本文摘要：摘 要：[目的/意義]厘清信息學(xué)的概念，分析國外院校信息學(xué)的教育模式，討論信息學(xué)教育對圖書情報領(lǐng)域信息學(xué)研究的啟示。[方法/過程] 首先梳理信息學(xué)的核心定義、教育模式的形成路徑以及相關(guān)研究;然后選取美、英、德、日 6 所典型院校，分析其信息學(xué)的人才培養(yǎng)模式以及
摘 要：[目的/意義]厘清信息學(xué)的概念，分析國外院校信息學(xué)的教育模式，討論信息學(xué)教育對圖書情報領(lǐng)域信息學(xué)研究的啟示。[方法/過程] 首先梳理信息學(xué)的核心定義、教育模式的形成路徑以及相關(guān)研究;然后選取美、英、德、日 6 所典型院校，分析其信息學(xué)的人才培養(yǎng)模式以及課程模式，解析其信息學(xué)教育的關(guān)注視角、人才培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、職業(yè)前景、開設(shè)專業(yè)、課程主題以及課程類型，并從教育方法、教育方式、教育策略和教育理念4 個方面總結(jié)信息學(xué)的教育模式;最后提出信息學(xué)教育對圖情領(lǐng)域信息學(xué)研究的啟示。[結(jié)果/結(jié)論] 信息學(xué)的本質(zhì)是對信息處理與技術(shù)和其應(yīng)用關(guān)系的批判思考，應(yīng)該更多關(guān)注信息與技術(shù)和社會的互動和聯(lián)動關(guān)系。
關(guān)鍵詞：信息學(xué);學(xué)科信息學(xué);圖書情報;培養(yǎng)模式;課程模式
引言
e-Science 一詞是由英國學(xué)者 Taylor 等[1]提出的, 其意義被解釋為“在重要的科學(xué)領(lǐng)域中的全球性合作, 以及使這種合作成為可能的下一代基礎(chǔ)設(shè)施”。e-Science 的實質(zhì)就是“科學(xué)研究的信息化”，強調(diào)為科學(xué)家們提供一個信息化的科學(xué)研究環(huán)境，這甚至影響到了一些學(xué)科的發(fā)展[2]。e-Science 的提出體現(xiàn)了信息化與其他學(xué)科相結(jié)合的必然發(fā)展趨勢。隨著信息技術(shù)向各個領(lǐng)域逐漸滲透并發(fā)揮重要作用，信息學(xué)(Informatics)研究的熱度逐漸攀升，并在這種發(fā)展趨勢下逐漸與多個學(xué)科交叉，不斷深化并衍生出了不同的分支。
如博物館信息學(xué)(Museum Informatics)、護理信息學(xué)(Nursing Informatics)、地理信息學(xué)(Geoinformatics)、神經(jīng)信息學(xué)(Neuroinformatics)、化學(xué)信息學(xué)(Chemical Informatics)等諸如“X-informatics”[3]或“X Informatics”的形式。目前，國外已有眾多院校專門設(shè)置了信息學(xué)學(xué)院(School of Informatics)、信息學(xué)系(Department of Informatics)、信息學(xué)項目(Informatics Project)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些組織的信息學(xué)教育模式可以對信息學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵有較深入的了解。因此，本文梳理了信息學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展過程以及相關(guān)概念，厘清了信息學(xué)的研究邊界，對比分析了美、英、德、日 6 所典型院校的培養(yǎng)模式及課程模式，并討論了信息學(xué)作為一個逐漸與圖情領(lǐng)域融合發(fā)展的學(xué)科，國外的教育模式對圖情領(lǐng)域信息學(xué)研究的啟示。
1 相關(guān)研究
1.1 “信息學(xué)”概念的界定
在國內(nèi)，Informatics 最常見的翻譯為“信息學(xué)”。為厘清信息學(xué)的學(xué)科邊界，區(qū)分與其同源或相近的術(shù)語，根據(jù)國內(nèi)外經(jīng)典文獻、國內(nèi)外院校課程大綱和全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會術(shù)語數(shù)據(jù)庫，從存在形式、研究目的、研究對象和內(nèi)容、研究任務(wù)、學(xué)科基礎(chǔ) 5 個方面對 Informatics 進行剖析。
