本文摘要：摘 要 近年來國內(nèi)的館校合作備受關(guān)注，與豐富多樣的學(xué)生項目相比，教師項目的理論和實踐研究還非常有限，本文在梳理國外博物館教師培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以上海自然博物館博老師研習(xí)會為例，介紹了項目的背景、目的和效果，并通過問卷、訪談等方式調(diào)查了教師和
摘 要 近年來國內(nèi)的館校合作備受關(guān)注，與豐富多樣的學(xué)生項目相比，教師項目的理論和實踐研究還非常有限，本文在梳理國外博物館教師培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以上海自然博物館“博老師研習(xí)會”為例，介紹了項目的背景、目的和效果，并通過問卷、訪談等方式調(diào)查了教師和館員的需求、反饋，剖析了博物館教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以期為同行提供一些思路和可探討的問題。
關(guān)鍵詞 館校合作 教師培訓(xùn) 博物館
0 引言
博物館擁有廣闊的活動空間和豐富的展品資源，其沉浸式、實物性、互動性的特點更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，因此開展館校合作的必要性已被國內(nèi)外普遍認可。 事實上，館校合作最重要的變量就是教師和館員，尤其是教師，作為連接場館與學(xué)校的紐帶和具體執(zhí)行者，其利用博物館資源的意識和水平影響著館校合作的持續(xù)性和深入性，也影響著學(xué)生在博物館學(xué)習(xí)過程中的收獲[1]。
從目前國內(nèi)館校合作的現(xiàn)狀來看，教師發(fā)揮的作用仍然有限，大部分由旅行社帶隊參觀，只是簡單地走馬觀花，未能真正起到場館資源與學(xué)校課程相結(jié)合的作用。 在上海自然博物館進行的不同類型觀眾對話研究顯示，與親子家庭等其他觀眾相比，學(xué)生團隊在展品前停留的時長和對話有效性均為最低[2]。 美國場館聯(lián)合會將館校合作描述為“在實現(xiàn)共同目標(biāo)方面，場館基于興趣和能力與其他機構(gòu)建立合作關(guān)系最成功且持久的案例”[3]，也就是說，場館在館校合作中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更為積極主動的作用。 由此可見，博物館開展針對學(xué)校教師的培訓(xùn)工作，將有助于教師熟悉場館資源，開發(fā)出更為適合學(xué)生特點的博物館課程。
本文以2016—2019年上海自然博物館的教師培訓(xùn)項目實踐為例，介紹了項目的背景、目的和效果，并通過問卷、訪談等方式調(diào)查了教師和館員的需求、反饋，剖析了博物館教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以期為同行提供一些思路和可探討的問題。
1 國內(nèi)外基于館校合作的教師培訓(xùn)項目
1.1 國外
西方博物館的館校合作起步較早，發(fā)展較為成熟，在教師培訓(xùn)方面也相對完善。 從針對的人群來看富有層次性，根據(jù)教師不同的職業(yè)階段、學(xué)科領(lǐng)域等設(shè)置了分眾化目標(biāo)。 例如，美國舊金山探索館設(shè)有新進教師的入門項目和有經(jīng)驗教師的引領(lǐng)項目，其中入門項目旨在幫助教師獲得科學(xué)探究的經(jīng)驗，并學(xué)會將這些經(jīng)驗融入自己的課堂教學(xué)中，引領(lǐng)項目旨在鍛煉教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，使其成為年輕教師的顧問。 值得一提的是，入門項目持續(xù)周期長達2年，教師可利用周末靈活地選擇參與時間，包括內(nèi)容研討會(每學(xué)期2次)、新手教師工作坊(每學(xué)期2次)、導(dǎo)師小組會議(每學(xué)期不少于2次)、課堂觀察會議(每學(xué)期3次)等。
