本文摘要：本篇文章是由《 文學(xué)與人生 》發(fā)表的一篇文學(xué)論文，雜志立足南昌、面向全國，以挖掘培養(yǎng)文學(xué)新人、促進(jìn)南昌文學(xué)發(fā)展為己任，在上世紀(jì)80年代有過令人欣喜的成就，有過幾十萬份的巨大發(fā)行量，為我市培養(yǎng)了一大批卓有成就的作家。 摘要：許多國家從二十世紀(jì)八十
本篇文章是由《文學(xué)與人生》發(fā)表的一篇文學(xué)論文，雜志立足南昌、面向全國，以挖掘培養(yǎng)文學(xué)新人、促進(jìn)南昌文學(xué)發(fā)展為己任，在上世紀(jì)80年代有過令人欣喜的成就，有過幾十萬份的巨大發(fā)行量，為我市培養(yǎng)了一大批卓有成就的作家。
摘要：許多國家從二十世紀(jì)八十年代中期出現(xiàn)了“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”。教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，主要形成了以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)和浸沒法。本文中所述及的教學(xué)方式的改變，即加深對英語學(xué)習(xí)目的認(rèn)識;要充分意識到語域理論對英語教學(xué)的指導(dǎo)意義;提高英語學(xué)習(xí)的效率;實(shí)施“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”，要兼顧學(xué)科內(nèi)容和語言形式。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)改革 雙語教育 語言與環(huán)境 沉浸式教育
一、改革背景
許多國家從二十世紀(jì)八十年代中期起逐漸出現(xiàn)了“語言與內(nèi)容交融學(xué)習(xí)”。教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，主要形成了以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)和浸沒法。除了時(shí)代對英語教學(xué)提出更新更高的要求之外，這一英語教學(xué)的逐步調(diào)整和改革也是英語教學(xué)本身發(fā)展使然，是與英語教學(xué)相關(guān)學(xué)科，諸如語言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等的發(fā)展密不可分。出現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的原因主要表現(xiàn)在四個方面：對英語學(xué)習(xí)目的的新認(rèn)識、英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、語言與人的認(rèn)知和社會意識發(fā)展的關(guān)系、語域理論。“交際能力”這一概念是由社會語言學(xué)家海姆斯針對喬姆斯基的“語言能力”提出的。他首次提出了包含“語言能力”和“語言運(yùn)用”兩個方面的交際能力。培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力早已成為世界各國英語教學(xué)的目標(biāo)。交際功能法是一種英語教學(xué)法，在很大程度上它以通用英語教學(xué)為主。
(一)對英語學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識
二十世紀(jì)四十年代，以此作為語言學(xué)理論基礎(chǔ)的英語教學(xué)法—— 聽說法。以語言形式為綱，重視語言的結(jié)構(gòu)形式，把掌握語言結(jié)構(gòu)作為英語學(xué)習(xí)的主要目的，而忽視語言的內(nèi)容和意義。培養(yǎng)出來的學(xué)生能自動化地說出某種句型，但卻不善于結(jié)合情景進(jìn)行交際活動。二十世紀(jì)七十年代，將之作為理論基礎(chǔ)的交際功能法把培養(yǎng)交際能力作為英語教學(xué)的目標(biāo)。到二十世紀(jì)八十年代中期，人們研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們意識到學(xué)習(xí)語言的目的是為了能在有意義的、重要的社會情景中進(jìn)行交際時(shí)，這時(shí)的語言學(xué)習(xí)是最有成效的。
(二)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
英語學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合，為語言學(xué)習(xí)提供了一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。重要的、有趣的內(nèi)容，不論是學(xué)科領(lǐng)域的還是其它方面的，都為學(xué)生理解和習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)和句型提供了有意義的基礎(chǔ)。同樣，在真實(shí)的課堂交際環(huán)境中，學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行交流，就他們感興趣的其它話題或題目進(jìn)行交流，也為學(xué)習(xí)新語言的交際功能提供了一個交際目的明確、能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的環(huán)境。
(三)語言與人的認(rèn)知和社會意識發(fā)展的關(guān)系
語言是認(rèn)知和社會意識得以正常發(fā)展的重要媒介。孤立地教授英語或第二語言是將語言與個體其它方面的發(fā)展割裂開來。而“語言和內(nèi)容交融學(xué)習(xí)”能將這幾個方面的發(fā)展有機(jī)地、緊密地聯(lián)系在一起，這樣，語言學(xué)習(xí)就成為學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中，在認(rèn)知發(fā)展和社會意識發(fā)展方面的一個不可分割的組成部分。
