本文摘要：【摘要】臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)高等院校教育教學(xué)工作的中心。在5+3為主體的人才培養(yǎng)體系下，對如何構(gòu)建人才素質(zhì)測評的指標(biāo)體系和方法進行探究。通過國內(nèi)相關(guān)文獻整理分析結(jié)合專家咨詢法確定各級指標(biāo);利用心理測驗量表對個性特征進行測評，設(shè)計360度考評
【摘要】臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)高等院校教育教學(xué)工作的中心。在“5+3”為主體的人才培養(yǎng)體系下，對如何構(gòu)建人才素質(zhì)測評的指標(biāo)體系和方法進行探究。通過國內(nèi)相關(guān)文獻整理分析結(jié)合專家咨詢法確定各級指標(biāo);利用心理測驗量表對個性特征進行測評，設(shè)計360度考評調(diào)查問卷評價核心價值觀與醫(yī)生職業(yè)素養(yǎng)、人際溝通和團隊合作能力，OSCE考試用于對知識能力因素進行測評。
【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué);碩士;專業(yè)學(xué)位研究生;人才素質(zhì);指標(biāo)體系;測評方法
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)高等院校教育教學(xué)工作的首要任務(wù)。本研究探索在以“5+3”為主體的新的培養(yǎng)體系下，如何構(gòu)建一套科學(xué)系統(tǒng)的、適用于高等院校臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的人才素質(zhì)指標(biāo)體系和評價方法。
醫(yī)學(xué)評職知識：醫(yī)學(xué)博士如何發(fā)表sci論文
1研究目的與意義
1.1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)測評是人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的需要
教育部、國家衛(wèi)生健康委員會等部門發(fā)布《關(guān)于建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的指導(dǎo)意見》《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》系列文件，使我國臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)得以確立并且加以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，提出了醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)體系和“5+3”培養(yǎng)路徑模式，并且強調(diào)在培養(yǎng)過程中必須注重理論實踐結(jié)合、人文溝通與臨床實踐相結(jié)合、醫(yī)生道德素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)能力相結(jié)合的培養(yǎng)內(nèi)容與方式。
1.2臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)測評是人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的需要
臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的目標(biāo)在于培養(yǎng)熱愛醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，具有良好人文素養(yǎng)、職業(yè)精神和專業(yè)能力，能獨立、規(guī)范地診治常見病多發(fā)病的醫(yī)師;培養(yǎng)方式采用理論知識學(xué)習(xí)、專業(yè)輪轉(zhuǎn)與臨床指導(dǎo)相結(jié)合，主要是臨床輪轉(zhuǎn);并且過程考核和結(jié)業(yè)考核嚴格按照標(biāo)準(zhǔn)進行。
《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)一臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(2016版)》該標(biāo)準(zhǔn)明確提出高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)積極開展考核體系與方法的研究，探索新的、有效的考試方法并加以應(yīng)用;必需確�？己烁采w科學(xué)和學(xué)術(shù)、臨床實踐能力、健康與社會、職業(yè)素養(yǎng)各個方面;根據(jù)不同的考核目的，采用廣泛多樣的考核方法和方式[1]。
1.3臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)測評是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展和改革的需要注重人才培養(yǎng)素質(zhì)是醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的核心。堅持改革創(chuàng)新，必須以人才培養(yǎng)體制機制為中心，構(gòu)建適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)行業(yè)特點的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)制度和醫(yī)學(xué)教育管理體制;著眼于人才質(zhì)量，注重臨床實踐能力培養(yǎng)，強化職業(yè)道德和人文教育，全方位提升人才質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，可以通過人才素質(zhì)測評實現(xiàn)。通過構(gòu)建人才素質(zhì)測評指標(biāo)體系，可以進一步完善人才培養(yǎng)模式和體系。
