模擬教學(xué)在康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果

　　【摘要】 目的：探討在康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中應(yīng)用模擬教學(xué)的應(yīng)用效果。方法：選擇2019級康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科護理實習(xí)生42名作為研究對象，將學(xué)生依次編號，按照號碼單雙數(shù)分為兩組，對照組(21例，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式)，研究組(21例，采用模擬教學(xué)方式)，兩組實習(xí)生均學(xué)習(xí)兩個月，通過康復(fù)理論考試和實際操作考試評價實習(xí)生學(xué)習(xí)效果。結(jié)果：研究組實習(xí)生康復(fù)理論知識評分、實際操作評分均明顯高于對照組實習(xí)生，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論：針對康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)實習(xí)生，采用模擬教學(xué)方法，能夠提高實習(xí)生對對康復(fù)醫(yī)學(xué)知識的掌握，提高實習(xí)生實際操作能力，達到理想的教學(xué)效果，值得廣泛推廣應(yīng)用。

　　【關(guān)鍵詞】模擬教學(xué);康復(fù)醫(yī)學(xué);臨床教學(xué);應(yīng)用效果

　　康復(fù)醫(yī)學(xué)是臨床四大醫(yī)學(xué)之一，通過綜合性康復(fù)治療措施，改善疾病、傷殘患者機體功能，有效提高患者功能障礙，促使患者盡早康復(fù)，提高生活自理能力，能夠重返社會[1]。但康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展時間較短，醫(yī)護人員臨床專業(yè)能力薄弱，導(dǎo)致臨床護理質(zhì)量不理想，為促進康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床發(fā)展，需加強醫(yī)護人員的專業(yè)知識和操作能力，本次研究，主要分析了模擬教學(xué)在康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果，具體報道如下：

　　1 對象與方法

　　1.1對象

　　選擇2019級康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科護理實習(xí)生42名作為研究對象，將學(xué)生依次編號，按照號碼單雙數(shù)分為兩組，對照組(21例，男13例，女8例，年齡21-23歲，平均年齡21.64±0.51歲)，研究組(21例，男12例，女9例，年齡21-24歲，平均年齡21.76±0.53歲)。分析兩組實習(xí)生的性別、年齡等資料均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

　　1.2方法

　　對照組實習(xí)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，研究組護生采用模擬教學(xué)方式，具體方法如下：

　　1.2.1教材選擇，本次研究兩組實習(xí)生教材均選擇人民衛(wèi)生出版社出版《康復(fù)醫(yī)學(xué)》第6版。

　　1.2.2制定學(xué)習(xí)目標，根據(jù)康復(fù)醫(yī)學(xué)上常見病癥，確定本次學(xué)習(xí)內(nèi)容為“神經(jīng)系統(tǒng)常見病損康復(fù)”和“骨關(guān)節(jié)病損康復(fù)”，將學(xué)習(xí)目標定位實習(xí)生能夠熟練掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)理論知識和操作知識，具有一定的分析解決能力。

　　1.2.3案例制定，教學(xué)前老師需要根據(jù)康復(fù)醫(yī)學(xué)中對應(yīng)疾病學(xué)習(xí)內(nèi)容，如針對神經(jīng)系統(tǒng)常見病損康復(fù)教學(xué)內(nèi)容，可將腦卒中疾病患者預(yù)后康復(fù)醫(yī)學(xué)治療作為教學(xué)案例，老師需要臨床資料、查找文獻資料，分析腦卒中患者臨床康復(fù)醫(yī)學(xué)內(nèi)容以及滿足臨床護理需求并制作教案。

　　1.2.4案例學(xué)習(xí)，尋找臨床疾病患者臨床資料，了解患者臨床需求，指導(dǎo)實習(xí)生分組3-4人的學(xué)習(xí)小組，進行案例模擬學(xué)習(xí)，分別扮演患者、患者家屬和康復(fù)醫(yī)學(xué)護士進行康復(fù)訓(xùn)練，促使實習(xí)生在模擬學(xué)習(xí)中掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)治療。教學(xué)老師需在案例學(xué)習(xí)中觀察實習(xí)生臨床解決問題能力，并記錄出現(xiàn)的問題，及時給予指導(dǎo)。