二、兩種“語言與內(nèi)容融合”的教學(xué)方式
(一)以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)
在非語言學(xué)科教學(xué)中，英語被作為教學(xué)語言來使用。這種教學(xué)方式經(jīng)常用于中學(xué)階段，因?yàn)橹袑W(xué)生已經(jīng)獲得了一定的英語語言能力。
(二)浸沒法
其教學(xué)目的主要是掌握學(xué)科內(nèi)容。學(xué)生通過掌握符合他們所在年級水平的學(xué)科技能和學(xué)科知識來習(xí)得語言技能。浸沒法在北美許多地方被采用，也出現(xiàn)了不同形式的浸沒法。浸沒法也陸續(xù)在其它國家進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)已被公認(rèn)為是最成功的英語教學(xué)方法之一。
浸沒法是比較成功的英語教學(xué)法，它給了英語教學(xué)界很多的啟示，歸納起來主要有以下三個：
1、當(dāng)英語教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來時(shí)，學(xué)習(xí)英語的效率要比孤立的、純粹的學(xué)習(xí)語言的方式高，因?yàn)橹挥袑W(xué)生通過自己親自使用語言來實(shí)施真實(shí)的交際行為，才能使他們的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的實(shí)際效果。
2、能給學(xué)生提供廣泛交流機(jī)會的教學(xué)方式對語言學(xué)習(xí)有益。
3、課程設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧學(xué)科內(nèi)容和語言形式。
為了更充分地發(fā)展學(xué)生的語言技能，浸沒法教師必須循序漸進(jìn)地提供可以讓學(xué)生模仿的、比較復(fù)雜的語言，并設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生使用比較復(fù)雜的語言才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂教學(xué)活動。
三、結(jié)論
(一)要加深對英語學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識
人們學(xué)習(xí)英語的最終目的是能夠在真正的交際場合進(jìn)行有實(shí)際內(nèi)容、有實(shí)際意義的交際。英語教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生掌握這種交際能力。我國許多中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有持久的興趣。這里涉及到的因素很多，但其中一個很重要的原因是。從初一到高三的6年中，學(xué)生很少有機(jī)會把英語當(dāng)作一個有用的交際工具在真實(shí)的場合來使用，他們學(xué)習(xí)英語的唯一用途就是考試。我國缺乏使用英語的環(huán)境，教師在英語課堂上給學(xué)生練習(xí)所創(chuàng)設(shè)的情景也大多是人為的。
(二)要充分意識到語域理論對英語教學(xué)的指導(dǎo)意義
不同的學(xué)科有自己使用語言的獨(dú)特之處，它們在形式和功能上都存在差異。學(xué)生很難在英語課上習(xí)得這些差異，他們只能在相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、去模仿、去學(xué)習(xí)，在交際中自覺地去遵守相應(yīng)的語言使用規(guī)則。
(三)提高英語學(xué)習(xí)的效率
國外的實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)英語教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來時(shí)，學(xué)習(xí)英語的效率要比孤立地、純粹地學(xué)習(xí)語言的方式高，因?yàn)橹挥袑W(xué)生通過自己親自使用語言來實(shí)施真實(shí)的交際行為，才能使他們的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的實(shí)際效果。
(四)實(shí)施“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”，要兼顧學(xué)科內(nèi)容和語言形式
實(shí)施“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”的主要目的是掌握學(xué)科內(nèi)容，但也不能忽視這一教學(xué)方式的另一個目的——語言學(xué)習(xí)。因此，除了英語課制訂的語言教學(xué)計(jì)劃外，各門學(xué)科也應(yīng)有符合學(xué)科特點(diǎn)的語言教學(xué)計(jì)劃。這樣，教師在授課時(shí)就不會遷就學(xué)生的語言水平，僅僅在學(xué)生已有的語言水平范圍內(nèi)使用教學(xué)語言，而會根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，有步驟地、循序漸進(jìn)地拓展學(xué)生的語言知識，與英語課教學(xué)形成互動效應(yīng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]Crawford，J.Bilingual Education:History,Politics,theory and Practice[M].LosAngeles Bilingual Educational Services.Inc,1991.
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