剖析相關(guān)定義的概念發(fā)現(xiàn)，信息學(xué)可以形成單獨的學(xué)科或者跨學(xué)科研究方向。信息學(xué)的研究目的包括從微觀到宏觀的七大目的，涉及信息或數(shù)據(jù)、信息技術(shù)、信息利用、解決現(xiàn)實問題、滿足信息利用者需求、增加個人社會和組織的利用、改善醫(yī)療保健、消除貧困、保護環(huán)境等方面，體現(xiàn)了信息學(xué)的相關(guān)研究對信息、技術(shù)、人和社會的高度關(guān)注。信息學(xué)的研究對象包括信息、信息技術(shù)、信息活動和信息利用四大對象，具體研究任務(wù)包括分析、構(gòu)建、研究、設(shè)計、開發(fā)、利用、實施、運行和評估信息技術(shù)，以及不同領(lǐng)域的數(shù)據(jù)、信息、信息技術(shù)相關(guān)活動，提供相關(guān)的自動化服務(wù)等。在其相關(guān)領(lǐng)域或應(yīng)用場景中，信息學(xué)不僅包括計算機環(huán)境和人類行為所涉及的場景，而且包括醫(yī)療、保健、健康實踐、教育和研究、文獻管理、文件管理、圖像管理、資源管理、政策研究、遺傳學(xué)研究、生物學(xué)研究和地理學(xué)研究等不同領(lǐng)域，反映了信息學(xué)研究在領(lǐng)域知識融合、知識發(fā)現(xiàn)和知識創(chuàng)造方面的愿景。因此，從Informatics 的相關(guān)定義中，可以總結(jié)得出其具備“信息+技術(shù)+領(lǐng)域+人和社會”的特征。
1.2 信息學(xué)教育模式的形成
醫(yī)學(xué)信息學(xué)是信息學(xué)學(xué)科群中最早被納入教育體系的一個分支。1973 年，德國雷森斯堡舉行了一次關(guān)于確定醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育方法的研討會，會后，包括漢堡大學(xué)、慕尼黑大學(xué)、埃爾蘭根大學(xué)等大學(xué)開始開設(shè)醫(yī)學(xué)信息學(xué)相關(guān)課程。1978 年，德國將醫(yī)學(xué)信息學(xué)劃分為醫(yī)科學(xué)生的一個專業(yè)[22]。國內(nèi)中國醫(yī)科大學(xué)、白求恩醫(yī)科大學(xué)、同濟醫(yī)科大學(xué)和湖南醫(yī)科大學(xué)設(shè)置的醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)最初名稱為“醫(yī)學(xué)圖書情報專業(yè)”，2002 年中南大學(xué)率先在國內(nèi)將“信息管理和信息系統(tǒng) (醫(yī)學(xué)方向)”專業(yè)更名為“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”[23]。到目前為止，國外已有多所院校設(shè)立了信息學(xué)的教育項目。據(jù) Studyportals 統(tǒng)計網(wǎng)站顯示，目前國外開辦的“Informatics”本科項目共有 669 個，主要分布在美國、英國、德國等國家[24]。在國內(nèi)最新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中設(shè)立了“生物信息學(xué)”(學(xué)科代碼 071003)，可授理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位。
1.3 信息學(xué)教育模式的相關(guān)研究
圍繞信息學(xué)的教育模式已有學(xué)者進行了相關(guān)研究。有學(xué)者從單個院校的案例分析或多個院校的教育模式對比分析的角度對健康信息學(xué)[25-26]、社群信息學(xué)[27]、醫(yī)學(xué)信息學(xué)[28-29]、護理信息學(xué)[30]、危機信息學(xué)[31]等信息學(xué)的教育體系、教育載體、教育對象、教育形式、教育成果進行了探討。這只是對信息學(xué)與其他學(xué)科交叉而產(chǎn)生的新領(lǐng)域的認識。信息學(xué)在國外作為院、系或研究項目的名稱已廣泛出現(xiàn)，但在現(xiàn)有的研究中缺乏對信息學(xué)本身的高等教育模式的探索。因此，本文研究聚焦于信息學(xué)的院、系本身，分析在信息學(xué)大背景下的高等教育的關(guān)注點與落腳點。
2 調(diào)查方案設(shè)計
2.1 調(diào)查對象選取
為充分了解國際上信息學(xué)教育的現(xiàn)狀，本文研究的數(shù)據(jù)來源是世界知名大學(xué)的官方網(wǎng)站上的有關(guān)信息學(xué)課程介紹的文件。據(jù) Studyportals 統(tǒng)計網(wǎng)站顯示，目前國外開辦的“Informatics”本科項目主要分布在美國、英國、德國等國家，而日本則是最早提出“信息化”和“信息社會”概念的國家[36]。因此，本文將選擇美國、英國、德國和日本 4 個國家中的大學(xué)作為研究對象。為了使得收集到的數(shù)據(jù)有較高的學(xué)術(shù)參考價值和課程信息的權(quán)威性，需要選取世界排名高且其信息學(xué)院在世界的排名均較為領(lǐng)先的大學(xué)。
