團隊學(xué)習(xí)法在高專急救護理技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用探究

　　摘要：對于高專院校來說，主要教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，可以將所學(xué)知識靈活運用到實際解決問題中。其中急救護理技術(shù)作為護理專業(yè)重要內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生需要在掌握基礎(chǔ)理論知識基礎(chǔ)上，不斷加強實踐能力。本文基于團隊學(xué)習(xí)法基礎(chǔ)上，分析了高專急救護理技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)過程，并總結(jié)了團隊學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果，旨在提升高專急救護理技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量與水平。

　　關(guān)鍵詞：高專院校;急救護理技術(shù);團隊學(xué)習(xí)法;應(yīng)用方法

　　從以往高專急救護理技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)情況看，方法單一，學(xué)生參與度不高， 這對學(xué)生實際學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生一定影響。對此，有必要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，適時引入團隊合作學(xué)習(xí)，將以往學(xué)習(xí)知識的目標轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆諏W(xué)習(xí)方法，學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者，進而有效提高學(xué)生急救素質(zhì)、綜合職業(yè)素養(yǎng)。由此可見，本文對團隊學(xué)習(xí)法在高專急救護理技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用探究，具有重要意義。

　　護理論文范例：預(yù)見性護理有效預(yù)防造影劑外滲的研究

　　一、基于團隊合作學(xué)習(xí)下的急救護理技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)

　　(一)應(yīng)用團隊學(xué)習(xí)法的注意事項

　　首先，在急救護理技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用團隊學(xué)習(xí)法要注意合理性。團隊合作學(xué)習(xí)模式從本質(zhì)上講，體現(xiàn)出了一種開放性，所以，高專教師在具體設(shè)計教學(xué)過程中，需要體現(xiàn)出一定的合理性，而學(xué)生的分組也要保證合理，這樣才能有效提高急救護理技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)效率[1]。

　　其次，教師在組織學(xué)生開展團隊學(xué)習(xí)過程中，需要保證有效性，指的就是實訓(xùn)內(nèi)容要有效，其中包含了團隊任務(wù)有效，教師提出的問題要有效，主要目的在于保證學(xué)生在討論過程中明確急救護理技術(shù)內(nèi)容，掌握相應(yīng)的救助要點知識。

　　最后，對于的學(xué)生團隊分組，教師需要明確團隊成員之間的均衡性，應(yīng)當按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則有效分組，主要目的是將不同層次水平的學(xué)生分成一個團隊，形成互補局面，而團隊之間又可以相互競爭，使得全體學(xué)生急救素質(zhì)、能力都得到不同程度的提高，螺旋式上升，進而有效增強學(xué)生自信心。

　　(二)急救護理技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)過程

　　1、分組準備

　　在開展急救護理技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中，教師可以按照班級總?cè)藬?shù)，劃分成不同的小組，在每一個組中，都需要安排不同學(xué)習(xí)成績層次的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，盡量將同一寢室學(xué)生安排到一組，主要是這些學(xué)生日常生活接觸多，可以提升組內(nèi)合作默契度。而后，教師組織學(xué)生在組內(nèi)成員中選出一名組長，主要負責(zé)組織、協(xié)調(diào)、管理團隊合作學(xué)習(xí)。通過合理分組，讓學(xué)生組成不同的團隊，相互幫助、督促、溝通[2]。

　　課前預(yù)習(xí)

　　在本次急救護理技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中，教師利用了翻轉(zhuǎn)課堂，所以，需要在上課前，制作與本課有關(guān)的微課視頻、重難點教學(xué)視頻，并上傳到高專急救公眾平臺、校園網(wǎng)站相關(guān)平臺中，引導(dǎo)學(xué)生進行自主觀看，也可以下載，反復(fù)觀看，主要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前，大致掌握教學(xué)內(nèi)容，這樣有利于提高實訓(xùn)課堂教學(xué)效率。同時，教師需要借助公眾平臺通知各小組此次課堂的程序和規(guī)則，學(xué)生團隊討論、搜集資料，如果有疑問，可以通過公眾號與教師進行交流解決問題。

