本文摘要：摘要：通過(guò)綜合運(yùn)用行為主義學(xué)習(xí)理論的基本原則，針對(duì)中醫(yī)院校的課程特點(diǎn)，將嘗試錯(cuò)誤理論、操作條件反射學(xué)說(shuō)與《中藥鑒定學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力.同時(shí)，注意因勢(shì)利導(dǎo)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生在中藥鑒定學(xué)知識(shí)框架
摘要：通過(guò)綜合運(yùn)用行為主義學(xué)習(xí)理論的基本原則，針對(duì)中醫(yī)院校的課程特點(diǎn)，將嘗試錯(cuò)誤理論、操作條件反射學(xué)說(shuō)與《中藥鑒定學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力.同時(shí)，注意因勢(shì)利導(dǎo)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生在中藥鑒定學(xué)知識(shí)框架下深入理解、強(qiáng)化記憶;在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)遇到的突發(fā)性問(wèn)題采取果斷措施，讓教學(xué)順利進(jìn)行;通過(guò)專注于“怎樣有效地教”，而不僅僅停留在“教什么”和“怎樣教”的層面，努力讓學(xué)生掌握中藥鑒定學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、教會(huì)學(xué)習(xí)本門課程的方法并在日后的工作中，能夠舉一反三，解決遇到的新情況和新問(wèn)題;從《中藥鑒定學(xué)》教學(xué)全過(guò)程入手，提升教學(xué)效果.
關(guān)鍵詞：行為主義學(xué)習(xí)理論;中藥鑒定學(xué);教學(xué)效果
避免學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的盲動(dòng)性，必須要引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)同其努力的動(dòng)機(jī);而對(duì)于每個(gè)學(xué)期開設(shè)5門甚至8門課程的本科生來(lái)講，認(rèn)識(shí)到其活動(dòng)動(dòng)機(jī)的意義，直接決定了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性.再者，從中藥鑒定學(xué)與未來(lái)工作的關(guān)系角度進(jìn)行細(xì)致的剖析，能夠讓學(xué)生明白這也是社會(huì)的需要，引導(dǎo)他們把這外部的需求，轉(zhuǎn)化為自己精神的需要;最后，在中藥鑒定學(xué)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用設(shè)置問(wèn)題、課堂討論的方式，讓學(xué)生參與其中，激起其因好奇心和興趣而進(jìn)行探索認(rèn)知的需要.要提升中藥鑒定學(xué)教學(xué)效果，不能止步于由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而積累起來(lái)因循式教學(xué)方式，教師必須在高等教育心理學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步探究，努力實(shí)踐策略式教學(xué)方式，在扎實(shí)掌握教育理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)、課程內(nèi)容的性質(zhì)以及教學(xué)場(chǎng)所的條件等各種因素，選擇針對(duì)性強(qiáng)的方法，進(jìn)行有創(chuàng)造性地靈活教學(xué);同時(shí)注意總結(jié)，對(duì)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果做出分析和反思，不斷提高，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果.
學(xué)習(xí)是有機(jī)體通過(guò)不斷的練習(xí)從而獲得牢固行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是個(gè)體行為潛能或行為在練習(xí)和由此產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)生較為持久及穩(wěn)定的變化[1].通過(guò)有意識(shí)的行為和練習(xí)，是學(xué)習(xí)順利完成的必由之路.由美國(guó)心理學(xué)家桑代克(E. L. Thorndike)通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究而建立起來(lái)的行為主義心理學(xué)，自20世紀(jì)60年代開始在教育方法研究領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用.基于翔實(shí)可靠的實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)，描述并分析生物體對(duì)“刺激”而產(chǎn)生的“反應(yīng)”，推動(dòng)了教育工作者對(duì)思維和學(xué)習(xí)過(guò)程的深刻理解[2].
作為一門重在實(shí)踐的應(yīng)用學(xué)科，《中藥鑒定學(xué)》要求學(xué)生綜合運(yùn)用《中藥學(xué)》《藥用植物學(xué)》《分析化學(xué)》和《中藥化學(xué)》等課程所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，從中藥生產(chǎn)的源頭開始，通過(guò)考察加工、鑒定、儲(chǔ)運(yùn)、品質(zhì)評(píng)價(jià)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等全過(guò)程以保證用藥的安全性和有效性.要把這些內(nèi)容全面透徹地教給學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際的教學(xué)中有一定的難度;本人通過(guò)實(shí)踐行為主義學(xué)習(xí)理論，在《中藥鑒定學(xué)》教學(xué)過(guò)程中收到較好效果，現(xiàn)總結(jié)如下.
1 桑代克嘗試錯(cuò)誤說(shuō)的應(yīng)用
桑代克通過(guò)將因禁食而饑餓的貓放在以條板制作而成的迷宮里，受試的貓必須打開閉鎖的數(shù)道門閂后才能來(lái)到迷宮外享用食物;要打開門閂，貓必須單次或數(shù)次連續(xù)撥動(dòng)杠桿或拉動(dòng)鏈條.起初，貓只是盲目的做著跳、抓、咬等無(wú)效動(dòng)作;隨后可能只是偶然地觸碰的杠桿而打開了門，此時(shí)的正確動(dòng)作是非常偶然的[3].然而在隨后的實(shí)驗(yàn)中，貓的無(wú)效動(dòng)作逐漸減少，直至最后貓?jiān)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，不再出現(xiàn)無(wú)效動(dòng)作.桑代克將動(dòng)物多次嘗試錯(cuò)誤而后漸次成功的過(guò)程稱為學(xué)習(xí).這種廣泛存在于動(dòng)物學(xué)習(xí)過(guò)程中的試誤學(xué)習(xí)理論，在人類學(xué)習(xí)過(guò)程中也有深刻的啟示和應(yīng)用[4].