根據(jù)上述原則，本文選取了美國的印第安納大學(xué)伯明頓分校(Indiana University Bloomington)的信息學(xué)系(Department of Informatics)和華盛頓大學(xué)(University of Washington)的信息學(xué)院(Information School)、英國的愛丁堡大學(xué)(University of Edinburgh)信息學(xué)學(xué)院(School of Informatics)和倫敦大學(xué)國王學(xué)院(King's College London)“自然、數(shù)學(xué)和工程科學(xué)學(xué)院”下設(shè)的信息學(xué)系(Department ofInformatics)、德國的漢堡大學(xué)(University of Hamburg)“數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)和自然科學(xué)學(xué)院”下設(shè)的信息學(xué)系(Department of Informatics)以及日本的名古屋大學(xué)(Nagoya University)信息學(xué)學(xué)院(School of Informatics)。這 6 所院校建設(shè)和開展信息學(xué)學(xué)科的時間較為悠久，積累了豐富的課程設(shè)計、教學(xué)和研究經(jīng)驗，具備較高的科研水平，在信息學(xué)的學(xué)科建設(shè)上具有一定代表性。
2.2 數(shù)據(jù)獲取及處理
筆者分別對上述 6 所高校對應(yīng)的院系官網(wǎng)進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，探索信息學(xué)教育的培養(yǎng)模式。具體包括該院校對信息學(xué)的關(guān)注視角、培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、職業(yè)前景 4 個方面。首先，分別獲取各個信息學(xué)院系的專業(yè)或系的設(shè)置情況;其次，對本科項目和研究項目作區(qū)分獲取課程數(shù)據(jù)，對相同內(nèi)涵的課程進行合并;最后，總結(jié)信息學(xué)教育的課程主題以及課程類型。
3 信息學(xué)培養(yǎng)模式分析
3.1 關(guān)注視角不同院校對信息學(xué)的定義
體現(xiàn)出各所院校對信息學(xué)的關(guān)注點各有側(cè)重。①UWIS、UESI 和 UHHDI 的信息學(xué)從技術(shù)與人類的視角出發(fā)研究人類對信息技術(shù)的理解。②KCLDI 將信息學(xué)視為涵蓋了計算機科學(xué)子學(xué)科的一門學(xué)科，關(guān)注數(shù)字社會的發(fā)展。③ IUDI和 NUSI 的信息學(xué)落腳在社會，強調(diào)利用信息技術(shù)解決社會問題，相比其他定義范圍更廣，不僅包括人類社會也包括自然社會，如 IUDI 設(shè)立了動物信息學(xué)項目，旨在為動物設(shè)計技術(shù)，幫助人類了解動物如何與環(huán)境互動以提高動物的生活質(zhì)量。但綜合來看，它們都體現(xiàn)了信息學(xué)的內(nèi)在特征，即關(guān)注信息、技術(shù)與人和社會的關(guān)系，具有將學(xué)科之間的聯(lián)系與其自身學(xué)科方法論和觀點聯(lián)系在一起，并匯集成一個共同的科學(xué)范式的特征。
3.2 培養(yǎng)目標(biāo)教育宗旨
體現(xiàn)了院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，從 6 所院校的教育宗旨提取出培養(yǎng)的核心目標(biāo)。這 6 所院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下 4 個方面：①培養(yǎng)跨領(lǐng)域人才。這與信息學(xué)的跨學(xué)科性質(zhì)相一致，信息學(xué)教育的目標(biāo)是使學(xué)生掌握信息技術(shù)在商業(yè)、醫(yī)療、自然、信息系統(tǒng)、社會、藝術(shù)、教育等不同的應(yīng)用。②造就信息人才。發(fā)揮信息的價值，并克服信息所帶來的阻礙與挑戰(zhàn)以使信息更好地服務(wù)社會。③強化技術(shù)人才。充分發(fā)揮技術(shù)的對社會發(fā)展的支撐作用。④展現(xiàn)技術(shù)的人性。幫助學(xué)生應(yīng)用以人文為導(dǎo)向的信息技術(shù)方法，使信息為人類生活與自然生活提供便利。
3.3 研究方向
