本文摘要：我國語言博大精深，一個詞運用到不同的地方、語境也會不一樣，文言文詞的活用是我們語文素質(zhì)的體現(xiàn)，文言詞是學(xué)生語文素質(zhì)的體現(xiàn)，小編推薦優(yōu)秀的文言文詞的活用。 摘要：運用結(jié)合語境思考、語法分析等方法，發(fā)現(xiàn)和分析文言實詞活用。 關(guān)鍵詞：巧析;文言實詞
我國語言博大精深，一個詞運用到不同的地方、語境也會不一樣，文言文詞的活用是我們語文素質(zhì)的體現(xiàn)，文言詞是學(xué)生語文素質(zhì)的體現(xiàn)，小編推薦優(yōu)秀的文言文詞的活用。
摘要：運用結(jié)合語境思考、語法分析等方法，發(fā)現(xiàn)和分析文言實詞活用。
關(guān)鍵詞：巧析;文言實詞;活用
新課改對于學(xué)生的語文素質(zhì)有了高度的要求，要想形成更高的語文素質(zhì)，學(xué)生就需要掌握一定量的文言實詞。在文言文教學(xué)中，學(xué)生往往會因為不理解一些文言實詞的含義而讀不懂文章，在翻譯語句時出現(xiàn)失誤。而高考中的文言文閱讀和翻譯的分值也是穩(wěn)中有升，學(xué)生失分也較多，如何促使學(xué)生準(zhǔn)確理解文言實詞的意義和用法，已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。
怎樣才能使學(xué)生較好地掌握文言實詞的意義和用法呢?
首先要掌握文言實詞的五個特點，即單音性、多義性、近義性、通假性和活用性。本文重點探討的就是怎樣使學(xué)生掌握巧析文言實詞的活用性的方法。
文言實詞的活用性，是指在古漢語中，某些實詞可以按照習(xí)慣臨時改變意義和功能，用作其他詞類。
文言實詞一般可分為名詞、動詞、形容詞、數(shù)量詞和代詞五大類。代詞一般不活用，所以本文重點探討的就是名詞、動詞、形容詞、數(shù)量詞的活用現(xiàn)象及規(guī)律。
那么，怎樣發(fā)現(xiàn)文言實詞活用了呢?
首先，可以結(jié)合語境思考，做到字不離句，名不離段，段不離篇。如果該實詞按照它本身的詞性和固有意義去理解，可是翻譯不通時，該實詞就可能出現(xiàn)活用。如《六國論》：“燕、趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦。”其中的“義”字，你如果按照“正義”或“道義”去理解，肯定翻譯不通，因此只能把義字翻譯成為一個動詞性短語(在本處是一個動賓短語)——堅持正義，這就是名詞“義”活用作動詞了。
其次，可以使用語法分析法，去定詞性，劃成分，猜意義。不光現(xiàn)代漢語的單句可以劃分句子成分，其實對于古文的語句同樣可以使用成分分析法。
第一，可以先把現(xiàn)代漢語單句的成分劃分口訣教給學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生去實踐，在不斷的練習(xí)中去熟練掌握方法�？谠E如下：“主謂賓，定狀補，主干枝葉分清楚。劃分先找中心語，謂前是狀謂后補。定語必居主賓前，的定地狀得后補。”也可以給學(xué)生展示一個例句，再用符號法標(biāo)注出來。如主語下標(biāo)雙橫線，謂語下標(biāo)單橫線，賓語下標(biāo)曲線，定語標(biāo)小括號，狀語標(biāo)中括號，補語標(biāo)尖括號。如:
(精通武功)的武松[在景陽岡]打<死了>(一只)(猛)虎。
