淺談構(gòu)建“課程思政”教育范式的著力點(diǎn)

　　摘要：高校貫徹落實(shí)習(xí)近平全程育人思想，需要緊扣課堂主渠道，創(chuàng)新課程育人方式方法，推進(jìn)“課程思政”教育教學(xué)改革，力促教書和育人的有機(jī)結(jié)合。文章從進(jìn)行分類定位，力促各類課程與思政課程同向同行;引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，推進(jìn)思政教師和專業(yè)教師結(jié)對(duì)互助;加強(qiáng)建章立制，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和思想教化常態(tài)共生三個(gè)著力點(diǎn)出發(fā)，對(duì)構(gòu)建“課程思政”教育范式進(jìn)行了探索。

　　關(guān)鍵詞：高校思想政治工作;課程思政;教學(xué)改革

　　新時(shí)代高校課程改革的一個(gè)重要任務(wù)，是要堅(jiān)持立德樹人宗旨，將思想政治工作貫穿學(xué)校教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。[1]為此中共教育部黨組專門發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，其中一個(gè)核心思想就是高度重視課程育人主渠道，使所有課程都把育人擺到首要位置，形成“三全育人”格局。[2]

　　面對(duì)高校思想政治工作中普遍存在的專業(yè)課程育人資源開發(fā)利用不足、教師育人意識(shí)和能力有待加強(qiáng)、支撐保障課程育人的機(jī)制不夠健全等現(xiàn)狀，以及如何深入落實(shí)習(xí)近平全程育人思想，讓中央的決策和部署在高校真正落地，需要各地各高校優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，制訂“課程思政”教育教學(xué)改革的實(shí)施意見和工作方案。通過不斷探索新做法，拓展新路徑，總結(jié)好經(jīng)驗(yàn)，建立長(zhǎng)效機(jī)制，形成新的課程教育范式，切實(shí)提升“課程育人”效果。“課程思政”作為對(duì)以前高校思想政治教育工作和課程教學(xué)工作的深層次改革，要真正成為一種新的課程教育范式，還需深入創(chuàng)新，積極探索。

　　一、進(jìn)行分類定位，力促各類課程與思政課程的同向同行

　　根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程進(jìn)行分類，以課程教學(xué)目標(biāo)中“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”為觀測(cè)點(diǎn)，可以將高校開設(shè)的所有課程分為思政課程和非思政課程兩大類別，其中思政課程指國(guó)家統(tǒng)一指定的高校思想政治理論課，非思政課程則包含綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)理論課程。其實(shí)，所有的課程都包含思想政治教育的因素，只是側(cè)重點(diǎn)不一樣，一般認(rèn)為思政課是思想政治教育的顯性課程，非思政課是思想政治教育的隱性課程。高德毅[3]提出，課程思政要成功，既要把思政課程進(jìn)行的顯性教育進(jìn)一步強(qiáng)化，又要把非思政課程進(jìn)行的隱性教育做足做深。高校思想政治工作要用好課堂教學(xué)這個(gè)育人主渠道，既要牢牢把握思想政治理論課的核心地位，又要充分發(fā)揮非思政課程的育人作用，形成整個(gè)課程體系立德樹人的協(xié)同效應(yīng)。

　　大學(xué)教師在社會(huì)大眾尤其是青年學(xué)生中不僅僅代表著知識(shí)淵博，同時(shí)也是品德高尚的榜樣，他們通過課堂教學(xué)來影響學(xué)生。但值得注意的是，基于不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有些高校思政課程呈現(xiàn)邊緣化趨勢(shì)，成了課程孤島。面臨大學(xué)生的思想多元、觀念多樣，思政教師總是感覺單兵作戰(zhàn)獨(dú)木難支。究其原因，一些高級(jí)知識(shí)分子秉持“價(jià)值中立”的觀念，在專業(yè)課程教學(xué)中側(cè)重知識(shí)傳授回避價(jià)值判斷，沒有針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的困惑進(jìn)行有效引導(dǎo)。

　　更有甚者，個(gè)別高校教師打著“學(xué)術(shù)自由”的幌子，在課堂上不守紀(jì)律不講原則，傳播一些負(fù)面消息，宣傳一些錯(cuò)誤思想，與思政課程的內(nèi)容背向而行，削弱了思政教師的教育效果。基于這種現(xiàn)狀，圍繞立德樹人的中心任務(wù)，必須構(gòu)建新的“課程思政”教育范式，強(qiáng)調(diào)高校各類課程與思政課程的同向同行，形成課程育人的合力。