調(diào)查 6 所院校信息學(xué)院系的教師數(shù)量發(fā)現(xiàn)，UESI 的教師數(shù)量最多(有 167名教師)，最少的是 UHHDI(有 35 名教師)，從整體來看信息學(xué)領(lǐng)域的教師隊伍龐大。各院校所設(shè)立的研究中心反映了該院校關(guān)注的信息學(xué)研究方向。UHHDI 的研究機構(gòu)最多，劃分最細;NUSI 僅設(shè)立了 3 個研究中心，但其研究領(lǐng)域包括了數(shù)學(xué)建模、信息流原理、信息生產(chǎn)、分配和消費、社會交流等。綜合來看，院校的信息學(xué)研究方向可劃分為三大類：技術(shù)導(dǎo)向、社會導(dǎo)向和技術(shù)與人交互導(dǎo)向。
技術(shù)導(dǎo)向的研究領(lǐng)域致力于探究信息科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用性，以及創(chuàng)新系統(tǒng)研究和系統(tǒng)設(shè)計來創(chuàng)造價值，如復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)、高性能和云計算、計算機系統(tǒng)、信息架構(gòu)等。理論導(dǎo)向的研究領(lǐng)域是以信息學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合為基石，對信息學(xué)學(xué)科群的理論進行探索以構(gòu)建理論體系。包括信息學(xué)子學(xué)科的相關(guān)理論，如社會信息學(xué)、動物信息學(xué)、生物信息學(xué);信息學(xué)相關(guān)學(xué)科理論，如信息與圖書館學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué);人與倫理，如數(shù)字社會中的倫理和價值觀、安全和隱私。技術(shù)與人交互導(dǎo)向的研究領(lǐng)域關(guān)注計算機系統(tǒng)與個人和組織形成良好互動的方式，如人機交互設(shè)計、以人為本的計算、交互和機器人等。
3.4 職業(yè)前景
通過在院系官網(wǎng)上獲取學(xué)生畢業(yè)后去向的相關(guān)數(shù)據(jù)、院系對學(xué)生求職的技能培養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展情況的介紹，獲取學(xué)生可從事的職業(yè)數(shù)據(jù)，并對其進行分析和編碼，統(tǒng)計學(xué)生可進入的職業(yè)行業(yè)和從事的職業(yè)類別。其中，無法從 UHHDI 和 NUSI 官網(wǎng)獲取有效數(shù)據(jù)，故在此不納入統(tǒng)計范圍。根據(jù) GB/T 4754—2017《國民經(jīng)濟行業(yè)分類》國家標(biāo)準(zhǔn)第 1號修改單，信息學(xué)學(xué)生可進入的行業(yè)有軟件開發(fā)、信息技術(shù)咨詢服務(wù)和科學(xué)研究，其中軟件開發(fā)、信息技術(shù)咨詢服務(wù)屬于 I65 軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)。
在職業(yè)類別方面，應(yīng)用軟件開發(fā)、分析和咨詢相關(guān)的技能是每所院校都要求掌握的，體現(xiàn)出信息學(xué)學(xué)生側(cè)重于培養(yǎng)計算機編程能力和數(shù)據(jù)分析能力。但這些技能是計算機科學(xué)技術(shù)學(xué)科畢業(yè)的學(xué)生也能掌握的。由此可以看出信息學(xué)學(xué)士在職場上缺乏專業(yè)對口性和獨特性。在具體職位方面，UESI 的學(xué)生就業(yè)去向較為廣泛，要求學(xué)生掌握的技能較多。此外，僅 UWIS在學(xué)生的就業(yè)去向上單列出來了研究者崗位，體現(xiàn)了信息學(xué)進一步深入研究的需求。整體來看，信息學(xué)的職業(yè)前景體現(xiàn)出就業(yè)面較廣，但不具備專業(yè)特色的不可替代性的特點。
4 信息學(xué)課程模式分析
4.1 開設(shè)專業(yè)調(diào)查 6 所院校的全日制專業(yè)設(shè)置情況。其中，名古屋大學(xué)設(shè)信息學(xué)學(xué)院，故統(tǒng)計該校的系別劃分;UWIS 僅設(shè)信息學(xué)本科，故統(tǒng)計該校的信息學(xué)本科專業(yè)劃分;對其他學(xué)校統(tǒng)計本科和研究生的專業(yè)劃分。由此可以看出信息學(xué)專業(yè)的設(shè)置具有如下特點。
1)開設(shè)學(xué)科信息學(xué)。信息學(xué)與特定領(lǐng)域的結(jié)合形成了學(xué)科信息學(xué)[3]，它們是以信息技術(shù)與領(lǐng)域的理論融合為基石，將具體的學(xué)科信息學(xué)開設(shè)為專業(yè)能夠?qū)@些特定領(lǐng)域進行深入的探索和補充，如生物信息學(xué)、健康信息學(xué)、安全信息學(xué)。2)以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向。部分信息學(xué)專業(yè)的設(shè)置是為了更好地服務(wù)于社會，能在社會中有具體的應(yīng)用實踐。如 IUDI 開設(shè)的 25 門本科專業(yè)能使學(xué)生掌握多種技術(shù)技能，從而實現(xiàn)從業(yè)務(wù)分析到計算機安全的應(yīng)用。
