本文摘要：摘 要：[目的/意義]厘清信息學(xué)的概念，分析國外院校信息學(xué)的教育模式，討論信息學(xué)教育對(duì)圖書情報(bào)領(lǐng)域信息學(xué)研究的啟示。[方法/過程] 首先梳理信息學(xué)的核心定義、教育模式的形成路徑以及相關(guān)研究;然后選取美、英、德、日 6 所典型院校，分析其信息學(xué)的人才培養(yǎng)模式以及
摘 要：[目的/意義]厘清信息學(xué)的概念，分析國外院校信息學(xué)的教育模式，討論信息學(xué)教育對(duì)圖書情報(bào)領(lǐng)域信息學(xué)研究的啟示。[方法/過程] 首先梳理信息學(xué)的核心定義、教育模式的形成路徑以及相關(guān)研究;然后選取美、英、德、日 6 所典型院校，分析其信息學(xué)的人才培養(yǎng)模式以及課程模式，解析其信息學(xué)教育的關(guān)注視角、人才培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、職業(yè)前景、開設(shè)專業(yè)、課程主題以及課程類型，并從教育方法、教育方式、教育策略和教育理念4 個(gè)方面總結(jié)信息學(xué)的教育模式;最后提出信息學(xué)教育對(duì)圖情領(lǐng)域信息學(xué)研究的啟示。[結(jié)果/結(jié)論] 信息學(xué)的本質(zhì)是對(duì)信息處理與技術(shù)和其應(yīng)用關(guān)系的批判思考，應(yīng)該更多關(guān)注信息與技術(shù)和社會(huì)的互動(dòng)和聯(lián)動(dòng)關(guān)系。
關(guān)鍵詞：信息學(xué);學(xué)科信息學(xué);圖書情報(bào);培養(yǎng)模式;課程模式
引言
e-Science 一詞是由英國學(xué)者 Taylor 等[1]提出的, 其意義被解釋為“在重要的科學(xué)領(lǐng)域中的全球性合作, 以及使這種合作成為可能的下一代基礎(chǔ)設(shè)施”。e-Science 的實(shí)質(zhì)就是“科學(xué)研究的信息化”，強(qiáng)調(diào)為科學(xué)家們提供一個(gè)信息化的科學(xué)研究環(huán)境，這甚至影響到了一些學(xué)科的發(fā)展[2]。e-Science 的提出體現(xiàn)了信息化與其他學(xué)科相結(jié)合的必然發(fā)展趨勢(shì)。隨著信息技術(shù)向各個(gè)領(lǐng)域逐漸滲透并發(fā)揮重要作用，信息學(xué)(Informatics)研究的熱度逐漸攀升，并在這種發(fā)展趨勢(shì)下逐漸與多個(gè)學(xué)科交叉，不斷深化并衍生出了不同的分支。
如博物館信息學(xué)(Museum Informatics)、護(hù)理信息學(xué)(Nursing Informatics)、地理信息學(xué)(Geoinformatics)、神經(jīng)信息學(xué)(Neuroinformatics)、化學(xué)信息學(xué)(Chemical Informatics)等諸如“X-informatics”[3]或“X Informatics”的形式。目前，國外已有眾多院校專門設(shè)置了信息學(xué)學(xué)院(School of Informatics)、信息學(xué)系(Department of Informatics)、信息學(xué)項(xiàng)目(Informatics Project)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些組織的信息學(xué)教育模式可以對(duì)信息學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵有較深入的了解。因此，本文梳理了信息學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展過程以及相關(guān)概念，厘清了信息學(xué)的研究邊界，對(duì)比分析了美、英、德、日 6 所典型院校的培養(yǎng)模式及課程模式，并討論了信息學(xué)作為一個(gè)逐漸與圖情領(lǐng)域融合發(fā)展的學(xué)科，國外的教育模式對(duì)圖情領(lǐng)域信息學(xué)研究的啟示。
1 相關(guān)研究
1.1 “信息學(xué)”概念的界定
在國內(nèi)，Informatics 最常見的翻譯為“信息學(xué)”。為厘清信息學(xué)的學(xué)科邊界，區(qū)分與其同源或相近的術(shù)語，根據(jù)國內(nèi)外經(jīng)典文獻(xiàn)、國內(nèi)外院校課程大綱和全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)術(shù)語數(shù)據(jù)庫，從存在形式、研究目的、研究對(duì)象和內(nèi)容、研究任務(wù)、學(xué)科基礎(chǔ) 5 個(gè)方面對(duì) Informatics 進(jìn)行剖析。
剖析相關(guān)定義的概念發(fā)現(xiàn)，信息學(xué)可以形成單獨(dú)的學(xué)科或者跨學(xué)科研究方向。信息學(xué)的研究目的包括從微觀到宏觀的七大目的，涉及信息或數(shù)據(jù)、信息技術(shù)、信息利用、解決現(xiàn)實(shí)問題、滿足信息利用者需求、增加個(gè)人社會(huì)和組織的利用、改善醫(yī)療保健、消除貧困、保護(hù)環(huán)境等方面，體現(xiàn)了信息學(xué)的相關(guān)研究對(duì)信息、技術(shù)、人和社會(huì)的高度關(guān)注。信息學(xué)的研究對(duì)象包括信息、信息技術(shù)、信息活動(dòng)和信息利用四大對(duì)象，具體研究任務(wù)包括分析、構(gòu)建、研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、實(shí)施、運(yùn)行和評(píng)估信息技術(shù)，以及不同領(lǐng)域的數(shù)據(jù)、信息、信息技術(shù)相關(guān)活動(dòng)，提供相關(guān)的自動(dòng)化服務(wù)等。在其相關(guān)領(lǐng)域或應(yīng)用場景中，信息學(xué)不僅包括計(jì)算機(jī)環(huán)境和人類行為所涉及的場景，而且包括醫(yī)療、保健、健康實(shí)踐、教育和研究、文獻(xiàn)管理、文件管理、圖像管理、資源管理、政策研究、遺傳學(xué)研究、生物學(xué)研究和地理學(xué)研究等不同領(lǐng)域，反映了信息學(xué)研究在領(lǐng)域知識(shí)融合、知識(shí)發(fā)現(xiàn)和知識(shí)創(chuàng)造方面的愿景。因此，從Informatics 的相關(guān)定義中，可以總結(jié)得出其具備“信息+技術(shù)+領(lǐng)域+人和社會(huì)”的特征。
