本文摘要：內(nèi)容摘要：新時代社會快速發(fā)展，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也日漸成為教師與家長關(guān)注的話題。 初中語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練是語文教育教學(xué)的重要組成部分，正確處理好初中語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的關(guān)系有利于提升語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。 在探究初中語文閱讀教
內(nèi)容摘要：新時代社會快速發(fā)展，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也日漸成為教師與家長關(guān)注的話題。 初中語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練是語文教育教學(xué)的重要組成部分，正確處理好初中語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的關(guān)系有利于提升語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。 在探究初中語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練關(guān)系的基礎(chǔ)上，分析了現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的分裂現(xiàn)象，提出了通過以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的教學(xué)方法來培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 寫作訓(xùn)練 關(guān)系 初中語文
隨著我國不斷推進教育現(xiàn)代化，“核心素養(yǎng)”一詞�？M繞于人們耳畔。 “核心素養(yǎng)”主要是為了解答“培養(yǎng)什么樣的人”，在立德樹人的導(dǎo)向下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育改革的靈魂。 普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)將語文學(xué)科核心素養(yǎng)的概念界定為：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極地語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì); 是學(xué)生在語文學(xué)習中獲得的語言知識和語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。 主要包括‘語言建構(gòu)與運用’、‘思維發(fā)展與提升’、‘審美鑒賞與創(chuàng)造’、‘文化傳承與理解’四個方面。 ”那么，該如何培育初中生的語文核心素養(yǎng)? 語文學(xué)科教學(xué)的兩個重要組成部分便是閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練，讀寫的融合教學(xué)是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的路徑之一，兩者之間互為依存。 但是教師在教學(xué)過程中習慣性地將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練割裂開來，這在一定程度上導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練長期存在著“少、慢、差、費”的問題。 正確認識和處理初中語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的關(guān)系有助于錘煉學(xué)生的文本感知能力和語言運用能力，提升學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，從而養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)。
一.初中語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相輔相成的關(guān)系
從信息論角度出發(fā)，閱讀就是輸入信息，寫作就是輸出信息。 閱讀教學(xué)過程中輸入的信息將有可能成為寫作訓(xùn)練過程中輸出的信息; 輸出信息的過程中對攝入的信息進行思考、揣摩，形成創(chuàng)意性表達，提升了閱讀層次。
(一)閱讀教學(xué)為寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)
閱讀教學(xué)的過程就是學(xué)生汲取外界知識并將其內(nèi)化為自我知識的過程，閱讀教學(xué)過程中學(xué)習的案例文本既是學(xué)生閱讀的材料，也是學(xué)生未來進行寫作的范本。 學(xué)生通過閱讀案例文本積累寫作素材，獲取寫作技巧，為寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。 豐富而有質(zhì)的閱讀教學(xué)可以彌補中學(xué)生有限的生活經(jīng)歷，中學(xué)生在各式各樣的案例文本中暢游世界、感受人生。
(二)寫作訓(xùn)練為閱讀學(xué)習提高能力