從培訓(xùn)的內(nèi)容和形式來看，有短期的工作坊、持續(xù)時間較長的職前培訓(xùn)和在職繼續(xù)教育，還有針對專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者培訓(xùn)、駐館實習(xí)等項目[4]。 舉例來說，美國自然歷史博物館的暑期項目以工作坊的形式開展，時間相對較短，持續(xù)1～2或7～10天，內(nèi)容包括深入了解某一學(xué)科知識、學(xué)習(xí)如何鍛煉學(xué)生的思維以及如何利用常規(guī)資源開發(fā)課程。 從培訓(xùn)師資來看，不僅有博物館的專業(yè)人員，還常常借助高校和研究機構(gòu)的力量。 比如加拿大渥太華大學(xué)教師教育系與加拿大國家科技館進行合作，對骨干教師發(fā)起了相關(guān)培訓(xùn)計劃。 總體而言，國外的博物館教師培訓(xùn)項目具有內(nèi)容豐富、形式多樣、層次清晰、時間靈活、覆蓋面廣的特點，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
1.2 國內(nèi)
教師培訓(xùn)屬于國內(nèi)館校合作項目中起步較晚的一類，直到2015年尚未開展具有嚴(yán)格意義的實踐[5]。 近年來才開始有了一些嘗試，比如江蘇科技館的科普劇創(chuàng)作與表演培訓(xùn)、北京天文館的天文知識技能培訓(xùn)等。 總體而言，國內(nèi)的博物館教師培訓(xùn)缺乏針對不同層次的特定項目，培訓(xùn)方式單一，持續(xù)時間也相對較短，沒有形成長期的機制[6]。
國內(nèi)也鮮少針對基于館校合作的教師培訓(xùn)進行理論探討，尤其是考量場館實施可行性和有效性方面的實證研究更是空白。 僅通過質(zhì)性分析的方法調(diào)查了教師對利用博物館資源支持學(xué)校課程和學(xué)生學(xué)習(xí)、加強學(xué)校與場館合作的態(tài)度和看法[6]，或從專業(yè)發(fā)展需要的視角，立足非正式教育的特點，初步探究了館校合作模式下的科學(xué)教師培訓(xùn)機制[7]。
2 上海自然博物館教師培訓(xùn)項目的開展情況
2016年，在中小學(xué)二期課改、科創(chuàng)中心建設(shè)的大背景下，由上海市教育委員會資助的“利用場館資源提升科技教師和學(xué)生能力的‘館校合作’”項目正式啟動，這是學(xué)校正式教育系統(tǒng)與場館非正式教育系統(tǒng)首次面向全市范圍開展的有規(guī)劃、有組織的合作。 該項目在上�？萍拣^進行首批試點，由館方完成具體內(nèi)容和規(guī)劃。 對此，上海自然博物館(上�？萍拣^分館)圍繞“開發(fā)一批課程、培訓(xùn)一批教師、培育一批學(xué)生”的思路，分別針對學(xué)生、教師兩大目標(biāo)群體設(shè)計了六個子項目。 至今，該項目已連續(xù)實施4年，與館方簽訂共建協(xié)議的學(xué)校達159所。
2.1 基于館校合作的教師培訓(xùn)項目設(shè)計思路
上海自然博物館從學(xué)校教師能力提升入手，共設(shè)計三個子項目：(1)“館本課程開發(fā)”為教師直接提供對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)的博物館課程; (2)“博老師研習(xí)會”開展提升教師利用博物館資源能力的主題培訓(xùn); (3)“校本課程開發(fā)”招募教師利用博物館資源開發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程并應(yīng)用共享。 這三個子項目互為支撐，“館本課程開發(fā)”是“博老師研習(xí)會”的重要教材，而“博老師研習(xí)會”則為“校本課程開發(fā)”輸送合格的開發(fā)者，讓教師成為場館資源的使用者。
在上海市教育委員會的支持下，館校合作之教師培訓(xùn)項目由場館組織發(fā)起，設(shè)置的三個項目自上而下逐步加深了場館與教師的互動程度，使得場館從資源輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献骰锇椋處煆谋粍拥亟邮召Y源轉(zhuǎn)向主動地研發(fā)實踐。 其中，“博老師研習(xí)會”和“校本課程開發(fā)”屬于教師培訓(xùn)范疇，下面將著重針對前者進行論述。
2.2 “博老師研習(xí)會”的發(fā)展歷程