3)掌握信息技術(shù)的同時批判信息技術(shù)。信息學(xué)專業(yè)的設(shè)置兼顧信息和通信技術(shù)在信息社會中的應(yīng)用以及在應(yīng)用過程中對信息學(xué)的批判與反思，要求發(fā)揮信息技術(shù)在社會和組織變革中的作用并認識到社會與組織對信息技術(shù)的影響。如 NUSI 的專業(yè)目的是培養(yǎng)出既掌握信息技術(shù)又能用信息解決社會問題的人才。4)本科專業(yè)學(xué)制為 4～5 年，碩士專業(yè)學(xué)制為 1～3 年。與國內(nèi)學(xué)制類似，本科項目的學(xué)習(xí)時間普遍長于碩士項目。
4.2 課程主題獲取 6 所院校的本科和研究生項目的開設(shè)課程共 648 門，提取核心課程的主題。二級主題從開設(shè)的核心課程中提取，而一級主題則根據(jù)我國教育部《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》提取每門課程所屬的一級學(xué)科，按照出現(xiàn)頻次歸納為計算機科學(xué)與技術(shù)軟件工程、軟件工程、社會學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、網(wǎng)絡(luò)空間安全和其他 6 類，但由于我國沒有統(tǒng)一的信息學(xué)學(xué)科，在此將學(xué)科信息學(xué)單獨劃分為一項一級主題。
可以看出，計算機科學(xué)與技術(shù)是信息學(xué)的主要交叉學(xué)科，課程設(shè)置以信息技術(shù)為主導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生掌握利用信息技術(shù)處理數(shù)據(jù)的能力以及尋找人和自然與計算機交互的方法。信息學(xué)的部分課程也屬于軟件工程的范疇，旨在讓學(xué)生掌握軟件、系統(tǒng)、應(yīng)用程序的開發(fā)以及良好設(shè)計。社會學(xué)范圍內(nèi)的課程不是教授傳統(tǒng)的人類社會學(xué)或社會化的基本過程，而是強調(diào)與信息技術(shù)相結(jié)合，即信息技術(shù)的革新給社會發(fā)展帶來的機遇與挑戰(zhàn)，是對信息社會的思考。
網(wǎng)絡(luò)安全與信息安全是必須應(yīng)對的信息技術(shù)難題，如 KCLDI 的研究主要圍繞健康、安全、城市生活和金融等主題，設(shè)立了安全信息學(xué)中心，其畢業(yè)生可從事的職業(yè)也包含信息安全顧問，凸顯了信息學(xué)領(lǐng)域?qū)W(wǎng)絡(luò)安全與信息安全的教育重視。信息學(xué)作為一門交叉性學(xué)科，各院校的課程設(shè)置都涉及了其他學(xué)科的典型課程，如數(shù)學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等，并且開設(shè)了與院校宗旨相關(guān)的學(xué)科信息學(xué)課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn) IUDI 與 NUSI 的選修課程中開設(shè)了較多學(xué)科信息學(xué)的相關(guān)課程。
4.3 課程類型UWIS 將其所設(shè)課程分為 6 種類型：
基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)、設(shè)計、開發(fā)、組織、社會。除了這些課堂授課類課程外，學(xué)生通常還需要完成一定學(xué)分的實踐與研究。因此，筆者按照此類劃分方式對 330 門本科課程的類型分別標(biāo)注。標(biāo)注策略是：將簡介、概論、方法論、理論類型的課程標(biāo)注為基礎(chǔ)類;將教授存儲、組織、管理、分析數(shù)據(jù)方法的課程標(biāo)注為數(shù)據(jù)類;將教授設(shè)計系統(tǒng)、界面、軟件方法以及利用信息技術(shù)解決問題以提升體驗與效率的課程標(biāo)注為設(shè)計類;將教授構(gòu)建軟件系統(tǒng)與應(yīng)用程序過程的課程標(biāo)注為開發(fā)類;將教授企業(yè)、社區(qū)和政府等組織獲取信息價值的課程標(biāo)注為組織類;將教授信息倫理、政策、法律、法規(guī)、社會現(xiàn)象、人類行為的課程標(biāo)注為社會類;將頂點項目、實習(xí)、研討會、研究論文、獨立學(xué)習(xí)等課程標(biāo)注為實踐與研究類。計算全部課程中 7 種類型的開設(shè)數(shù)量及所占比例，并分別分析每一所院校的課程特征。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出：