1.2 信息學(xué)教育模式的形成
醫(yī)學(xué)信息學(xué)是信息學(xué)學(xué)科群中最早被納入教育體系的一個(gè)分支。1973 年，德國雷森斯堡舉行了一次關(guān)于確定醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育方法的研討會(huì)，會(huì)后，包括漢堡大學(xué)、慕尼黑大學(xué)、埃爾蘭根大學(xué)等大學(xué)開始開設(shè)醫(yī)學(xué)信息學(xué)相關(guān)課程。1978 年，德國將醫(yī)學(xué)信息學(xué)劃分為醫(yī)科學(xué)生的一個(gè)專業(yè)[22]。國內(nèi)中國醫(yī)科大學(xué)、白求恩醫(yī)科大學(xué)、同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)和湖南醫(yī)科大學(xué)設(shè)置的醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)最初名稱為“醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)專業(yè)”，2002 年中南大學(xué)率先在國內(nèi)將“信息管理和信息系統(tǒng) (醫(yī)學(xué)方向)”專業(yè)更名為“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”[23]。到目前為止，國外已有多所院校設(shè)立了信息學(xué)的教育項(xiàng)目。據(jù) Studyportals 統(tǒng)計(jì)網(wǎng)站顯示，目前國外開辦的“Informatics”本科項(xiàng)目共有 669 個(gè)，主要分布在美國、英國、德國等國家[24]。在國內(nèi)最新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中設(shè)立了“生物信息學(xué)”(學(xué)科代碼 071003)，可授理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位。
1.3 信息學(xué)教育模式的相關(guān)研究
圍繞信息學(xué)的教育模式已有學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究。有學(xué)者從單個(gè)院校的案例分析或多個(gè)院校的教育模式對(duì)比分析的角度對(duì)健康信息學(xué)[25-26]、社群信息學(xué)[27]、醫(yī)學(xué)信息學(xué)[28-29]、護(hù)理信息學(xué)[30]、危機(jī)信息學(xué)[31]等信息學(xué)的教育體系、教育載體、教育對(duì)象、教育形式、教育成果進(jìn)行了探討。這只是對(duì)信息學(xué)與其他學(xué)科交叉而產(chǎn)生的新領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)。信息學(xué)在國外作為院、系或研究項(xiàng)目的名稱已廣泛出現(xiàn)，但在現(xiàn)有的研究中缺乏對(duì)信息學(xué)本身的高等教育模式的探索。因此，本文研究聚焦于信息學(xué)的院、系本身，分析在信息學(xué)大背景下的高等教育的關(guān)注點(diǎn)與落腳點(diǎn)。
2 調(diào)查方案設(shè)計(jì)
2.1 調(diào)查對(duì)象選取
為充分了解國際上信息學(xué)教育的現(xiàn)狀，本文研究的數(shù)據(jù)來源是世界知名大學(xué)的官方網(wǎng)站上的有關(guān)信息學(xué)課程介紹的文件。據(jù) Studyportals 統(tǒng)計(jì)網(wǎng)站顯示，目前國外開辦的“Informatics”本科項(xiàng)目主要分布在美國、英國、德國等國家，而日本則是最早提出“信息化”和“信息社會(huì)”概念的國家[36]。因此，本文將選擇美國、英國、德國和日本 4 個(gè)國家中的大學(xué)作為研究對(duì)象。為了使得收集到的數(shù)據(jù)有較高的學(xué)術(shù)參考價(jià)值和課程信息的權(quán)威性，需要選取世界排名高且其信息學(xué)院在世界的排名均較為領(lǐng)先的大學(xué)。
根據(jù)上述原則，本文選取了美國的印第安納大學(xué)伯明頓分校(Indiana University Bloomington)的信息學(xué)系(Department of Informatics)和華盛頓大學(xué)(University of Washington)的信息學(xué)院(Information School)、英國的愛丁堡大學(xué)(University of Edinburgh)信息學(xué)學(xué)院(School of Informatics)和倫敦大學(xué)國王學(xué)院(King's College London)“自然、數(shù)學(xué)和工程科學(xué)學(xué)院”下設(shè)的信息學(xué)系(Department ofInformatics)、德國的漢堡大學(xué)(University of Hamburg)“數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和自然科學(xué)學(xué)院”下設(shè)的信息學(xué)系(Department of Informatics)以及日本的名古屋大學(xué)(Nagoya University)信息學(xué)學(xué)院(School of Informatics)。這 6 所院校建設(shè)和開展信息學(xué)學(xué)科的時(shí)間較為悠久，積累了豐富的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)，具備較高的科研水平，在信息學(xué)的學(xué)科建設(shè)上具有一定代表性。