　　在新的“課程思政”教育范式的形成過程中，不同課程的定位自然不一樣，育人功能的發(fā)揮也各不相同。建立新的“課程思政”教育范式，應(yīng)該本著“要讓每門課程體現(xiàn)育人價(jià)值”的準(zhǔn)則，構(gòu)建以思政理論課為核心，綜合素養(yǎng)課、專業(yè)理論課“一核雙環(huán)”的課程育人體系，并針對(duì)不同類型課程探索不同的教學(xué)改革途徑。一是思想政治理論課自身的教學(xué)改革，應(yīng)堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，突出知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在理論聯(lián)系實(shí)際上下功夫，特別要注重對(duì)思政課教學(xué)方法的研究和運(yùn)用，可以采用“檔案解密式教學(xué)法”“我的課堂我做主”和“行走的課堂”等教學(xué)形式，通過“有趣味、有地氣、有認(rèn)同”的“三有”教學(xué)，真正讓學(xué)生真心喜愛。

　　二是綜合素養(yǎng)課程的教學(xué)改革，應(yīng)貫徹實(shí)現(xiàn)大學(xué)生德智體美全面發(fā)展的理念，注重借助通識(shí)教育培養(yǎng)大學(xué)生的良好素養(yǎng)，加強(qiáng)中國(guó)夢(mèng)理想信念的教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育。各高校要圍繞課程設(shè)置、教師選聘以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，制定綜合素養(yǎng)課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化其中的政治導(dǎo)向和思想引領(lǐng)，突顯綜合素養(yǎng)課程在意識(shí)形態(tài)建設(shè)方面的特殊使命。三是專業(yè)理論課程的教學(xué)改革，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“專業(yè)知識(shí)傳授”與“核心價(jià)值引領(lǐng)”相結(jié)合，突出以專業(yè)技能知識(shí)為載體開展育人工作。根據(jù)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類課程和自然工程科學(xué)類課程的不同特性，深入挖掘課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法體系中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，通過重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫基本教材，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮它們?cè)诖髮W(xué)生思想政治教育方面不可替代的作用。

　　二、引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，推進(jìn)思政教師和專業(yè)教師的結(jié)對(duì)互助

　　要實(shí)現(xiàn)各類課程與思政課程的同向同行，不能僅依靠教育行政命令和學(xué)術(shù)理論研究，必須充分發(fā)揮一線教師的主觀能動(dòng)性。但在實(shí)際教學(xué)工作中，往往存在思政教師不懂學(xué)生所學(xué)專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容不能緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景，導(dǎo)致思政理論教育脫離學(xué)生實(shí)際，不能因?qū)�業(yè)施教而影響教學(xué)效果等問題。

　　同時(shí)，在部分青年教師中，也普遍反映自身思政理論儲(chǔ)備不夠，政治動(dòng)態(tài)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中處理價(jià)值引領(lǐng)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)心有余而力不足的現(xiàn)象。有效解決這些問題，必然要求推進(jìn)思政教師和專業(yè)教師的結(jié)對(duì)互助，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步。新的“課程思政”教育范式的形成需要認(rèn)真設(shè)計(jì)，有序推進(jìn)。“課程思政”教育教學(xué)改革的目標(biāo)不是要把所有專業(yè)教師都轉(zhuǎn)換成思政教師，而是在原有基礎(chǔ)上強(qiáng)化教師的育德意識(shí)。在具體推進(jìn)過程中，可以考慮先由各院系的專業(yè)教師自愿申報(bào)某一門專業(yè)課作為改革共建課程，在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)摸索積累經(jīng)驗(yàn)，然后由點(diǎn)及面逐步擴(kuò)大，最后覆蓋到全校所有專業(yè)的全部課程。

　　在實(shí)際操作中，建議由一門專業(yè)課的教師和至少一名思政課教師合作開展該門課程的教學(xué)改革，一起研究試點(diǎn)課程教學(xué)內(nèi)容中思政資源的挖掘和教學(xué)方法中育人途徑的創(chuàng)新，共同撰寫試點(diǎn)課程教學(xué)改革方案，并協(xié)同組織課程思政的具體實(shí)施。通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作結(jié)對(duì)互助的方式深入開展共建活動(dòng)，發(fā)揮專業(yè)課教師和思政課教師各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，把思想政治教育有機(jī)融入專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)中，充分實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的育人價(jià)值。建立新的“課程思政”教育范式，應(yīng)在思政教師和專業(yè)教師的結(jié)對(duì)互助中依次推進(jìn)，逐步形成課程、專業(yè)、學(xué)校三個(gè)層面的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。通過扶持一批將思想政治教育融入課程教學(xué)的教學(xué)名師，培育一批學(xué)科育人的示范課程，來推廣一批“課程思政”教學(xué)改革的工作典型。以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步加強(qiáng)理論研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成可轉(zhuǎn)化、可推廣的課程育人教育范式。