1.1 準(zhǔn)備率
以自主學(xué)習(xí)為例，本課程要求學(xué)生就根及根莖類藥材通過(guò)廣泛的文獻(xiàn)查閱和小組討論，撰寫3000字的綜述并制作幻燈片在課堂上進(jìn)行匯報(bào).然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并未經(jīng)歷過(guò)綜述撰寫的培訓(xùn)，如果一開始就下發(fā)任務(wù)會(huì)讓受領(lǐng)者茫然失措.這是準(zhǔn)備率理論中描述的“煩惱之感”，即某個(gè)傳導(dǎo)單位在沒(méi)有進(jìn)行充分的傳導(dǎo)準(zhǔn)備時(shí)而強(qiáng)行傳導(dǎo)的情形，應(yīng)盡力避免.
教師通過(guò)實(shí)例講解，明晰綜述類型文章的框架結(jié)構(gòu)，各部分內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性及整體構(gòu)思;撰寫文章前應(yīng)如何查閱相關(guān)文獻(xiàn)，怎樣尋找契合自己選題的研究?jī)?nèi)容，對(duì)收集到的素材如何取舍和整理;參考文獻(xiàn)的格式應(yīng)根據(jù)怎樣的原則來(lái)確定.接著，教師組織課堂討論，讓學(xué)生說(shuō)出他們心目中理想的綜述文章應(yīng)該是怎樣的.教師將學(xué)生們有代表性的觀點(diǎn)記錄在黑板上;然后通過(guò)放映幻燈片的方式，挑選相關(guān)領(lǐng)域的綜述性文章，進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng);讓學(xué)生們參照他們提出的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)示例的綜述文獻(xiàn)有怎樣的優(yōu)缺點(diǎn).通過(guò)比較和對(duì)照，加深對(duì)任務(wù)的理解，強(qiáng)化準(zhǔn)備率.
實(shí)踐表明，通過(guò)此種方式完成的自主學(xué)習(xí)報(bào)告，學(xué)生在行文體例上均合乎規(guī)范，這對(duì)于他們培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撐淖黠L(fēng)是大有裨益的.當(dāng)然，由于學(xué)生的知識(shí)體系尚不完整，在綜述內(nèi)容方面仍然較為單薄，對(duì)于研究重點(diǎn)的收集和論述尚顯稚嫩，這需要通過(guò)后續(xù)多門課程的學(xué)習(xí)不斷充實(shí)提高.
1.2 練習(xí)率
在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于草酸鈣簇晶的顯微觀察，學(xué)生最先接觸到大黃的簇晶.在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)強(qiáng)調(diào)鏡下簇晶呈灰色，要求學(xué)生首先在視野中依顏色進(jìn)行尋找，然后定位進(jìn)行詳細(xì)觀察.雖然此舉有一定的實(shí)用性，能夠讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)鎖定目標(biāo);但這也往往產(chǎn)生關(guān)注點(diǎn)過(guò)窄的問(wèn)題，學(xué)生有可能形成簇晶顏色就是灰色的先入為主的觀點(diǎn).為此，教師要求學(xué)生定位后，通過(guò)擰動(dòng)微調(diào)螺旋詳細(xì)觀察大黃簇晶的結(jié)構(gòu)，充分把握其顯微特征.隨后，要求學(xué)生制作人參粉末水合氯醛透化片并進(jìn)行纖維觀察，通過(guò)比較和不斷的練習(xí)，達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果.這體現(xiàn)了練習(xí)率的應(yīng)用率特點(diǎn)：對(duì)于已經(jīng)架構(gòu)的且可以改變的聯(lián)結(jié)，若適時(shí)加以應(yīng)用和強(qiáng)化，就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)進(jìn)一步增強(qiáng).
1.3 效果率
在反應(yīng)與情境間已建立能夠改變的聯(lián)結(jié)后，如果同時(shí)發(fā)生令人滿意的事物或結(jié)果，聯(lián)結(jié)的力量將進(jìn)一步增強(qiáng);而如果發(fā)生令人煩惱或不快的結(jié)果，聯(lián)結(jié)的效果將被削弱[5].教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，離不開考試和測(cè)驗(yàn).《中藥鑒定學(xué)》課程組在各論部分每章結(jié)束后，選擇歷年執(zhí)業(yè)中藥師考試相關(guān)試題進(jìn)行隨堂小測(cè)驗(yàn).通過(guò)學(xué)生們對(duì)課程內(nèi)容的掌握，對(duì)執(zhí)業(yè)中藥師的試題進(jìn)行解答;繼之以教師對(duì)易錯(cuò)題的辨析，不但加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到掌握知識(shí)的意義，對(duì)教學(xué)效果的強(qiáng)化意義深遠(yuǎn).
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