現(xiàn)代信息化教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的認(rèn)知和研究

　　這篇信息化工程師論文發(fā)表了現(xiàn)代信息化教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的認(rèn)知和研究，翻轉(zhuǎn)課堂是一種變幻教學(xué)地位的新型教學(xué)模式，通過(guò)這種教學(xué)模式創(chuàng)新幫助學(xué)生自主解決問(wèn)題，建立一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生全面發(fā)展，論文將對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代信息化教學(xué)機(jī)制研究與實(shí)踐進(jìn)行探討。

　　關(guān)鍵詞：信息化工程師論文,翻轉(zhuǎn)課堂,信息化,教學(xué)機(jī)制

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

　　翻轉(zhuǎn)課堂可以通俗的理解為改變學(xué)生和教師的教學(xué)地位的一種新型教學(xué)模式，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其打破了傳統(tǒng)中教師在課堂上進(jìn)行教課的教學(xué)模式，取而代之的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓其自主的去學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師主要起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)自行去選擇學(xué)習(xí)的模式，也可以采用分組的方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和總結(jié)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的優(yōu)點(diǎn)，首先，學(xué)生能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得以發(fā)揮，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　其次，改變了學(xué)習(xí)的主體，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師僅僅起到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到很大的發(fā)揮。最后，學(xué)生可以利用多種方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的能力。在課前時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要去進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中可能存在的一些問(wèn)題，在課上能夠更加深刻的去進(jìn)行理解，或者采用小組學(xué)習(xí)的方式去進(jìn)行對(duì)于問(wèn)題的解決，這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生全面的發(fā)展[1]。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

　　在利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要建立一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但是由于傳統(tǒng)的認(rèn)知對(duì)學(xué)生的影響非常大，因此在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建時(shí)需要對(duì)其進(jìn)行突破。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生能夠自主的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得原本不知道的一些知識(shí)，利用這樣的學(xué)習(xí)方式去建立初步的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在課堂中，學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)要協(xié)同去進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于自己不知道的問(wèn)題要將其提出來(lái)，然后和學(xué)生進(jìn)行討論，達(dá)到對(duì)知識(shí)“消化”的目的，然后進(jìn)行對(duì)于知識(shí)的深入同化和順應(yīng)，構(gòu)建其較為明確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　在課下時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)和總結(jié)，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中完成知識(shí)的同化過(guò)程，讓認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠有著一定的躍遷，突破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)要從課前進(jìn)行入手，在課堂之中對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的強(qiáng)化，在課下復(fù)習(xí)之中對(duì)其進(jìn)行更加深入的強(qiáng)化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更加有條理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率[2]。

　　三、現(xiàn)代信息化教學(xué)機(jī)制研究

　　(1)學(xué)生為中心的現(xiàn)代信息化教學(xué)方式。在利用基于翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代信息化教學(xué)機(jī)制進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要以學(xué)生的中心，在這樣的前提下再去進(jìn)行對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)。在信息化教學(xué)方式中，教師將課堂給到學(xué)生，讓學(xué)生自主的去進(jìn)行學(xué)生，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

　　利用信息化的學(xué)習(xí)方式，課堂的氣氛能夠變的更加的輕松，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)更加良好的環(huán)境提升學(xué)習(xí)的效率。利用信息化的教學(xué)方法，能夠擺脫在群體教學(xué)中遇到的例如學(xué)生學(xué)習(xí)的程度的不同或者教學(xué)進(jìn)度的不同等問(wèn)題，讓學(xué)生能夠分層去進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并且學(xué)習(xí)的方式也更加個(gè)性，大大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

　　(2)創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)方法。利用信息化的教學(xué)機(jī)制去進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要有著合適的學(xué)習(xí)情境，并且給學(xué)生設(shè)置一定的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去正確的進(jìn)行學(xué)習(xí)。合適的任務(wù)不僅能夠讓學(xué)生有著學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生有著多種多樣的學(xué)習(xí)方式，并且還能夠創(chuàng)設(shè)出一個(gè)很好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能夠?qū)⑿轮�識(shí)很好的融入到情境中，能夠更加容易去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，然后去進(jìn)行解決，這樣的學(xué)習(xí)效率會(huì)有著較大的提升，學(xué)習(xí)的深度也會(huì)有著提升。

　　(3)高職院校中信息化教學(xué)機(jī)制的實(shí)踐。例如在進(jìn)行高職中視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用信息化教學(xué)機(jī)制能夠有著很好的效果。在進(jìn)行上課時(shí)，針對(duì)學(xué)生的教材來(lái)進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中需要進(jìn)行很多的圖片學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)能夠更加高清的去進(jìn)行展示，讓學(xué)生根據(jù)圖片去進(jìn)行自己的理解，掌握需要學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做下良好的鋪墊。在課下，教師應(yīng)當(dāng)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，指出其學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的一些問(wèn)題，幫助其更加深刻的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　四、總結(jié)

　　翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生更加自主、更加個(gè)性的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，信息化的教學(xué)機(jī)制能夠更好的去發(fā)揮作用，突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)建出一種新型有效的學(xué)習(xí)方法，給高職教育帶來(lái)較為深刻的變革。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]楊貝藝.微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2016,15(11):161-162.

　　[2]劉東霞.高校翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)研究[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(7):129-131.

　　[3]陳珊,馬曉麗,李雅麗等.”互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐——以《數(shù)據(jù)庫(kù)管理與維護(hù)》課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016,(21):61-63.

　　作者：李研

　　推薦閱讀：《現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟(jì)和信息化》創(chuàng)刊于2011年，并在2011年度榮獲“山西省一級(jí)優(yōu)秀期刊”。

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