2.2 數(shù)據(jù)獲取及處理
筆者分別對(duì)上述 6 所高校對(duì)應(yīng)的院系官網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，探索信息學(xué)教育的培養(yǎng)模式。具體包括該院校對(duì)信息學(xué)的關(guān)注視角、培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、職業(yè)前景 4 個(gè)方面。首先，分別獲取各個(gè)信息學(xué)院系的專業(yè)或系的設(shè)置情況;其次，對(duì)本科項(xiàng)目和研究項(xiàng)目作區(qū)分獲取課程數(shù)據(jù)，對(duì)相同內(nèi)涵的課程進(jìn)行合并;最后，總結(jié)信息學(xué)教育的課程主題以及課程類型。
3 信息學(xué)培養(yǎng)模式分析
3.1 關(guān)注視角不同院校對(duì)信息學(xué)的定義
體現(xiàn)出各所院校對(duì)信息學(xué)的關(guān)注點(diǎn)各有側(cè)重。①UWIS、UESI 和 UHHDI 的信息學(xué)從技術(shù)與人類的視角出發(fā)研究人類對(duì)信息技術(shù)的理解。②KCLDI 將信息學(xué)視為涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)子學(xué)科的一門學(xué)科，關(guān)注數(shù)字社會(huì)的發(fā)展。③ IUDI和 NUSI 的信息學(xué)落腳在社會(huì)，強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)解決社會(huì)問題，相比其他定義范圍更廣，不僅包括人類社會(huì)也包括自然社會(huì)，如 IUDI 設(shè)立了動(dòng)物信息學(xué)項(xiàng)目，旨在為動(dòng)物設(shè)計(jì)技術(shù)，幫助人類了解動(dòng)物如何與環(huán)境互動(dòng)以提高動(dòng)物的生活質(zhì)量。但綜合來看，它們都體現(xiàn)了信息學(xué)的內(nèi)在特征，即關(guān)注信息、技術(shù)與人和社會(huì)的關(guān)系，具有將學(xué)科之間的聯(lián)系與其自身學(xué)科方法論和觀點(diǎn)聯(lián)系在一起，并匯集成一個(gè)共同的科學(xué)范式的特征。
3.2 培養(yǎng)目標(biāo)教育宗旨
體現(xiàn)了院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，從 6 所院校的教育宗旨提取出培養(yǎng)的核心目標(biāo)。這 6 所院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下 4 個(gè)方面：①培養(yǎng)跨領(lǐng)域人才。這與信息學(xué)的跨學(xué)科性質(zhì)相一致，信息學(xué)教育的目標(biāo)是使學(xué)生掌握信息技術(shù)在商業(yè)、醫(yī)療、自然、信息系統(tǒng)、社會(huì)、藝術(shù)、教育等不同的應(yīng)用。②造就信息人才。發(fā)揮信息的價(jià)值，并克服信息所帶來的阻礙與挑戰(zhàn)以使信息更好地服務(wù)社會(huì)。③強(qiáng)化技術(shù)人才。充分發(fā)揮技術(shù)的對(duì)社會(huì)發(fā)展的支撐作用。④展現(xiàn)技術(shù)的人性。幫助學(xué)生應(yīng)用以人文為導(dǎo)向的信息技術(shù)方法，使信息為人類生活與自然生活提供便利。
3.3 研究方向
調(diào)查 6 所院校信息學(xué)院系的教師數(shù)量發(fā)現(xiàn)，UESI 的教師數(shù)量最多(有 167名教師)，最少的是 UHHDI(有 35 名教師)，從整體來看信息學(xué)領(lǐng)域的教師隊(duì)伍龐大。各院校所設(shè)立的研究中心反映了該院校關(guān)注的信息學(xué)研究方向。UHHDI 的研究機(jī)構(gòu)最多，劃分最細(xì);NUSI 僅設(shè)立了 3 個(gè)研究中心，但其研究領(lǐng)域包括了數(shù)學(xué)建模、信息流原理、信息生產(chǎn)、分配和消費(fèi)、社會(huì)交流等。綜合來看，院校的信息學(xué)研究方向可劃分為三大類：技術(shù)導(dǎo)向、社會(huì)導(dǎo)向和技術(shù)與人交互導(dǎo)向。
