本文摘要：摘要:立德樹(shù)人是高校教育的中心任務(wù)和根本目標(biāo)。課程思政對(duì)此進(jìn)行有效的推動(dòng)，有助于提升思政課程的實(shí)效性和培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者。本文從立德樹(shù)人的中心任務(wù)出發(fā)，詳細(xì)分析了課程思政的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)并指出:必須準(zhǔn)確把握課程思政的核心要素，全面建立課程思
摘要:立德樹(shù)人是高校教育的中心任務(wù)和根本目標(biāo)。“課程思政”對(duì)此進(jìn)行有效的推動(dòng)，有助于提升“思政課程”的實(shí)效性和培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者。本文從立德樹(shù)人的中心任務(wù)出發(fā)，詳細(xì)分析了“課程思政”的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)并指出:必須準(zhǔn)確把握“課程思政”的核心要素，全面建立“課程思政”的運(yùn)行機(jī)制，為有效推動(dòng)“課程思政”建設(shè)提供可能的規(guī)范和支持。
關(guān)鍵詞:立德樹(shù)人;課程思政;思政課程
政工師評(píng)職投稿刊物：《行政科學(xué)論壇》Research of Administration Science(雙月刊)中文，16開(kāi)，出版地：河南省新鄉(xiāng)市，2014年創(chuàng)刊，曾用名：《新鄉(xiāng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)》《新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》;辦刊宗旨：堅(jiān)持正確的辦刊方向，刊載行政學(xué)理論研究成果，交流行政體制改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，為推進(jìn)行政體制改革和政府職能轉(zhuǎn)變服務(wù)。讀者定位：國(guó)家各級(jí)行政管理人員、高等院校師生及相關(guān)科研院所的社會(huì)科學(xué)理論工作者。
一、引言
立德樹(shù)人是高校教育的中心任務(wù)。立德樹(shù)人，就是要“把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。長(zhǎng)期以來(lái)，高校教育的思想價(jià)值引領(lǐng)主要由思政課來(lái)承擔(dān)，專(zhuān)業(yè)課程側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，“德”“能”教育分離的現(xiàn)象比較普遍。依靠“思政課程”單兵作戰(zhàn)的思想政治教育模式，導(dǎo)致思想政治的紅旗在某些高校的陣地里面失色、褪色。2005年中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》實(shí)行以來(lái)，高校思政課的地位得到一定加強(qiáng)，但高校思想政治教育主要依賴(lài)“思政課程”的困境，并沒(méi)有得到根本改變。
2016年和2019年國(guó)務(wù)院相繼印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》和《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，進(jìn)一步指出加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的戰(zhàn)略工程，要求“思政課在改進(jìn)中加強(qiáng)，增強(qiáng)思想政治教育的親和力、感染力，其他課程各守一段渠，種好責(zé)任田，同向同行，形成協(xié)同育人機(jī)制”[2]。近年來(lái)，全國(guó)各地高校結(jié)合自身實(shí)際，進(jìn)行了“課程思政”的各種探索和實(shí)踐，取得了良好成效。但改革絕不能只靠一時(shí)的熱情，深入領(lǐng)會(huì)“課程思政”的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確把握“課程思政”的核心要素，全面建立“課程思政”的運(yùn)行機(jī)制已是當(dāng)務(wù)之急。
二、“課程思政”的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)
作為新時(shí)代高校思想政治教育教學(xué)改革深化與創(chuàng)新的產(chǎn)物，“課程思政”的核心要義就是專(zhuān)業(yè)課程通過(guò)深入挖掘?qū)W科中蘊(yùn)含的思想政治資源，充分發(fā)揮每一門(mén)課程的育人功能和每一位教師的育人職責(zé)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課和思政課同向同行，協(xié)同育人。在全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平同志指出，“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”。這同時(shí)也是對(duì)“課程思政”的定位和要求。
1.“課程思政”的育人目標(biāo)，是培養(yǎng)德能兼?zhèn)涞挠袨榍嗄?/p>
培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。2018年，習(xí)近平同志在全國(guó)教育大會(huì)上提出要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。德智體美勞全面發(fā)展，“德”為統(tǒng)領(lǐng)。文化知識(shí)和技能不是評(píng)價(jià)大學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高尚的思想道德情懷和廣博的人文情懷才是當(dāng)代大學(xué)生不可或缺的內(nèi)涵。當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，出于工具理性的驅(qū)動(dòng)，高校出現(xiàn)了不同程度的專(zhuān)業(yè)課程偏重認(rèn)知性教育、知識(shí)性教育，忽視甚至排擠思想政治教育的現(xiàn)象。沒(méi)有思想政治理論的滋養(yǎng)和引領(lǐng)，知識(shí)只是一堆“冷冰冰的真理”，專(zhuān)業(yè)課程也就沒(méi)了靈魂和方向盤(pán)，失去了其應(yīng)有的育人功能。“課程思政”就是要發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的育人功能，在教學(xué)過(guò)程融入思政元素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)三者的有機(jī)統(tǒng)一。不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)�、全面發(fā)展的人才。