“博老師研習(xí)會”的定位是上海市中小學(xué)在職教師培訓(xùn)項目。 作為組織方，上海自然博物館希望通過培養(yǎng)一批懂得利用場館資源的教師，解決學(xué)生團隊參觀質(zhì)量不高、場館教育人員不足的問題。 參考教學(xué)三維目標(biāo)，將培訓(xùn)目標(biāo)劃分為情感態(tài)度、知識技能、過程方法和平臺搭建。
如表2所示，“博老師研習(xí)會”依托上海自然博物館豐富的展教資源和專家資源，融合場館參觀、活動體驗、專家講座、同行分享、實踐工作坊等形式開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程。 該項目屬于短期培訓(xùn)，面向上海市中小學(xué)公開招募感興趣的教師，集中培訓(xùn)總時長為20課時(45 min/課時)，分散在4～5個半天，周期跨度為2～3個月，期間教師需要利用課余時間自覺完成布置的任務(wù)。
(1)初創(chuàng)期(2016年)：首批117所學(xué)校完成簽約共建，培訓(xùn)報名人數(shù)高達117人。 這一階段是品牌口碑建立、四維目標(biāo)中情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時期。 首先，通過邀請知名專家參與培訓(xùn)課程，并由高校作為第三方對館校合作的必要性、可行性和操作方式進行介紹，提升項目的威信和影響力。 其次，通過設(shè)置獎勵機制，增強教師對項目的黏性，比如發(fā)放午餐點心、評選優(yōu)秀學(xué)員等。
(2)穩(wěn)定期(2017—2018年)：將四維目標(biāo)中的知識技能置于首位，在課程設(shè)置上強調(diào)體驗性和互動性。 同時積極推進培訓(xùn)項目在教育系統(tǒng)內(nèi)的“正規(guī)化”，于2018年正式納入上海市師資培訓(xùn)中心的課程體系，教師可獲取職業(yè)發(fā)展必修學(xué)分。
(3)改革期(2019年)：由基礎(chǔ)培訓(xùn)向?qū)ｎ}培訓(xùn)轉(zhuǎn)型，結(jié)合當(dāng)下教育熱點——研學(xué)實踐，確定培訓(xùn)主題——“自然博物館里的研學(xué)”，關(guān)注四維目標(biāo)中的過程方法維度。 項目評估工作也在這一階段實行改革，除了常規(guī)的滿意度調(diào)查，還通過訪談、問卷等形式組織需求調(diào)研、前后側(cè)效果評估等，為項目后續(xù)優(yōu)化提供基礎(chǔ)。
2.3 參與教師的行為特征
研究表明參與培訓(xùn)的教師存在“知、行不統(tǒng)一”的情況，即教師雖主觀上認可館校合作對于學(xué)生成長的意義，但在現(xiàn)實中卻出于安全、經(jīng)費、時間等客觀因素阻礙了行動上的配合。
(1)教師出勤率是影響培訓(xùn)效果的主要因素。
統(tǒng)計結(jié)果顯示培訓(xùn)合格率與教師出勤率呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)。 在2017年未能結(jié)業(yè)的12名教師中，除1人因未遞交作業(yè)，其余11人均由于考勤未達標(biāo)。 經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)，工作繁忙無法協(xié)調(diào)時間是教師缺席培訓(xùn)的主要因素。 事實上，出勤率與教師的積極性、學(xué)校的支持度、場館的統(tǒng)籌安排等有著密切的關(guān)聯(lián)。
(2)報名教師的學(xué)科構(gòu)成可被誘導(dǎo)。
如圖3所示，在初創(chuàng)期自然科學(xué)類教師是項目的主要受眾，自納入師資培訓(xùn)和提出跨學(xué)科主題后，其他學(xué)科教師的報名比例逐步提高。 如圖4所示，初中教師占比最高且較為穩(wěn)定。 與同期采用相同招募方式的“校本課程開發(fā)”項目相比，后者沒有明顯的優(yōu)勢受眾，年度數(shù)據(jù)浮動較大。 由此可見，不同學(xué)段的教師對培訓(xùn)項目的需求存在差異，而培訓(xùn)內(nèi)容和形式的不同則有可能會吸引不同學(xué)科的教師。