①除了 IUDI 的實踐與研究類研究生課程在其課程體系中占比最大外，基礎(chǔ)類課程占比均為最高。這與 IUDI 視“通過技術(shù)解決現(xiàn)實世界的問題為信息學(xué)的核心”相呼應(yīng)，也恰好體現(xiàn)了 IUDI 號召學(xué)生通過實踐類課程獲得利用專業(yè)知識解決實踐問題的經(jīng)驗，強調(diào)實踐應(yīng)用的教育方法。②UWIS 的設(shè)計類本科課程開設(shè)相對較多，符合其使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)如何設(shè)計、構(gòu)建和保護信息系統(tǒng)的培養(yǎng)方法。③UESI 的本科和研究生課程體系中數(shù)據(jù)、設(shè)計、開發(fā)類課程均明顯高于組織、社會和實踐與研究類，體現(xiàn)了其對信息技術(shù)尤其是對計算思維與計算建模能力的教育。④KCLDI 的組織類本科課程占比遠高于其他院校，這與其“將研究應(yīng)用于商業(yè)和工業(yè)問題”的教育宗旨相一致。但在研究生課程中 KCLDI更重視數(shù)據(jù)類課程，強調(diào)數(shù)據(jù)的處理與應(yīng)用。
�、軺HHDI 的數(shù)據(jù)類本科課程開設(shè)較多，是為信息學(xué)的理論與實際應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，而在研究生階段則將課程重點轉(zhuǎn)移到了設(shè)計、開發(fā)、實踐與研究上，相應(yīng)的培養(yǎng)方法也轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生獨立應(yīng)用信息學(xué)知識和技能，以及在信息學(xué)對技術(shù)和社會產(chǎn)生的變革中采取負責(zé)任的行動。⑥NUSI 開設(shè)了自然科學(xué)、計算機科學(xué)和社會學(xué)領(lǐng)域的信息學(xué)系和專業(yè)，并在本科和研究生的課程體系中均開設(shè)了較多數(shù)據(jù)、開發(fā)和社會類課程，對應(yīng)了其對信息、技術(shù)和社會問題的關(guān)注，這體現(xiàn)了其跨領(lǐng)域人才培養(yǎng)的教育方式和致力于教育能夠創(chuàng)新信息科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域，基于信息技術(shù)革新社會的理念�？傮w來看，信息學(xué)教育的課程模式具有以下特點：
�、傩畔W(xué)基礎(chǔ)類型的課程在課程開設(shè)體系中占據(jù)最大比例。其在本科課程和研究生課程中基礎(chǔ)類型課程均占據(jù)較大比例，且本科的基礎(chǔ)課比研究生比例更高，說明信息學(xué)作為一門交叉學(xué)科，其理論基礎(chǔ)較為豐富。②對培養(yǎng)信息技術(shù)人才的重視。數(shù)據(jù)、設(shè)計和開發(fā)類型的課程在課程開設(shè)體系中普遍占比較高，要求利用信息學(xué)來收集和分析各種數(shù)據(jù)，從而解決自然和人類面臨的各種問題，幫助學(xué)生掌握利用信息技術(shù)為社會提供服務(wù)所必需的信息技術(shù)知識。③強調(diào)對技術(shù)與社會的關(guān)系教育。組織與社會類的課程在總課程中占據(jù)一定的比例，旨在幫助學(xué)生了解信息技術(shù)在社會和組織環(huán)境中的使用結(jié)果，是對信息社會和數(shù)據(jù)時代的全方位思考。
5 信息學(xué)教育模式總結(jié)及對圖情領(lǐng)域的啟示信息學(xué)
本身是一門由計算機科學(xué)、軟件工程、社會學(xué)等眾多學(xué)科交叉而形成的一門學(xué)科，與其他學(xué)科交叉融合后又形成了新的研究領(lǐng)域。在此過程中，信息學(xué)也逐漸滲透到圖書情報領(lǐng)域(Library and Information Science，LIS)并與其結(jié)合形成了新的研究方向。分析總結(jié)國外信息學(xué)教育模式，對圖情領(lǐng)域信息學(xué)的教育和研究提出啟示。
5.1 信息學(xué)教育模式總結(jié)
5.1.1 強調(diào)實踐應(yīng)用的信息學(xué)教育方法 信息學(xué)的研究目的涉及解決信息層面、技術(shù)層面、組織層面、社會層面的現(xiàn)實問題，其教育方法與實踐技能的學(xué)習(xí)與掌握聯(lián)系緊密。計算機科學(xué)與技術(shù)以及軟件工程主題下數(shù)據(jù)、設(shè)計和開發(fā)類型的課程在課程方案中占據(jù)較大比例，信息學(xué)背景的學(xué)生在職業(yè)選擇上涉及軟件開發(fā)的相關(guān)崗位�？梢姡畔⒓夹g(shù)是信息學(xué)教育內(nèi)容的基石，實踐應(yīng)用是信息學(xué)教育方法的實施導(dǎo)向。