2.“課程思政”的育人方向，是培養(yǎng)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的有識(shí)青年
習(xí)近平同志指出:“古今中外，每個(gè)國(guó)家都是按照自己的政治要求來(lái)培養(yǎng)人的，世界一流大學(xué)都是在服務(wù)自己國(guó)家發(fā)展中成長(zhǎng)起來(lái)的”[3]。我國(guó)高等教育發(fā)展方向必須同中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來(lái)方向保持一致，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。大學(xué)生只有樹(shù)立對(duì)人民的感情、對(duì)社會(huì)的責(zé)任、對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)，才能站在國(guó)家和民族發(fā)展的高度，把個(gè)人的理想追求融入國(guó)家和民族的事業(yè)中，自覺(jué)肩負(fù)起推動(dòng)中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。“道德是教育的最高目的”[4]，教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)家鄉(xiāng)的愛(ài)國(guó)情懷。“課程思政”就是將價(jià)值培育、品格塑造等思政教育和德育教育全方位、多維度地滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，以潛移默化、春風(fēng)化雨般的方式使國(guó)家意識(shí)與社會(huì)責(zé)任轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，讓學(xué)生主動(dòng)扎根人民、奉獻(xiàn)國(guó)家，積極投入到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興的壯麗事業(yè)中去。
3.“課程思政”的育人模式，是分工與協(xié)同的有機(jī)結(jié)合
中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》明確指出，高等學(xué)校各門(mén)課程都有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。推行“課程思政”改革，就是要落實(shí)專(zhuān)業(yè)課程的育人功能和所有教師的育人責(zé)任，構(gòu)建分工明確又協(xié)同一致的立體式、全員化的育人體系，推動(dòng)“思政課程”單渠道育人向“思政課程”和“課程思政”有機(jī)結(jié)合的立體化育人模式轉(zhuǎn)化。在“課程思政”體系中，“思政課程”要注重在思想政治教育中融入學(xué)科知識(shí)，以體現(xiàn)顯性教育的科學(xué)性和說(shuō)服力。各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程要以思想政治教育統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)、學(xué)理、技術(shù)等教育環(huán)節(jié)，凸顯價(jià)值引領(lǐng)和精神塑造功能，發(fā)揮隱性教育“潤(rùn)物無(wú)聲”的作用。思想政治理論教育與專(zhuān)業(yè)教育分工不同，但必須協(xié)調(diào)同步、相得益彰。
三、“課程思政”的核心要素
核心要素是對(duì)“課程思政”內(nèi)涵的提煉和全面詮釋。構(gòu)建“課程思政”教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，必須明確其核心要素。
1.“課程思政”的實(shí)質(zhì)是教育理念從“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，是對(duì)高校思想政治理論課和其他各類(lèi)課程承擔(dān)的育人功能的重新界定和整合，旨在解決長(zhǎng)期以來(lái)普遍存在的高校思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題。“課程思政”不能簡(jiǎn)單理解成一種教學(xué)方法或教學(xué)手段，究其實(shí)質(zhì)來(lái)看，它更是教育理念的創(chuàng)新或者說(shuō)是教育價(jià)值的理性回歸。其基本要求是各學(xué)科教學(xué)都應(yīng)該具備價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)的復(fù)合功能，各學(xué)科教師都應(yīng)該肩負(fù)起立德樹(shù)人職責(zé)。
2.“課程思政”的目標(biāo)是課程育人高校各個(gè)學(xué)科都應(yīng)承載一定的精神塑造和價(jià)值觀(guān)教育職能。在每一門(mén)課程中，“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”都是與“知識(shí)與技能”同等重要的教學(xué)目標(biāo)。“課程思政”的根本要求就是專(zhuān)業(yè)課程都要回歸育人本源，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程育人功能。專(zhuān)業(yè)課程要立足學(xué)科的學(xué)術(shù)內(nèi)涵和傳承脈絡(luò)，努力挖掘課程體系中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，提煉出愛(ài)國(guó)情懷、民族自豪感、社會(huì)責(zé)任、文化自信等要素，并將其“基因式”植入教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受教育，并轉(zhuǎn)化為自己的思想品質(zhì)、道德行為。