寫作是學(xué)生表達想法、情感的一種途徑，是學(xué)生步入社會、適應(yīng)社會發(fā)展的一種能力，是學(xué)生認識事物、思考問題的呈現(xiàn)。 在寫作訓(xùn)練過程中，學(xué)生需要調(diào)用儲存在腦海中的知識、素材，對其進行篩選、編排，使其貼合作文主題與思想。 這一過程是學(xué)生基于個體生命體驗對閱讀案例文本進行個性化解讀與表達，提高了學(xué)生的閱讀能力和層次。
二.初中語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的分裂現(xiàn)象
閱讀教學(xué)是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，寫作訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的延伸，教師掌握好二者之間相輔相成的關(guān)系有利于初中語文教學(xué)工作取得事半功倍的效益。 但在實際教學(xué)過程中，初中語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練存在著分裂現(xiàn)象。 就閱讀教學(xué)而言，“閱讀只是為了提高閱讀能力，而無意于寫作能力的訓(xùn)練。 ”教師的教學(xué)影響著學(xué)生的學(xué)習，教師只注重閱讀能力的提升，學(xué)生就難以從閱讀教學(xué)中將優(yōu)秀的作文思路和語言風格內(nèi)化為自身的寫作技巧，造成學(xué)生的寫作水平難以提高。 就寫作訓(xùn)練而言，教師以作文專題的形式開展寫作教學(xué)，給予學(xué)生課外寫作素材，不能使學(xué)生建立起閱讀與寫作相貫通的思維，導(dǎo)致學(xué)生在寫作練習無法聯(lián)想到閱讀學(xué)習的優(yōu)秀寫作技巧，對閱讀文本的學(xué)習亦是即學(xué)即忘。 初中語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的分裂現(xiàn)象是初中語文教學(xué)花費大量時間但教學(xué)質(zhì)量卻并不理想的原因之一，進行初中語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練分裂現(xiàn)象的歸因分析對正確把握二者關(guān)系有著重要啟示。
(一)教師教學(xué)理念薄弱
初中階段的語文教學(xué)面臨著升學(xué)考試的壓力，試題中閱讀題比重最大，提高學(xué)生的閱讀得分相對于提高學(xué)生的寫作得分更為容易，進步空間更大。 因此，許多教師都將教學(xué)時間放在閱讀教學(xué)上，弱化了閱讀教學(xué)對寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)性作用，沒有深刻認識到讀寫結(jié)合教學(xué)理念的深層意蘊。
在寫作訓(xùn)練過程中，教師還沒有清晰認識到寫作訓(xùn)練對閱讀教學(xué)的反作用——寫作訓(xùn)練可以提升學(xué)生的閱讀能力。 寫作教學(xué)只是單純地訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的能力，沒有回歸閱讀教學(xué)，不能通過寫作訓(xùn)練促使學(xué)生對文本內(nèi)容、閱讀理論、閱讀技巧進行深入理解。
(二)教師教學(xué)方法不當
初中語文閱讀教學(xué)中，大部分教師著重分析閱讀文本的思想感情，訓(xùn)練學(xué)生把握文章中心思想和分析人物形象的能力，只強調(diào)了閱讀技巧的重要性，卻很少突出讀寫結(jié)合的重要性。 教師忙于教導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各類閱讀題型的解題思路和方法，使學(xué)生在閱讀學(xué)習中積累寫作素材的思維沒有得到適當?shù)劐憻挕?/p>
初中語文寫作訓(xùn)練中，教師通常采用摘抄名篇佳作、互相評閱批改等方法，這些方法在寫作訓(xùn)練過程中很少與閱讀教學(xué)靈活地聯(lián)系起來：摘抄好詞好句時沒有融入自身的閱讀心得; 學(xué)生互相評改作文時多是從錯別字、好詞好句等方面入手，很少學(xué)生會從邏輯思維、閱讀思維出發(fā)評閱作文。 教師在對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時，培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習慣但忽視訓(xùn)練學(xué)生將閱讀素材作為寫作素材運用的能力，導(dǎo)致學(xué)生摘抄了很多好詞好句卻在寫作時無法靈活運用，造成學(xué)生寫作素材匱乏的尷尬局面。
三.正確處理初中語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的關(guān)系
初中語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的融合教學(xué)是優(yōu)化初中語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。 正確認識初中語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相輔相成的關(guān)系，在語文教學(xué)過程中不再將閱讀與寫作作為兩個獨立的教學(xué)板塊，而是以讀促寫、以寫促讀，有效實現(xiàn)讀寫結(jié)合以培育學(xué)生核心素養(yǎng)。
(一)以讀促寫，豐富學(xué)生寫作素材