　　當(dāng)前，不少高校在“課程思政”教育教學(xué)改革方面都摸索了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，上海高校的有益探索更是得到了教育行政部門的充分肯定和大力推廣。[4]許多高校迅速落實(shí)中央決定，紛紛出臺(tái)文件開展相關(guān)活動(dòng)，已經(jīng)初步取得良好成效。比如在筆者參與的“‘經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)’課程思政”教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目中，思政課專任教師梳理提供我國(guó)在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)中的有關(guān)重要文件、重要精神，由專業(yè)課教師在課堂教學(xué)中結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論穿插講解，尤其是講到“市場(chǎng)失靈”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，強(qiáng)調(diào)我國(guó)既堅(jiān)持“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”的同時(shí)又重視“更好發(fā)揮政府作用”政策的科學(xué)性，受到了學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)同與真誠(chéng)歡迎，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)國(guó)家相關(guān)經(jīng)濟(jì)政策的理解，產(chǎn)生了很好的思想政治教育效果。

　　三、加強(qiáng)建章立制，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和思想教化的常態(tài)共生

　　“課程思政”作為新時(shí)代加強(qiáng)高校思想政治工作，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的有效措施，雖然提出的時(shí)間不是太長(zhǎng)，但在教育行政部門的有力推廣下迅速成為高校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題，很多高校都出臺(tái)了相關(guān)方案，開展了相應(yīng)的試點(diǎn)工作，一些大學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上還進(jìn)行了比較深入的理論研究，總體形成了一種很好的改革氛圍。但是作為一個(gè)新生事物，“課程思政”本身有一個(gè)不斷發(fā)展的過程，大家的理解也會(huì)不完全一致，具體的做法同樣因人而異。

　　讓“課程思政”的理念真正深入人心，讓相應(yīng)的教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，必須通過各高校的建章立制來形成長(zhǎng)效機(jī)制，來構(gòu)建新的“課程思政”教育范式，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和思想教化的常態(tài)共生。在新的“課程思政”教育范式的形成過程中，科學(xué)的考核評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。“課程思政”的改革因?yàn)樯婕罢n程多種多樣，決定了教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)原則性與普遍性。[5]無論是思政課程還是非思政課程的教學(xué)，都要將立德樹人置于首位，將正確的價(jià)值觀、成才觀滲透到教學(xué)全過程，這是“課程思政”的普遍性要求。

　　高校教師圍繞課程教學(xué)活動(dòng)，是否堅(jiān)持了正確的政治方向，是否自覺貫徹了黨的教育方針等，是“課程思政”教學(xué)評(píng)價(jià)的根本準(zhǔn)則。只有通過考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來大力推動(dòng)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)高校教師圍繞育人目標(biāo)來修訂專業(yè)教材，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，把各門專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能充分地融入課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，才能完成好對(duì)大學(xué)生的思想教化，實(shí)現(xiàn)課程育人的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。建立新的“課程思政”教育范式，需要在長(zhǎng)效機(jī)制上下功夫。高校黨委要進(jìn)一步發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用、履行主體責(zé)任，堅(jiān)持將馬克思主義指導(dǎo)思想貫穿于教育教學(xué)全過程的方向，在各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制訂時(shí)確保把“立德樹人”擺在教學(xué)首要位置。

　　教學(xué)行政部門在常規(guī)管理中要全面發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)作用，有效推進(jìn)教材編寫、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、考試命題等教學(xué)各環(huán)節(jié)的改革，[6]在所有專業(yè)課程體系的編制和實(shí)施、課程目標(biāo)的制訂和落實(shí)、課程教材的選擇和組織以及課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)用等方面進(jìn)行規(guī)范性制度安排，使其有效配合，相互促進(jìn)。人事管理部門要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)，形成“教書育人”考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，讓“課程思政”理念深入師心。通過這些機(jī)制的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，讓全體高校教師真正做到以習(xí)近平同志在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的具體要求，自覺推進(jìn)各門課程的教學(xué)改革，積極探索“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”緊密結(jié)合的新方法與新途徑，努力實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和思想教化的常態(tài)共生。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09(1).

　　[2]中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的通知[EB/OL].

　　[3]鄧暉，顏維琦.從“思政課程”到“課程思政”——上海探索構(gòu)建全員、全課程的大思政教育體系[N].光明日?qǐng)?bào)，2016-12-12(8).

　　[4]虞麗娟.從“思政課程”走向“課程思政”[N].光明日?qǐng)?bào)，2017-7-20(8).

　　思政方向論文范文：工程類課程思政元素嵌入的實(shí)踐研究

　　摘要:“思政課程”是大學(xué)教育的通識(shí)部分，而“課程思政”則填補(bǔ)了通識(shí)教育后本科生思想政治學(xué)習(xí)的空白部分。本文以“道路工程經(jīng)濟(jì)與管理”為示范課程，闡述了在工科“課程思政”中思政元素嵌入的實(shí)踐過程，為“課程思政”具體實(shí)施提供了一種有效途徑。

轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///zflw/22432.html