3.“課程思政”的主體是全體教師育人是教師的基本責(zé)任。作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的德育活動(dòng)，高校育人不應(yīng)該只由思政課教師承擔(dān)，所有教師都有育人責(zé)任。習(xí)近平同志在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話(huà)指出:“教師做的是傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的工作。”教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，還要進(jìn)行思想價(jià)值引領(lǐng)和人格塑造。教學(xué)過(guò)程是教書(shū)和育人兩種使命的復(fù)合。“課程思政”改革要求高校所有教師都必須樹(shù)立牢固的育人意識(shí)、切實(shí)擔(dān)起育人職責(zé)，把教書(shū)與育人結(jié)合起來(lái)。思政課教師繼續(xù)發(fā)揮思想政治理論顯性教育的作用，專(zhuān)業(yè)課教師也要挑起思政擔(dān)子，在傳授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行思想價(jià)值引領(lǐng)，發(fā)揮隱性教育的作用。
四、“課程思政”教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制
赫爾巴特的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為:方法、內(nèi)容與貫穿其中的目的構(gòu)成教學(xué)過(guò)程中的三維立體結(jié)構(gòu)。落實(shí)到“課程思政”教學(xué)，就是將思想政治教育融入到專(zhuān)業(yè)課程的目的、內(nèi)容、方法三個(gè)方面。思政元素在教材、教師和教學(xué)方法三個(gè)層面同專(zhuān)業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，能夠保障“課程思政”教學(xué)的有效運(yùn)行。
1.思政元素同教材的耦合
“課程思政”就是寓價(jià)值引領(lǐng)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授之中，以發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的思想教育功能。挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，提煉出有效映射點(diǎn)，并從整體上對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整和規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程和“思政課程”課堂育人功能跨學(xué)科耦合，是實(shí)施“課程思政”教學(xué)的首要條件。(1)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)大綱是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，專(zhuān)業(yè)課程中人才培養(yǎng)任務(wù)一般圍繞學(xué)生應(yīng)該具備的“知識(shí)目標(biāo)”和“能力目標(biāo)”來(lái)展開(kāi)。按照“課程思政”立德樹(shù)人的根本要求，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)大綱中人才培養(yǎng)任務(wù)應(yīng)在傳統(tǒng)“知識(shí)目標(biāo)”和“能力目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，增加“社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)目標(biāo)”“情感態(tài)度目標(biāo)”和“職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)”。(2)深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素。從社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)目標(biāo)看，主要包括愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善四項(xiàng)價(jià)值準(zhǔn)則;從情感態(tài)度目標(biāo)來(lái)看，包括社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)公德意識(shí);職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)主要結(jié)合行業(yè)特征來(lái)定，包括遵守行業(yè)的基本道德要求，具有一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。對(duì)照以上三個(gè)方面的要求來(lái)挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素，需要指出的是:盡管所有課程都蘊(yùn)含一定數(shù)量的思政元素，但思政元素的挖掘不能只貪圖數(shù)量，一定要合理、有效。(3)梳理、提煉思政元素并融入教案。教案的設(shè)計(jì)關(guān)系“課程思政”育人任務(wù)的具體落實(shí)，將梳理好的思政元素進(jìn)行歸類(lèi)、尋找合適的映射點(diǎn)，再?gòu)恼w上規(guī)劃并分層設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，形成切實(shí)有效的教案。
2.思政元素同教師的契合
思想政治教育資源能否有效融入到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，教師是關(guān)鍵。教師只有熟練掌握和運(yùn)用思政元素，才能在專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授過(guò)程中“觸景生情”和“借題發(fā)揮”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相映成輝。這要求教師不僅要具備一定的育人能力，還得有明確的育人意識(shí)。