閱讀是寫作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，學(xué)生可以通過閱讀拓寬視野，真正體驗寫作和寫作技巧。 閱讀教學(xué)過程中學(xué)生閱讀的案例文本都是教材編撰者經(jīng)過精心挑選的名篇佳作，這些作品的謀篇布局、語言風格、立意思想都是值得學(xué)習與探究的。 教師在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生從閱讀案例文本中積累寫作素材的習慣，善于挖掘案例文本突出的行文思路或是語言風格、立意思想，以讀促寫，不斷豐富學(xué)生的寫作素材。 對于一篇文章的突出亮點，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的亮點積累下來，但亮點的積累不能是簡單的原文抄寫，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生融入自己的思考與理解，將原文謄錄下來的同時寫下自己的閱讀感受，此過程不僅可以考察學(xué)生理解段落或句子大意的閱讀能力，也可以檢測學(xué)生清晰表達的語言運用能力。
(二)以寫促讀，增強學(xué)生閱讀能力
寫作訓(xùn)練是語文教學(xué)中一項極具個性化的學(xué)習活動，是表達學(xué)生思想感情的重要途徑。 在寫作教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想與該寫作訓(xùn)練要求相關(guān)的閱讀案例文本，學(xué)生通過對比自己的寫作與他人的寫作不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的不足，還可以促使學(xué)生再次閱讀思考案例文本，把握其深刻的意蘊，正如“書讀百遍其義自見”。 作文批改時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從邏輯思維和語言特色等方面進行審閱，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用閱讀中所學(xué)的寫作技巧對自己的作文進行修改、潤色。 學(xué)生作文中所運用的素材和技巧是學(xué)生對其進行深入思考并形成創(chuàng)意性表達的成果。 學(xué)生通過寫作訓(xùn)練對閱讀的案例文本再次進行了自我思考與理解，鍛煉寫作能力的同時提高了閱讀理解能力。
(三)讀寫結(jié)合，培育學(xué)生核心素養(yǎng)
讀寫結(jié)合意味著教師在教學(xué)過程中要找到閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的銜接點，在課堂上將讀寫自然糅合為一個整體。 在經(jīng)過一段時間的閱讀積累后，教師應(yīng)該促使學(xué)生將閱讀教學(xué)中學(xué)習的作文思路、語言特色等寫作技巧進行總結(jié)與運用，及時檢驗輸入的信息是否真正內(nèi)化為學(xué)生的知識，使學(xué)生的語言表達能力、邏輯思維能力得到進一步增強。
首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行摹仿遷移。 在閱讀教學(xué)過程中遇到出色的語句或是段落，教師可以設(shè)置仿寫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認真分析課文精彩處，感受課文的寫作特色、語言風格并進行仿寫，在提高學(xué)生閱讀理解能力的過程中訓(xùn)練其寫作思維和能力。 或是教師確定每篇課文的閱讀目標，對應(yīng)一項或兩項寫作技巧。 在學(xué)生完成閱讀學(xué)習后，通過段落寫作或是小作文檢驗其是否能夠靈活運用所學(xué)的寫作技巧。 另外，教師也可以開展文章改寫或續(xù)寫活動。 在一篇文章學(xué)習完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文的故事情節(jié)進行二次創(chuàng)作，或是改變文章的敘述順序，又或是構(gòu)建新的故事結(jié)局。 開展文章改寫或續(xù)寫活動不僅有效增進學(xué)生對課文內(nèi)容、思想情感、人物形象的把握，還能夠訓(xùn)練學(xué)生靈活運用語言和謀篇布局的能力、鍛煉學(xué)生的想象力。
初中語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相輔相成的關(guān)系指引教師在教學(xué)過程中應(yīng)將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，以讀促寫，以寫促讀，不斷培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。 良好的閱讀能力既能感受無窮的情感，也能積累豐富的寫作素材; 優(yōu)質(zhì)的寫作能力既能完整表達思想情感，也能促進閱讀的深度理解，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。 因此，初中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重探尋閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的連接點，使閱讀與寫作相互促進，改善閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練獨自教學(xué)的困境。
參考文獻
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(作者：謝 夢作者單位：廣西師范大學(xué)文學(xué)院)
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