綜上所述，教師培訓(xùn)的針對受眾、教師行為、培訓(xùn)成效可借助組織形式和課程設(shè)置以實現(xiàn)不同的目標(biāo)，而培訓(xùn)項目是否對自身職業(yè)發(fā)展有實質(zhì)性助益(如上級認可的資質(zhì)等)則是教師參與積極性的主要影響因素。
3 “博老師研習(xí)會”的成效評估
2019年，“博老師研習(xí)會”增加了培訓(xùn)前需求動機調(diào)研、培訓(xùn)后訪談問卷調(diào)研，以期對教師需求和培訓(xùn)效果進行質(zhì)性分析。 全程采用專題培訓(xùn)與小組實踐結(jié)合的形式，所有參與教師被分成2～4人的跨學(xué)科小組，在完成研學(xué)方案的選題策劃、框架擬定、深化設(shè)計后，進行成果展評與研討。
3.1 參與動機
訪談結(jié)果顯示，教師報名的原因可總結(jié)為(按提及頻次從高至低排序)：(1)與所教學(xué)科或承擔(dān)項目相關(guān); (2)對場館展教資源的利用感興趣; (3)個人專業(yè)技能提升需求; (4)館校合作共建協(xié)議要求; (5)往期學(xué)員推薦; (6)獲取繼續(xù)教育學(xué)分。 由此可見，本職工作和職業(yè)發(fā)展是教師參與培訓(xùn)的主要原因，而上級要求、指標(biāo)規(guī)定對報名初衷雖產(chǎn)生一定影響但不占主導(dǎo)地位。
教師期望的收獲可總結(jié)為(按提及頻次從高至低排序)：(1)全面掌握上海自然博物館的展教資源，學(xué)會運用場館資源; (2)認識館校合作的模式，進行校本課程開發(fā); (3)了解上海自然博物館研學(xué)活動的運作方式; (4)個人能力的提升。 究其原因，主要是近年來上海市中小學(xué)課標(biāo)更加重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置中增設(shè)了拓展型和探究型課程，教師對于非正式教育資源的需求不減反增。 值得注意的是，館校合作之教師項目中“博老師研習(xí)會”和“校本課程開發(fā)”兩個子項目并列，將形成良性互動。
3.2 反饋建議
柯氏四級培訓(xùn)評估模式是世界上應(yīng)用最廣泛的培訓(xùn)評估工具，包括四個方面：反應(yīng)評估、學(xué)習(xí)評估、行為評估和成果評估。 其中，反應(yīng)評估指被培訓(xùn)者的滿意程度。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此次培訓(xùn)的總體滿意度較高。 眾人一致認為，課程設(shè)置難易適中、重點突出、安排合理且契合主題。 不少人表示日后愿意繼續(xù)參加相關(guān)培訓(xùn)，并會向同事推薦。 大部分教師從中有所收獲，開闊了思路，同時對研學(xué)活動也有了新的認識。
針對此次培訓(xùn)給出了一些建議：在培訓(xùn)內(nèi)容方面，希望在前期進行溝通和交流，將教師的需求融入培訓(xùn)計劃中，并分學(xué)段、分學(xué)科設(shè)置課程; 在培訓(xùn)形式方面，引入網(wǎng)絡(luò)授課，增加培訓(xùn)的時間和次數(shù)，并重視案例分析和經(jīng)驗分享。
3.3 學(xué)習(xí)效果
在柯氏四級培訓(xùn)評估模式中，學(xué)習(xí)評估指被培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)獲得程度。 根據(jù)“博老師研習(xí)會”的評議框架，選取了參與教師提交的全部20個研學(xué)活動方案作為質(zhì)性分析對象，對培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)效果進行評估。
(1)場館展教資源利用能力普遍達到中上水平。
首先，從利用度來看，教師能力呈現(xiàn)出三個層級：轉(zhuǎn)化層級(60%)，教師在了解場館資源的基礎(chǔ)上能夠進行深度利用; 消化層級(35%)，教師對場館資源有一定了解，能夠挑選出與活動主題相關(guān)的展教資源，但缺乏深度利用; 知道層級(5%)，教師知曉大致的場館資源但只進行了較為膚淺的利用，方案中僅有簡單的參觀環(huán)節(jié)，未設(shè)計具體的參觀任務(wù)。 其次，從豐富度來看，幾乎所有教師都能夠同時利用展覽中的標(biāo)本、圖文、視頻，甚至整合多個展區(qū)的資源。 最后，從有效性來看，將近90%的方案借助場館資源完成了探究任務(wù)。