2研究方法和路線
2.1指標(biāo)體系的確立
整理分析國內(nèi)相關(guān)的文獻研究，參照不同醫(yī)學(xué)院校對人才招聘要求，初擬出不同級別評價指標(biāo)，應(yīng)用Delphi專家咨詢法與AHP層次分析法相結(jié)合最終確定評價指標(biāo)的相對權(quán)重。
2.2測評方法的確立單一的測評方法不能全部評價出學(xué)生所有的素質(zhì)與專業(yè)能力，不同測評方法各自視角不同。針對研究生人才素質(zhì)一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和三級指標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特點，本研究利用心理測驗量表對個性特征進行測評;設(shè)計360度考評調(diào)查問卷對勝任力中的核心價值觀與醫(yī)生職業(yè)素養(yǎng)以及人際溝通能力和團隊合作能力進行測評，而設(shè)計了多個考站含不同專業(yè)知識內(nèi)容和能力的OSCE考試用于對知識能力因素進行測評。
3研究結(jié)果
借鑒相關(guān)文獻資料，確立測評體系內(nèi)容涵蓋知識、品德、能力、動力和性格、情商，全方位評價臨床醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)[2-3]。初步確定一級指標(biāo)共三個，包括知識、能力因素和品德因素和個性特征。中國臨床醫(yī)師崗位勝任力模型針對醫(yī)生勝任力提出了八大要素[3]。該模型涵蓋了知識、能力因素和品德因素。研究將動力因素和性格因素、情商因素歸為個性特征。9個因素共同構(gòu)成二級指標(biāo)。其下尚有三級指標(biāo)。最終形成的測評指標(biāo)體系和測評方法。將所得指標(biāo)體系和方法用于某住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地專業(yè)學(xué)位研究生中期考核和畢業(yè)考核時進行評價，結(jié)果表明，該指標(biāo)體系和有較好的評價意義和較高的實用性。
4討論
對醫(yī)學(xué)畢業(yè)生進行包括知識、技能、個性特質(zhì)、人際等各個方面的評價可能更為全面。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)比以往單一評價方法，如理論知識成績或技能考核，更加合理。建立一套客觀全面、科學(xué)、可操作性強的體系是必須的[4]。該方面的研究一般首先通過文獻研究法、系統(tǒng)分析法初步確定指標(biāo)，再運用專家訪談法、Delphi法和AHP法等方法建立模型[4]。指標(biāo)體系由不同數(shù)目的一級、二級和三級指標(biāo)組成，并且賦予了不同的權(quán) 重[4]。
這些體系要素代表了醫(yī)學(xué)專業(yè)人才需要達到的基本能力和要求。針對醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)測評指標(biāo)體系中不同級別的指標(biāo)，有文獻研究報道其測評方法和應(yīng)用[4]。盡管目前諸多測評體系和方法有其優(yōu)越性;但由于測評方法復(fù)雜，其實用性差，應(yīng)用有一定局限性。人才素質(zhì)測評，從內(nèi)容來講包括了知識因素、品德因素、能力因素、動力因素和性格因素、情商因素。但目前關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)研究，就內(nèi)容來講只針對了某個或某些指標(biāo)，如臨床能力因素或人文素質(zhì)[4]。
本研究中，指標(biāo)體系綜合個性特征、知識能力因素和品德因素三個維度進行評價，評價指標(biāo)基本涵蓋多種能力和特征，可以較為全面、客觀地評價研究生的人才素質(zhì)。醫(yī)學(xué)生的知識與能力測評較易，測評方法包括多選題，標(biāo)準(zhǔn)化病人和OSCE考試等[5-6];而個人特質(zhì)等非認知領(lǐng)域內(nèi)的要素，可通過心理量表等方法測評[7]。360度考評調(diào)查問卷對勝任力中的人際溝通能力、團隊合作能力和核心價值觀與醫(yī)生職業(yè)素養(yǎng)進行評價[8]。并針對不同指標(biāo)應(yīng)用相應(yīng)的測評方法。在此基礎(chǔ)上建立的指標(biāo)體系和方法，具有更強的實用性;對最終測評結(jié)果分析未進行權(quán)重處理，其結(jié)果可用于形成性評價，為測評對象素質(zhì)發(fā)展提供參考。本研究中調(diào)查過程中對指標(biāo)體系賦予了權(quán)重，下一步將對相關(guān)內(nèi)容進一步研究。
參考文獻
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[2]陳權(quán)，王曉燕，溫亞，等.基于AHP的拔尖創(chuàng)新人才素質(zhì)模型建構(gòu)與權(quán)重研究[J].科學(xué)管理研究，2017，35(3)：87-90.
[3]孫寶志，李建國，王啟明.中國臨床醫(yī)生崗位勝任力模型構(gòu)建與應(yīng)用[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2015：98-107.
[4]楊敏，鄧慶平，黃鶴沖.高等院校臨床醫(yī)學(xué)人才綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2015，13(9)：160-161.
作者：王玉良1，2▲徐愛鈺3王玉敏1許昌4陳從顯5
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