　　3、課堂實施

　　在實際教學(xué)中，需要保證每組都配備無線即時搶答器，主要用于搶答、評分中，同時，還需要保證學(xué)生人手一臺平板電腦，做好教學(xué)準備，保證急救護理技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)可以順利開展。教師在講解理論知識時，可以隨時提出問題，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成效，比如：在進行外傷救護及心肺腦復(fù)蘇(CPCR)、淹溺、中毒等內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以先播放相關(guān)專業(yè)知識視頻，讓學(xué)生初步掌握相關(guān)知識，以搶答的方式，激發(fā)各小組參與積極性。而后引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計情景，著重表現(xiàn)出患者的癥狀，而醫(yī)生是如何判斷病情，護士是如何配合醫(yī)生進行搶救的過程。教師在實踐課上可以借助具體的臨床案例，為各小組提供參考，學(xué)生通過合作、討論，準備好相應(yīng)的物品，進行救治演示[3]。

　　4、成果展示

　　學(xué)生通過團隊合作，采用了情境表演方式，營造了一種非常緊張的急救情景。 在各小組表演過程中，主要涉及到了止血、包扎、固定、搬運、通氣這5項技術(shù)，教師要求學(xué)生認真觀看各個小組的表演，并記錄其中存在錯誤、不足，并提出自己的建議。最后，由教師進行統(tǒng)一點評。整節(jié)實訓(xùn)課堂非常生動，學(xué)生參與意識較強。通過課前學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的預(yù)習(xí)、準備，可以有效將理論知識轉(zhuǎn)化成 自身的臨床實踐能力。同時，在情景模擬中，學(xué)生充分體驗了患者的痛苦，有助于提升學(xué)生醫(yī)護責(zé)任感。

　　二、團隊合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用效果分析

　　(一)增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

　　以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏求知欲和學(xué)習(xí)熱情。而本次教學(xué)采用了團隊合作學(xué)習(xí)，并借助翻轉(zhuǎn)課堂模式引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，全面調(diào)動了學(xué)生視覺、聽覺，可以較好的吸引學(xué)生注意力，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在團隊中自主發(fā)揮自身角色，整體學(xué)習(xí)較為主動積極。

　　(二)強化學(xué)生急救能力

　　團隊學(xué)習(xí)法改變了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)方式，在課前預(yù)習(xí)階段，團隊成員可以共同討論、查閱資料，一方面可以拓寬知識視野，另一方面，也可以發(fā)表自己的觀點， 在相互交流中激發(fā)靈感。而在具體操作、練習(xí)中，學(xué)生在團隊合作中，可以發(fā)現(xiàn)問題，及時整改，可以提高學(xué)習(xí)效率，強化學(xué)生急救意識，促使學(xué)生可以較大幅度的提升急救操作能力。

　　(三)提高團結(jié)協(xié)作溝通能力

　　通過上文的搶救急危重癥患者模擬訓(xùn)練，學(xué)生通過團隊合作，可以很好的學(xué)習(xí)到醫(yī)護人員之間配合對搶救成功與否的影響。在此過程中，學(xué)生意識到團隊合作的重要性，同時也較好的感受到群體搶救的緊急氛圍，有助于拉近急救護理技術(shù)教學(xué)與臨床之間的距離，進而提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力，促使學(xué)生團隊精神得到提升，在日后臨床實習(xí)中，可以臨危不慌，高效配合醫(yī)生。

　　結(jié)語：

　　總之，急救護理技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用團隊學(xué)習(xí)法，不僅可以提高實訓(xùn)教學(xué)成效，同時，還可以進一步提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，對學(xué)生日后職業(yè)發(fā)展具有重要促進作用，高專院校應(yīng)當積極推廣此教學(xué)方法，并在實踐中不斷優(yōu)化

　　參考文獻：

　　[1]鄧秀秀,曾玉鳳,陳智驍,鄧霞霞.PBL教學(xué)法在中職急救護理技術(shù)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020，67(34):168-169.

　　[2]涂驍玲,陳劍琴,祝讓放.課程思政在《急救護理技術(shù)》中培養(yǎng)中職護生專業(yè)價值觀的應(yīng)用初探[J].教育現(xiàn)代化,2020,17(15):115-117.

　　[3]季東平.團隊學(xué)習(xí)法在急救護理技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國新通信,2019,21(24):210-211.

　　作者簡介：張蓉蓉

轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///yxlw/25426.html