(1)教師的育人能力。包括言傳和身教兩個(gè)方面:①言傳。“課程思政”要在知識(shí)傳授中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，選擇和把握思政元素融入授課環(huán)節(jié)的時(shí)機(jī)很重要。思政元素不是外加的，是承載于知識(shí)體系之中的，如果純粹是為了增加而增加，生搬硬套，就會(huì)失去其應(yīng)有的說(shuō)服力。教師只有具有扎實(shí)的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，才能做到以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為依托，根據(jù)教學(xué)需求隨“機(jī)”融入、因“材”施教，創(chuàng)造最佳的教育“氛圍”。并且，融入思政元素是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的提煉和升華，一定要凝煉，時(shí)間不宜長(zhǎng)，太長(zhǎng)反而會(huì)喧賓奪主，失去其應(yīng)有的教育作用。教師必須有淵博的學(xué)識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力才能有效把控。②身教。學(xué)高為師，身正為范。教育本身是一種以人影響人的活動(dòng)，教師的言傳身教也是重要的德育元素。教師在教學(xué)與學(xué)術(shù)研究中表現(xiàn)出的認(rèn)真負(fù)責(zé)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、精業(yè)對(duì)學(xué)生都有耳濡目染、潛移默化的作用，會(huì)在學(xué)生心靈深處留下難以磨滅的痕跡。育人，要言傳更要身教[5]。
(2)教師的育人意識(shí)。思政元素融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程，比如融入的結(jié)合點(diǎn)、融入載體的選擇、分寸的把握等具體操作，雖然表現(xiàn)為教師的育人能力，但根本還是教師的育人意識(shí)問(wèn)題。教師的育人能力根本上取決于育人意識(shí)，教師如果沒(méi)有強(qiáng)烈的思政育人意識(shí)，是很難做到在專(zhuān)業(yè)課程體系中挖掘、提煉思政元素，并將其有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程中的。教師要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和關(guān)注國(guó)家時(shí)政熱點(diǎn)，只有站位高，才能立意遠(yuǎn)。此外，教師還要不斷地完善自己，做一個(gè)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的好教師，發(fā)揮人格魅力的育人作用。
3.思政元素同教學(xué)方式的融合
合理、高效的教學(xué)方法是“課程思政”育人效果的有力保障。還應(yīng)該堅(jiān)持創(chuàng)新精神，推動(dòng)思政元素同教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合。
(1)教學(xué)形式的選擇。思想教育是情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育，僅靠灌輸是不夠的，學(xué)生自身的參與和體驗(yàn)有助于對(duì)情感、態(tài)度以及價(jià)值觀(guān)的接受。堅(jiān)持課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于更好地實(shí)現(xiàn)“課程思政”育人目標(biāo)。比如，辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生全面、辯證的思維;分組學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀(guān)念和協(xié)作意識(shí);案例分析有助于增強(qiáng)理解力;課堂討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性。
(2)現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，借助信息化的教學(xué)手段有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)的德育效果。習(xí)近平同志在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同新媒體新技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。VR(虛擬現(xiàn)實(shí))增強(qiáng)了體驗(yàn)感;公眾號(hào)可以適時(shí)傳達(dá)新信息，傳播正能量;超星學(xué)習(xí)通等相關(guān)學(xué)習(xí)軟件能夠支持形式多樣教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展;微信群和QQ群可以進(jìn)行互動(dòng)討論。以上三個(gè)方面只是“課程思政”教學(xué)有效開(kāi)展的基本要求，“課程思政”還應(yīng)該在推進(jìn)中不斷完善。
“課程思政”教學(xué)的完善關(guān)鍵在教師。高校要圍繞提升專(zhuān)業(yè)課教師的育人意識(shí)和育人能力，從頂層設(shè)計(jì)入手，通過(guò)學(xué)校黨委書(shū)記上思政課制度、學(xué)校書(shū)記/校長(zhǎng)定期聽(tīng)課制度、專(zhuān)業(yè)課教師思政教學(xué)定期培訓(xùn)制度以及思政課教師對(duì)口幫扶制度等，全面提升專(zhuān)業(yè)課教師的育人意識(shí)和育人能力。教師也要隨著育人能力的提高，進(jìn)一步完善“課程思政”運(yùn)行框架，推動(dòng)“課程思政”的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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