技術(shù)導(dǎo)向的研究領(lǐng)域致力于探究信息科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用性，以及創(chuàng)新系統(tǒng)研究和系統(tǒng)設(shè)計(jì)來創(chuàng)造價(jià)值，如復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)、高性能和云計(jì)算、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、信息架構(gòu)等。理論導(dǎo)向的研究領(lǐng)域是以信息學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合為基石，對(duì)信息學(xué)學(xué)科群的理論進(jìn)行探索以構(gòu)建理論體系。包括信息學(xué)子學(xué)科的相關(guān)理論，如社會(huì)信息學(xué)、動(dòng)物信息學(xué)、生物信息學(xué);信息學(xué)相關(guān)學(xué)科理論，如信息與圖書館學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué);人與倫理，如數(shù)字社會(huì)中的倫理和價(jià)值觀、安全和隱私。技術(shù)與人交互導(dǎo)向的研究領(lǐng)域關(guān)注計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與個(gè)人和組織形成良好互動(dòng)的方式，如人機(jī)交互設(shè)計(jì)、以人為本的計(jì)算、交互和機(jī)器人等。
3.4 職業(yè)前景
通過在院系官網(wǎng)上獲取學(xué)生畢業(yè)后去向的相關(guān)數(shù)據(jù)、院系對(duì)學(xué)生求職的技能培養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展情況的介紹，獲取學(xué)生可從事的職業(yè)數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行分析和編碼，統(tǒng)計(jì)學(xué)生可進(jìn)入的職業(yè)行業(yè)和從事的職業(yè)類別。其中，無法從 UHHDI 和 NUSI 官網(wǎng)獲取有效數(shù)據(jù)，故在此不納入統(tǒng)計(jì)范圍。根據(jù) GB/T 4754—2017《國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類》國家標(biāo)準(zhǔn)第 1號(hào)修改單，信息學(xué)學(xué)生可進(jìn)入的行業(yè)有軟件開發(fā)、信息技術(shù)咨詢服務(wù)和科學(xué)研究，其中軟件開發(fā)、信息技術(shù)咨詢服務(wù)屬于 I65 軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)。
在職業(yè)類別方面，應(yīng)用軟件開發(fā)、分析和咨詢相關(guān)的技能是每所院校都要求掌握的，體現(xiàn)出信息學(xué)學(xué)生側(cè)重于培養(yǎng)計(jì)算機(jī)編程能力和數(shù)據(jù)分析能力。但這些技能是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)科畢業(yè)的學(xué)生也能掌握的。由此可以看出信息學(xué)學(xué)士在職場上缺乏專業(yè)對(duì)口性和獨(dú)特性。在具體職位方面，UESI 的學(xué)生就業(yè)去向較為廣泛，要求學(xué)生掌握的技能較多。此外，僅 UWIS在學(xué)生的就業(yè)去向上單列出來了研究者崗位，體現(xiàn)了信息學(xué)進(jìn)一步深入研究的需求。整體來看，信息學(xué)的職業(yè)前景體現(xiàn)出就業(yè)面較廣，但不具備專業(yè)特色的不可替代性的特點(diǎn)。
4 信息學(xué)課程模式分析
4.1 開設(shè)專業(yè)調(diào)查 6 所院校的全日制專業(yè)設(shè)置情況。其中，名古屋大學(xué)設(shè)信息學(xué)學(xué)院，故統(tǒng)計(jì)該校的系別劃分;UWIS 僅設(shè)信息學(xué)本科，故統(tǒng)計(jì)該校的信息學(xué)本科專業(yè)劃分;對(duì)其他學(xué)校統(tǒng)計(jì)本科和研究生的專業(yè)劃分。由此可以看出信息學(xué)專業(yè)的設(shè)置具有如下特點(diǎn)。
1)開設(shè)學(xué)科信息學(xué)。信息學(xué)與特定領(lǐng)域的結(jié)合形成了學(xué)科信息學(xué)[3]，它們是以信息技術(shù)與領(lǐng)域的理論融合為基石，將具體的學(xué)科信息學(xué)開設(shè)為專業(yè)能夠?qū)@些特定領(lǐng)域進(jìn)行深入的探索和補(bǔ)充，如生物信息學(xué)、健康信息學(xué)、安全信息學(xué)。2)以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向。部分信息學(xué)專業(yè)的設(shè)置是為了更好地服務(wù)于社會(huì)，能在社會(huì)中有具體的應(yīng)用實(shí)踐。如 IUDI 開設(shè)的 25 門本科專業(yè)能使學(xué)生掌握多種技術(shù)技能，從而實(shí)現(xiàn)從業(yè)務(wù)分析到計(jì)算機(jī)安全的應(yīng)用。
3)掌握信息技術(shù)的同時(shí)批判信息技術(shù)。信息學(xué)專業(yè)的設(shè)置兼顧信息和通信技術(shù)在信息社會(huì)中的應(yīng)用以及在應(yīng)用過程中對(duì)信息學(xué)的批判與反思，要求發(fā)揮信息技術(shù)在社會(huì)和組織變革中的作用并認(rèn)識(shí)到社會(huì)與組織對(duì)信息技術(shù)的影響。如 NUSI 的專業(yè)目的是培養(yǎng)出既掌握信息技術(shù)又能用信息解決社會(huì)問題的人才。4)本科專業(yè)學(xué)制為 4～5 年，碩士專業(yè)學(xué)制為 1～3 年。與國內(nèi)學(xué)制類似，本科項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)間普遍長于碩士項(xiàng)目。