第二，使學(xué)生比照嘗試著對文言語句劃分成分。當(dāng)然，這需要注意實詞所處的句法環(huán)境。如是省略句，在劃分前應(yīng)補出省略成分;如是變式句，在劃分前應(yīng)調(diào)好順序;如有需要刪除的虛詞(主要是連詞、語氣詞、音節(jié)助詞和偏義復(fù)詞中沒有意義的詞語)要先刪除掉。如《廉頗藺相如列傳》中：“左右[欲] 刃 相如。”很明顯，刃字是名詞動用，用刀殺。
第三，要對學(xué)生進行詞類活用的分類指導(dǎo)，使學(xué)生能夠結(jié)合語境，用好成分分析法,隨機應(yīng)變，自主思考，合作交流，探究提高�？梢韵攘谐鲈~類活用簡表如下：
就以名詞活用作動詞為例：
判斷名詞用動詞，大致有以下方法：一是當(dāng)用這個名詞的原義在句中解釋不通，而換上一個與相關(guān)的動詞或動詞性短語可以解釋通的時候，這個名詞就用作動詞了。二是從語法結(jié)構(gòu)上看它是否處在動詞謂語的位置上以及它前后的詞和它構(gòu)成的關(guān)系。要用動詞和動詞性短語來解釋。具體情況如下：
兩個名詞連用，兩個名詞都不作主語且不形成動賓關(guān)系，全句也沒有謂語動詞時，則前一個名詞用作狀語，后一個名詞用作謂語動詞。如《阿房宮賦》：“[鼎]鐺[玉]石，[金]塊[珠]礫。”(秦的統(tǒng)治者)[把寶鼎]當(dāng)作鐵鍋，[把美玉]當(dāng)作石頭，[把黃金]當(dāng)作土塊，[把珍珠]當(dāng)作石子。
當(dāng)名詞前有“能”“欲”等能愿動詞時，名詞用作動詞。如《勸學(xué)》：“假舟楫者，非能水也，而絕江河。”水：游泳，名作動。
名詞前面是副詞時，該名詞用作動詞。如《鴻門宴》：“范增[數(shù)]目項王”“目”前有副詞，“數(shù)”故活用為“使眼色”。
名詞前有“所”字時，名詞用作動詞。如《陳涉世家》：“置人所罾魚腹中。”“罾”前有“所”，故活用為“用魚網(wǎng)捕”。
名詞后有介賓短語或有表處所的名詞，這個名詞用作動詞。如《游褒禪山記》：“(唐)浮圖慧褒[始]舍[于其址]”。“于其址”是介賓短語作狀語后置，“舍”活用作“蓋房子定居”。
兩個名詞連用，構(gòu)成主謂關(guān)系，則后一個名詞活用(表判斷的名詞謂語句除外)。如《燭之武退秦師》：“晉軍函陵。” 軍，名作動，駐軍。
名詞后面帶有賓語或補語，則該名詞活用作動詞。如《伶官傳序》：“抑本其成敗之跡。” 本，名作動，推究。
一個名詞之前之后用“而”連接，特點是“而”的另一端是動詞，則該名詞必定用作動詞，這時的“而”起的是連動作用，如《侍坐》：“子路從而后。”后，名作動，落在后面。
其它的文言實用詞詞類活用的現(xiàn)象也都有自身的規(guī)律。
也許有的老師會以為，現(xiàn)在的中學(xué)文言文教學(xué)不應(yīng)涉及語法分析，認(rèn)為高考就不考語法。其實不然，高考文言文閱讀和翻譯題往往間接地考察到語法分析，尤其是詞法和句法。如果學(xué)生能夠掌握成分分析法，思考弄懂了一些文言實詞活用的現(xiàn)象，總結(jié)了一些活用的規(guī)律，不但對于學(xué)生自身的閱讀能力提高大有裨益，而且對于提高全民族的母語素質(zhì)也會有所幫助。新課改的核心理念是“自主、合作、探究”。老師應(yīng)當(dāng)腳踏實地，多做思考總結(jié)，多多引導(dǎo)學(xué)生去思考歸納文言實詞的活用規(guī)律，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，促進學(xué)生語文素質(zhì)的最終提升。
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