5.1.2 跨領(lǐng)域培養(yǎng)的信息學(xué)教育方式
信息學(xué)已逐漸發(fā)展成為“領(lǐng)域/行業(yè)+Informatics”形式的學(xué)科群[11]，與特定的領(lǐng)域結(jié)合是信息學(xué)的顯著特征。使學(xué)生掌握信息技術(shù)在商業(yè)、醫(yī)療、自然等領(lǐng)域的應(yīng)用是信息學(xué)的教育目標(biāo)之一，跨領(lǐng)域的人才培養(yǎng)方式是信息學(xué)學(xué)科群的典型表現(xiàn)。6 所信息學(xué)院校均開設(shè)了學(xué)科信息學(xué)專業(yè)，其中 IUDI 設(shè)立了 30 多個專業(yè)同源領(lǐng)域，支持學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行選擇，且這些同源領(lǐng)域包含學(xué)校其他學(xué)院或?qū)I(yè)的課程，涉及生物學(xué)、化學(xué)、音樂等，實現(xiàn)了信息學(xué)的個性化跨領(lǐng)域教育。
5.1.3 成體系的本碩博人才教育策略
IUDI 的信息學(xué)教育涵蓋本碩博全層次的人才培養(yǎng)，并且支持其他學(xué)院的同學(xué)輔修信息學(xué)，可以提供學(xué)位證書、信息學(xué)證書和創(chuàng)業(yè)證書。信息學(xué)作為一個蓬勃發(fā)展的學(xué)科，在教育策略上應(yīng)完善本碩博學(xué)位教育層次，并根據(jù)學(xué)院特色授予相應(yīng)的學(xué)科信息學(xué)專業(yè)學(xué)位，使信息學(xué)在與其他領(lǐng)域交叉滲透的過程中建立完善的高等教育人才培養(yǎng)機制。
5.1.4 “信息+技術(shù)+領(lǐng)域+人和社會+創(chuàng)新”的教育理念
“信息+技術(shù)+領(lǐng)域+人和社會”是信息學(xué)的本質(zhì)特征。根據(jù) 6 所典型院校的信息學(xué)教育模式分析結(jié)果，其關(guān)注視角和培養(yǎng)目標(biāo)均是這一本質(zhì)特征的映射。信息學(xué)立足于信息和技術(shù)，面向于特定領(lǐng)域，落實于人和社會，目標(biāo)是推動領(lǐng)域的創(chuàng)新，因此人和社會是信息學(xué)的宗旨所在，未來信息學(xué)培養(yǎng)方案應(yīng)該關(guān)注信息與技術(shù)和人與社會的關(guān)系，開設(shè)技術(shù)與人交互導(dǎo)向的課程，以使信息學(xué)能夠更創(chuàng)新高效地解決領(lǐng)域問題。
5.2 對圖情領(lǐng)域研究信息學(xué)的啟示
5.2.1 信息學(xué)與圖書館和情報學(xué)的交叉融合
印第安納大學(xué)的學(xué)院下設(shè)的信息學(xué)系和情報與圖書館學(xué)(Information and Library Science，LIS)是并列的兩個系，信息學(xué)系的學(xué)生可以選情報與圖書館學(xué)的選修課;UWIS 設(shè)信息學(xué)本科學(xué)位、LIS 碩士學(xué)位、信息管理學(xué)碩士學(xué)位以及信息科學(xué)博士學(xué)位;名古屋大學(xué)的信息學(xué)學(xué)院在日語網(wǎng)站中是情報學(xué)部�？梢�，信息學(xué)與 LIS 聯(lián)系緊密。筆者進一步對已有文獻進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)者對信息學(xué)與圖書情報的關(guān)系討論主要分為兩種觀點：
一是信息學(xué)與圖書情報領(lǐng)域具有相同研究范疇，可以互換使用。Gorn[18]將“信息學(xué)”視為圖書情報學(xué)的簡潔表述。Wellisch[37]指出在英語國家通常使用信息學(xué)作為情報學(xué)的替代名稱。Belkin[38]也將信息學(xué)和情報學(xué)互換使用。
二是信息學(xué)與圖書情報是互不相同的兩個學(xué)科，但是二者相互滲透。Mo 等[39]認為信息學(xué)在圖書情報學(xué)中發(fā)揮重要作用，信息學(xué)涉及信息檢索、信息系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫等，為圖書館的有效管理提供新的理論和技術(shù)支撐。UCLA 圖書館有證據(jù)表明信息學(xué)專業(yè)的學(xué)生有更好的技術(shù)適應(yīng)能力來設(shè)計現(xiàn)代信息服務(wù)，包括數(shù)字圖書館和存儲庫、元數(shù)據(jù)服務(wù)、用戶培訓(xùn)和關(guān)系、技術(shù)信息檢索[40]。信息是圖書情報領(lǐng)域的主要研究對象，根據(jù)美國圖書館協(xié)會圖書館與信息研究碩士課程認證標(biāo)準(zhǔn)的定義，圖書館和情報研究一詞“涉及可記錄的信息和知識以及促進其管理和使用的服務(wù)和技術(shù)”[41]。但如今圖情領(lǐng)域的研究內(nèi)容已不僅僅局限于圖書或情報等傳統(tǒng)信息載體，而是轉(zhuǎn)向更廣闊的信息范疇。圖書情報學(xué)作為與信息學(xué)具有相同研究對象即信息的處理及信息技術(shù)在信息社會的應(yīng)用發(fā)展，在其發(fā)展過程中必然會產(chǎn)生與信息學(xué)的交叉和融合。