4.2 課程主題獲取 6 所院校的本科和研究生項(xiàng)目的開設(shè)課程共 648 門，提取核心課程的主題。二級(jí)主題從開設(shè)的核心課程中提取，而一級(jí)主題則根據(jù)我國教育部《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》提取每門課程所屬的一級(jí)學(xué)科，按照出現(xiàn)頻次歸納為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)軟件工程、軟件工程、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)空間安全和其他 6 類，但由于我國沒有統(tǒng)一的信息學(xué)學(xué)科，在此將學(xué)科信息學(xué)單獨(dú)劃分為一項(xiàng)一級(jí)主題。
可以看出，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是信息學(xué)的主要交叉學(xué)科，課程設(shè)置以信息技術(shù)為主導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生掌握利用信息技術(shù)處理數(shù)據(jù)的能力以及尋找人和自然與計(jì)算機(jī)交互的方法。信息學(xué)的部分課程也屬于軟件工程的范疇，旨在讓學(xué)生掌握軟件、系統(tǒng)、應(yīng)用程序的開發(fā)以及良好設(shè)計(jì)。社會(huì)學(xué)范圍內(nèi)的課程不是教授傳統(tǒng)的人類社會(huì)學(xué)或社會(huì)化的基本過程，而是強(qiáng)調(diào)與信息技術(shù)相結(jié)合，即信息技術(shù)的革新給社會(huì)發(fā)展帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，是對(duì)信息社會(huì)的思考。
網(wǎng)絡(luò)安全與信息安全是必須應(yīng)對(duì)的信息技術(shù)難題，如 KCLDI 的研究主要圍繞健康、安全、城市生活和金融等主題，設(shè)立了安全信息學(xué)中心，其畢業(yè)生可從事的職業(yè)也包含信息安全顧問，凸顯了信息學(xué)領(lǐng)域?qū)W(wǎng)絡(luò)安全與信息安全的教育重視。信息學(xué)作為一門交叉性學(xué)科，各院校的課程設(shè)置都涉及了其他學(xué)科的典型課程，如數(shù)學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等，并且開設(shè)了與院校宗旨相關(guān)的學(xué)科信息學(xué)課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn) IUDI 與 NUSI 的選修課程中開設(shè)了較多學(xué)科信息學(xué)的相關(guān)課程。
4.3 課程類型UWIS 將其所設(shè)課程分為 6 種類型：
基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)、開發(fā)、組織、社會(huì)。除了這些課堂授課類課程外，學(xué)生通常還需要完成一定學(xué)分的實(shí)踐與研究。因此，筆者按照此類劃分方式對(duì) 330 門本科課程的類型分別標(biāo)注。標(biāo)注策略是：將簡介、概論、方法論、理論類型的課程標(biāo)注為基礎(chǔ)類;將教授存儲(chǔ)、組織、管理、分析數(shù)據(jù)方法的課程標(biāo)注為數(shù)據(jù)類;將教授設(shè)計(jì)系統(tǒng)、界面、軟件方法以及利用信息技術(shù)解決問題以提升體驗(yàn)與效率的課程標(biāo)注為設(shè)計(jì)類;將教授構(gòu)建軟件系統(tǒng)與應(yīng)用程序過程的課程標(biāo)注為開發(fā)類;將教授企業(yè)、社區(qū)和政府等組織獲取信息價(jià)值的課程標(biāo)注為組織類;將教授信息倫理、政策、法律、法規(guī)、社會(huì)現(xiàn)象、人類行為的課程標(biāo)注為社會(huì)類;將頂點(diǎn)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)、研討會(huì)、研究論文、獨(dú)立學(xué)習(xí)等課程標(biāo)注為實(shí)踐與研究類。計(jì)算全部課程中 7 種類型的開設(shè)數(shù)量及所占比例，并分別分析每一所院校的課程特征。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：
①除了 IUDI 的實(shí)踐與研究類研究生課程在其課程體系中占比最大外，基礎(chǔ)類課程占比均為最高。這與 IUDI 視“通過技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)世界的問題為信息學(xué)的核心”相呼應(yīng)，也恰好體現(xiàn)了 IUDI 號(hào)召學(xué)生通過實(shí)踐類課程獲得利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)踐問題的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用的教育方法。②UWIS 的設(shè)計(jì)類本科課程開設(shè)相對(duì)較多，符合其使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)、構(gòu)建和保護(hù)信息系統(tǒng)的培養(yǎng)方法。③UESI 的本科和研究生課程體系中數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)、開發(fā)類課程均明顯高于組織、社會(huì)和實(shí)踐與研究類，體現(xiàn)了其對(duì)信息技術(shù)尤其是對(duì)計(jì)算思維與計(jì)算建模能力的教育。④KCLDI 的組織類本科課程占比遠(yuǎn)高于其他院校，這與其“將研究應(yīng)用于商業(yè)和工業(yè)問題”的教育宗旨相一致。但在研究生課程中 KCLDI更重視數(shù)據(jù)類課程，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的處理與應(yīng)用。