　　1.2.5課后評價，帶實習(xí)生模擬學(xué)習(xí)接受后，教師需就案例中的相關(guān)知識進行重點梳理，針對臨床存在問題進行逐一分解討論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　1.3 療效標準

　　收集分析兩組實習(xí)生的學(xué)習(xí)效果，從康復(fù)理論考試和實際操作考試兩個方面評價，總分均為100分，分數(shù)越高說明實習(xí)生學(xué)習(xí)效果越高。

　　1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

　　將數(shù)據(jù)納入SPSS22.0軟件中分析，實習(xí)生康復(fù)理論成績、實際操作評分采用t檢驗，并以表示，(P<0.05)為差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義。

　　2 結(jié)果

　　對照組(n=21)，康復(fù)理論成績(83.82±4.26)，實踐能力評分為(82.64±4.52);研究組(n=21)，康復(fù)理論成績(90.35±3.84)，實踐能力評分為(90.16±3.27);(康復(fù)理論成績：t=5.218，P=0.001;實踐能力評分：t=6.177，P=0.001)，經(jīng)組間比較顯示,研究組護生臨床護理實踐能力評分明顯高于對照組(P<0.05)，差異具有統(tǒng)計學(xué)比較價值。

　　3討論

　　隨著臨床醫(yī)學(xué)水平放置，康復(fù)醫(yī)學(xué)是改善患者預(yù)后質(zhì)量的重要醫(yī)學(xué)方法，而臨床醫(yī)護人員專業(yè)能力較弱，需要提高對醫(yī)務(wù)人員專業(yè)能力，從而提高康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床護理治療，推動康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展[2]�？祻�(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要以掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，提高臨床操作能力位為主，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實習(xí)生能夠?qū)W習(xí)到一定的康復(fù)醫(yī)學(xué)知識，但學(xué)習(xí)效果不佳，因此，臨床對醫(yī)務(wù)人員的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果也更關(guān)注。

　　模擬教學(xué)是一種實踐性教學(xué)方式，主要是通過指導(dǎo)學(xué)生行角色扮演，體會臨床護理工作中存在的問題，一方面能夠提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握能力，另一方面能夠增加學(xué)生解決問題能力，從而更佳適應(yīng)臨床工作，在面對不同的疾病患者時，靈活運用理論知識，以提高康復(fù)醫(yī)學(xué)質(zhì)量[3]。本次研究結(jié)果顯示，研究組實習(xí)生康復(fù)理論知識評分、實際操作評分均明顯高于對照組實習(xí)生，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)，說明針對康復(fù)醫(yī)學(xué)實習(xí)生，臨床采用模擬教學(xué)方式，教學(xué)效果顯著，具有一定的教學(xué)價值。

　　醫(yī)學(xué)論文投稿刊物：《西北醫(yī)學(xué)教育》作者、讀者遍及我國各個省市地區(qū)和美國、日本以及歐洲國家的部分地區(qū)，她是我國醫(yī)學(xué)院校及其附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院的廣大教師、醫(yī)學(xué)研究生、教學(xué)管理人員、醫(yī)學(xué)教育研究人員等跟蹤報道國內(nèi)外最新醫(yī)學(xué)教育動態(tài)、醫(yī)學(xué)教育理論、醫(yī)學(xué)教育方法和技術(shù)以及教學(xué)管理成果等，進行學(xué)術(shù)探討、反映教改成果、交流教學(xué)體會的園地。

　　綜上所述，康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)實習(xí)生采用模擬教學(xué)方法，能夠提高實習(xí)生對對康復(fù)醫(yī)學(xué)知識的掌握，提高實習(xí)生實際操作能力，達到理想的教學(xué)效果，值得廣泛推廣應(yīng)用。

　　參考文獻

　　郭媛媛, 陳慧華, 李梅,等. 模擬教學(xué)在康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 西北醫(yī)學(xué)教育, 2018, 26(03):521-524.

　　盧錦華. 仿真模擬實訓(xùn)在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 飲食保健, 2018, 5(43):274-275.

　　邱玲, 何任紅, 石真潤,等. 模擬教學(xué)結(jié)合問題教學(xué)模式在康復(fù)常見病教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志, 2018, 33(09):1092-1093.

　　作者：彭子霞

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