5.2.2 圖書館和情報學(xué)與信息學(xué)的互動
信息學(xué)從誕生到發(fā)展壯大與信息處理采用信息技術(shù)的進步密切相關(guān)，信息學(xué)教育重視對信息處理與信息技術(shù)的應(yīng)用與思考、信息處理和信息技術(shù)在社會和組織變革中的作用以及社會與組織對信息處理與信息技術(shù)的影響。對信息學(xué)的研究必然離不開信息技術(shù)的支持。如醫(yī)學(xué)信息學(xué)作為一個專業(yè)和研究方向受到我國圖書情報學(xué)科的關(guān)注。醫(yī)學(xué)信息學(xué)是一個涉及醫(yī)療實踐、教育和研究的認知、信息處理和交流任務(wù)的領(lǐng)域。醫(yī)學(xué)信息學(xué)的領(lǐng)域下也有多個分支學(xué)科，如臨床信息學(xué)、生物信息學(xué)、公共衛(wèi)生信息學(xué)、公共健康信息學(xué)等[42]。
而圖情領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)信息學(xué)則強調(diào)依賴信息技術(shù)，通過自然語言處理、機器學(xué)習(xí)和統(tǒng)計建模、數(shù)據(jù)挖掘等方法對醫(yī)學(xué)信息收集、處理、存儲并分析以輔助醫(yī)務(wù)人員構(gòu)建醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)并開展決策。與側(cè)重醫(yī)學(xué)知識與醫(yī)療設(shè)備與技術(shù)的臨床信息學(xué)、生物信息學(xué)等相比，圖情領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)信息學(xué)更側(cè)重對醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)如電子病歷(Electronic MedicalRecords，EMR)和電子健康檔案(Electronic Health Records，EHR)等的存儲、檢索與利用。因此，圖情工作人員雖然引入信息學(xué)尋求新的研究方向，但如何在新的領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)的同時更應(yīng)該考慮信息技術(shù)如何賦能數(shù)字轉(zhuǎn)型背景下的信息處理，更應(yīng)關(guān)注圖書館情報學(xué)信息處理方法與信息學(xué)技術(shù)方法互動這個焦點問題。
6 結(jié)束語
信息學(xué)在不同領(lǐng)域日益得到重視與發(fā)展，但目前關(guān)于信息學(xué)的討論多集中于信息學(xué)與其他學(xué)科交叉形成的新領(lǐng)域，而對信息學(xué)本身的內(nèi)涵與特質(zhì)討論較少。正如馬海群教授在“2021中國信息分析論壇”上提出，目前中國情報學(xué)的研究中有一個比較難以處理且有待深入研究的問題是信息學(xué)(Informatics)，一旦打開 Informatics 的“潘多拉之盒”，就會發(fā)現(xiàn)更廣闊的研究與應(yīng)用領(lǐng)域。因此，本文通過梳理國外 6 所相關(guān)院校的信息學(xué)教育模式，發(fā)現(xiàn)信息學(xué)本身就是一個多學(xué)科交叉的領(lǐng)域，其核心是對信息處理和信息技術(shù)及其應(yīng)用的批判反思。
本文通過梳理和分析來自美、英、德、日 4 個國家的 6 所信息學(xué)典型院校的教育模式，發(fā)現(xiàn)信息學(xué)的教育方法面向?qū)嵺`應(yīng)用、教育方式強調(diào)跨領(lǐng)域培養(yǎng)、教育策略覆蓋本碩博全體學(xué)歷層次、教育理念契合“信息+技術(shù)+領(lǐng)域+人和社會”的本質(zhì)特征和推動領(lǐng)域創(chuàng)新的目標(biāo)。作為人文信息學(xué)教育對圖情領(lǐng)域信息學(xué)研究的啟示是，在未來的研究中應(yīng)該更多關(guān)注信息與技術(shù)和社會的關(guān)系，探究圖書館和情報學(xué)的信息處理方法與信息技術(shù)的融合，與相關(guān)學(xué)科的融合互動和聯(lián)動，對信息社會發(fā)展和進步做出積極的貢獻。
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