�、軺HHDI 的數(shù)據(jù)類本科課程開設(shè)較多，是為信息學(xué)的理論與實(shí)際應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，而在研究生階段則將課程重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)踐與研究上，相應(yīng)的培養(yǎng)方法也轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生獨(dú)立應(yīng)用信息學(xué)知識(shí)和技能，以及在信息學(xué)對(duì)技術(shù)和社會(huì)產(chǎn)生的變革中采取負(fù)責(zé)任的行動(dòng)。⑥NUSI 開設(shè)了自然科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的信息學(xué)系和專業(yè)，并在本科和研究生的課程體系中均開設(shè)了較多數(shù)據(jù)、開發(fā)和社會(huì)類課程，對(duì)應(yīng)了其對(duì)信息、技術(shù)和社會(huì)問題的關(guān)注，這體現(xiàn)了其跨領(lǐng)域人才培養(yǎng)的教育方式和致力于教育能夠創(chuàng)新信息科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域，基于信息技術(shù)革新社會(huì)的理念�？傮w來看，信息學(xué)教育的課程模式具有以下特點(diǎn)：
①信息學(xué)基礎(chǔ)類型的課程在課程開設(shè)體系中占據(jù)最大比例。其在本科課程和研究生課程中基礎(chǔ)類型課程均占據(jù)較大比例，且本科的基礎(chǔ)課比研究生比例更高，說明信息學(xué)作為一門交叉學(xué)科，其理論基礎(chǔ)較為豐富。②對(duì)培養(yǎng)信息技術(shù)人才的重視。數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)和開發(fā)類型的課程在課程開設(shè)體系中普遍占比較高，要求利用信息學(xué)來收集和分析各種數(shù)據(jù)，從而解決自然和人類面臨的各種問題，幫助學(xué)生掌握利用信息技術(shù)為社會(huì)提供服務(wù)所必需的信息技術(shù)知識(shí)。③強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系教育。組織與社會(huì)類的課程在總課程中占據(jù)一定的比例，旨在幫助學(xué)生了解信息技術(shù)在社會(huì)和組織環(huán)境中的使用結(jié)果，是對(duì)信息社會(huì)和數(shù)據(jù)時(shí)代的全方位思考。
5 信息學(xué)教育模式總結(jié)及對(duì)圖情領(lǐng)域的啟示信息學(xué)
本身是一門由計(jì)算機(jī)科學(xué)、軟件工程、社會(huì)學(xué)等眾多學(xué)科交叉而形成的一門學(xué)科，與其他學(xué)科交叉融合后又形成了新的研究領(lǐng)域。在此過程中，信息學(xué)也逐漸滲透到圖書情報(bào)領(lǐng)域(Library and Information Science，LIS)并與其結(jié)合形成了新的研究方向。分析總結(jié)國外信息學(xué)教育模式，對(duì)圖情領(lǐng)域信息學(xué)的教育和研究提出啟示。
5.1 信息學(xué)教育模式總結(jié)
5.1.1 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用的信息學(xué)教育方法 信息學(xué)的研究目的涉及解決信息層面、技術(shù)層面、組織層面、社會(huì)層面的現(xiàn)實(shí)問題，其教育方法與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)與掌握聯(lián)系緊密。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)以及軟件工程主題下數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)和開發(fā)類型的課程在課程方案中占據(jù)較大比例，信息學(xué)背景的學(xué)生在職業(yè)選擇上涉及軟件開發(fā)的相關(guān)崗位�？梢�，信息技術(shù)是信息學(xué)教育內(nèi)容的基石，實(shí)踐應(yīng)用是信息學(xué)教育方法的實(shí)施導(dǎo)向。
5.1.2 跨領(lǐng)域培養(yǎng)的信息學(xué)教育方式
信息學(xué)已逐漸發(fā)展成為“領(lǐng)域/行業(yè)+Informatics”形式的學(xué)科群[11]，與特定的領(lǐng)域結(jié)合是信息學(xué)的顯著特征。使學(xué)生掌握信息技術(shù)在商業(yè)、醫(yī)療、自然等領(lǐng)域的應(yīng)用是信息學(xué)的教育目標(biāo)之一，跨領(lǐng)域的人才培養(yǎng)方式是信息學(xué)學(xué)科群的典型表現(xiàn)。6 所信息學(xué)院校均開設(shè)了學(xué)科信息學(xué)專業(yè)，其中 IUDI 設(shè)立了 30 多個(gè)專業(yè)同源領(lǐng)域，支持學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行選擇，且這些同源領(lǐng)域包含學(xué)校其他學(xué)院或?qū)I(yè)的課程，涉及生物學(xué)、化學(xué)、音樂等，實(shí)現(xiàn)了信息學(xué)的個(gè)性化跨領(lǐng)域教育。
5.1.3 成體系的本碩博人才教育策略
IUDI 的信息學(xué)教育涵蓋本碩博全層次的人才培養(yǎng)，并且支持其他學(xué)院的同學(xué)輔修信息學(xué)，可以提供學(xué)位證書、信息學(xué)證書和創(chuàng)業(yè)證書。信息學(xué)作為一個(gè)蓬勃發(fā)展的學(xué)科，在教育策略上應(yīng)完善本碩博學(xué)位教育層次，并根據(jù)學(xué)院特色授予相應(yīng)的學(xué)科信息學(xué)專業(yè)學(xué)位，使信息學(xué)在與其他領(lǐng)域交叉滲透的過程中建立完善的高等教育人才培養(yǎng)機(jī)制。
5.1.4 “信息+技術(shù)+領(lǐng)域+人和社會(huì)+創(chuàng)新”的教育理念
“信息+技術(shù)+領(lǐng)域+人和社會(huì)”是信息學(xué)的本質(zhì)特征。根據(jù) 6 所典型院校的信息學(xué)教育模式分析結(jié)果，其關(guān)注視角和培養(yǎng)目標(biāo)均是這一本質(zhì)特征的映射。信息學(xué)立足于信息和技術(shù)，面向于特定領(lǐng)域，落實(shí)于人和社會(huì)，目標(biāo)是推動(dòng)領(lǐng)域的創(chuàng)新，因此人和社會(huì)是信息學(xué)的宗旨所在，未來信息學(xué)培養(yǎng)方案應(yīng)該關(guān)注信息與技術(shù)和人與社會(huì)的關(guān)系，開設(shè)技術(shù)與人交互導(dǎo)向的課程，以使信息學(xué)能夠更創(chuàng)新高效地解決領(lǐng)域問題。
5.2 對(duì)圖情領(lǐng)域研究信息學(xué)的啟示
5.2.1 信息學(xué)與圖書館和情報(bào)學(xué)的交叉融合
印第安納大學(xué)的學(xué)院下設(shè)的信息學(xué)系和情報(bào)與圖書館學(xué)(Information and Library Science，LIS)是并列的兩個(gè)系，信息學(xué)系的學(xué)生可以選情報(bào)與圖書館學(xué)的選修課;UWIS 設(shè)信息學(xué)本科學(xué)位、LIS 碩士學(xué)位、信息管理學(xué)碩士學(xué)位以及信息科學(xué)博士學(xué)位;名古屋大學(xué)的信息學(xué)學(xué)院在日語網(wǎng)站中是情報(bào)學(xué)部�？梢�，信息學(xué)與 LIS 聯(lián)系緊密。筆者進(jìn)一步對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)者對(duì)信息學(xué)與圖書情報(bào)的關(guān)系討論主要分為兩種觀點(diǎn)：
一是信息學(xué)與圖書情報(bào)領(lǐng)域具有相同研究范疇，可以互換使用。Gorn[18]將“信息學(xué)”視為圖書情報(bào)學(xué)的簡潔表述。Wellisch[37]指出在英語國家通常使用信息學(xué)作為情報(bào)學(xué)的替代名稱。Belkin[38]也將信息學(xué)和情報(bào)學(xué)互換使用。
二是信息學(xué)與圖書情報(bào)是互不相同的兩個(gè)學(xué)科，但是二者相互滲透。Mo 等[39]認(rèn)為信息學(xué)在圖書情報(bào)學(xué)中發(fā)揮重要作用，信息學(xué)涉及信息檢索、信息系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫等，為圖書館的有效管理提供新的理論和技術(shù)支撐。UCLA 圖書館有證據(jù)表明信息學(xué)專業(yè)的學(xué)生有更好的技術(shù)適應(yīng)能力來設(shè)計(jì)現(xiàn)代信息服務(wù)，包括數(shù)字圖書館和存儲(chǔ)庫、元數(shù)據(jù)服務(wù)、用戶培訓(xùn)和關(guān)系、技術(shù)信息檢索[40]。信息是圖書情報(bào)領(lǐng)域的主要研究對(duì)象，根據(jù)美國圖書館協(xié)會(huì)圖書館與信息研究碩士課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的定義，圖書館和情報(bào)研究一詞“涉及可記錄的信息和知識(shí)以及促進(jìn)其管理和使用的服務(wù)和技術(shù)”[41]。但如今圖情領(lǐng)域的研究內(nèi)容已不僅僅局限于圖書或情報(bào)等傳統(tǒng)信息載體，而是轉(zhuǎn)向更廣闊的信息范疇。圖書情報(bào)學(xué)作為與信息學(xué)具有相同研究對(duì)象即信息的處理及信息技術(shù)在信息社會(huì)的應(yīng)用發(fā)展，在其發(fā)展過程中必然會(huì)產(chǎn)生與信息學(xué)的交叉和融合。
5.2.2 圖書館和情報(bào)學(xué)與信息學(xué)的互動(dòng)
信息學(xué)從誕生到發(fā)展壯大與信息處理采用信息技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)，信息學(xué)教育重視對(duì)信息處理與信息技術(shù)的應(yīng)用與思考、信息處理和信息技術(shù)在社會(huì)和組織變革中的作用以及社會(huì)與組織對(duì)信息處理與信息技術(shù)的影響。對(duì)信息學(xué)的研究必然離不開信息技術(shù)的支持。如醫(yī)學(xué)信息學(xué)作為一個(gè)專業(yè)和研究方向受到我國圖書情報(bào)學(xué)科的關(guān)注。醫(yī)學(xué)信息學(xué)是一個(gè)涉及醫(yī)療實(shí)踐、教育和研究的認(rèn)知、信息處理和交流任務(wù)的領(lǐng)域。醫(yī)學(xué)信息學(xué)的領(lǐng)域下也有多個(gè)分支學(xué)科，如臨床信息學(xué)、生物信息學(xué)、公共衛(wèi)生信息學(xué)、公共健康信息學(xué)等[42]。
而圖情領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)信息學(xué)則強(qiáng)調(diào)依賴信息技術(shù)，通過自然語言處理、機(jī)器學(xué)習(xí)和統(tǒng)計(jì)建模、數(shù)據(jù)挖掘等方法對(duì)醫(yī)學(xué)信息收集、處理、存儲(chǔ)并分析以輔助醫(yī)務(wù)人員構(gòu)建醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)并開展決策。與側(cè)重醫(yī)學(xué)知識(shí)與醫(yī)療設(shè)備與技術(shù)的臨床信息學(xué)、生物信息學(xué)等相比，圖情領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)信息學(xué)更側(cè)重對(duì)醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)如電子病歷(Electronic MedicalRecords，EMR)和電子健康檔案(Electronic Health Records，EHR)等的存儲(chǔ)、檢索與利用。因此，圖情工作人員雖然引入信息學(xué)尋求新的研究方向，但如何在新的領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)的同時(shí)更應(yīng)該考慮信息技術(shù)如何賦能數(shù)字轉(zhuǎn)型背景下的信息處理，更應(yīng)關(guān)注圖書館情報(bào)學(xué)信息處理方法與信息學(xué)技術(shù)方法互動(dòng)這個(gè)焦點(diǎn)問題。
6 結(jié)束語
信息學(xué)在不同領(lǐng)域日益得到重視與發(fā)展，但目前關(guān)于信息學(xué)的討論多集中于信息學(xué)與其他學(xué)科交叉形成的新領(lǐng)域，而對(duì)信息學(xué)本身的內(nèi)涵與特質(zhì)討論較少。正如馬海群教授在“2021中國信息分析論壇”上提出，目前中國情報(bào)學(xué)的研究中有一個(gè)比較難以處理且有待深入研究的問題是信息學(xué)(Informatics)，一旦打開 Informatics 的“潘多拉之盒”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更廣闊的研究與應(yīng)用領(lǐng)域。因此，本文通過梳理國外 6 所相關(guān)院校的信息學(xué)教育模式，發(fā)現(xiàn)信息學(xué)本身就是一個(gè)多學(xué)科交叉的領(lǐng)域，其核心是對(duì)信息處理和信息技術(shù)及其應(yīng)用的批判反思。
本文通過梳理和分析來自美、英、德、日 4 個(gè)國家的 6 所信息學(xué)典型院校的教育模式，發(fā)現(xiàn)信息學(xué)的教育方法面向?qū)嵺`應(yīng)用、教育方式強(qiáng)調(diào)跨領(lǐng)域培養(yǎng)、教育策略覆蓋本碩博全體學(xué)歷層次、教育理念契合“信息+技術(shù)+領(lǐng)域+人和社會(huì)”的本質(zhì)特征和推動(dòng)領(lǐng)域創(chuàng)新的目標(biāo)。作為人文信息學(xué)教育對(duì)圖情領(lǐng)域信息學(xué)研究的啟示是，在未來的研究中應(yīng)該更多關(guān)注信息與技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，探究圖書館和情報(bào)學(xué)的信息處理方法與信息技術(shù)的融合，與相關(guān)學(xué)科的融合互動(dòng)和聯(lián)動(dòng)，對(duì)信息社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步做出積極的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1] HEY T，TANSLEY S，TOLLE K. The fourth paradigm：data-intensive scientific discovery[J].Proceedings of the IEEE，2011，99(8)：1334-1337.
[2] 曾偉忠.科學(xué)研究的信息化：e-Science 的產(chǎn)生和發(fā)展[J].現(xiàn)代情報(bào)，2006(2)：6-8.
[3] 張志強(qiáng)，范少萍.論學(xué)科信息學(xué)的興起與發(fā)展[J].情報(bào)學(xué)報(bào)，2015，34(10)：1011-1023.
[4] MIKHAILOV A I，CHERNYI A I，GILYAREVSKII R S. Informatik：automatischeinformation sverarbeitung[J]. Nauko-Tekhnicheskaya Informatsiya，1966，12：35-39.
[5] FOURMAN M. Informatics[M]. London：Routledge，2002：1-2.
[6] CERVONE H F. Informatics and data science：an overview for the information professional[J].Digital Library Perspectives，2016，32(1)：7-10.
[7] ISO 27799：2016. Health informatics—information security management in health usingISO/IEC 27002[EB/OL]. [2022-04-06].
[8] HE Shaoyi. Informatics：a brief survey[J]. Electronic Library，2003，21(2)：117-122.
[9] 圖書館·情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)名詞審定委員會(huì). 圖書館·情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)名詞[M]. 北京：科學(xué)出版社，2019.
轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///wslw/30209.html