(2)博物館研學(xué)活動開發(fā)能力表現(xiàn)出差距。
首先，從體驗性來看，60%的方案能夠運用故事講述、角色扮演兩種形式營造情景式學(xué)習(xí)環(huán)境，但仍有40%的方案直接拋出具體問題。 其次，從探究性來看，65%的方案能夠?qū)?ldquo;提出問題—分析問題—尋找證據(jù)—解決問題—交流討論”的流程設(shè)計貫穿始終。 最后，從分眾化來看，基于教師對學(xué)生情況的掌握，所有方案都對適用對象進行了設(shè)定，并對該適用對象當(dāng)前狀態(tài)下已有的知識儲備進行了必要分析。
(3)跨學(xué)科思維設(shè)計能力尚處在初級階段。
本次培訓(xùn)的一大亮點在于采取了學(xué)科交叉和融合，每個小組都匯集了來自不同學(xué)科的教師，強調(diào)STEAM教育理念中的項目式學(xué)習(xí)。 總體來說，教師的跨學(xué)科思維設(shè)計能力呈現(xiàn)出三個層級：單科型，55%的方案中僅涉及某一學(xué)科; 拼接型，25%的方案停留在簡單的學(xué)科組合上，在不同的環(huán)節(jié)中分別偏重不同的學(xué)科; 項目型，20%的方案在中各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了跨學(xué)科思維。
4 總結(jié)與討論
在天時地利人和的大環(huán)境中，上海自然博物館的場館主導(dǎo)型教師培訓(xùn)項目應(yīng)運而生，無論場館資源或是教師素養(yǎng)在全國均處于第一梯隊，在合作穩(wěn)定性、組織規(guī)模性、培訓(xùn)有效性等方面都取得了初步成功，但依然暴露出合作主體知行偏差、培訓(xùn)深度欠缺、合作持續(xù)力不足等問題。 目前，基于館校合作的教師培訓(xùn)項目是否迎來了全國推行的契機尚不明朗，筆者認為館方應(yīng)對此類項目開展的難點和阻力有客觀的認識，在了解館校雙方需求的基礎(chǔ)上因地制宜地設(shè)計適合的培訓(xùn)內(nèi)容和形式。
4.1 協(xié)助教師職業(yè)發(fā)展，弱化知行偏差
如果說上級指令和政策導(dǎo)向決定了館校合作項目開展的規(guī)模和起步的速度，那么雙方的利益共贏才是決定合作持續(xù)力的核心，學(xué)校和場館層面的利益將驅(qū)動雙方?jīng)Q策者作出是否合作的決定，而能否滿足教師和館員的個人需求則會直接影響培訓(xùn)實施的效率和效果。 對于教師而言，參與非正式教育類培訓(xùn)的驅(qū)動力分為外力和內(nèi)力兩種，外力來源于學(xué)校和場館的態(tài)度，內(nèi)力來源于自身職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。 前者決定量，后者決定質(zhì)。
4.2 培養(yǎng)館員專業(yè)發(fā)展，強化職業(yè)認同
教師培訓(xùn)的有效推進需要場館同時配備管理人才、教育人才以及研究人才。 國內(nèi)博物館教師培訓(xùn)工作起步較晚，場館作為組織方缺乏專業(yè)團隊，大多抽調(diào)教育部門員工具體負責(zé)，由于能力差距，部分館員出現(xiàn)了畏難情緒。 對于館員而言，工作動機依次是上級指派、能力提升和個人興趣。 他們通常將自我定位為組織協(xié)調(diào)者，認為教師的積極性不足。
教師教學(xué)論文投稿刊物：《科普研究》(雙月刊)創(chuàng)刊于1982年，是由中國科普研究所創(chuàng)辦的目前國內(nèi)唯一的以科普理論和實踐研究為主要內(nèi)容的刊物。本刊以促進科學(xué)技術(shù)普及理論的研究、推動科普事業(yè)的發(fā)展為辦刊宗旨，以百家爭鳴、探索求是創(chuàng)新為辦刊方針。本刊創(chuàng)辦20多年以來，積累了豐富的辦刊經(jīng)驗，具有較高的理論水平，以其特有的學(xué)術(shù)性、史料性、文獻性等特點，受到黨政有關(guān)部門和科普理論研究者、科普工作者的歡迎和重視。
4.3 滿足培訓(xùn)分眾化需求，做好揚長補短
博物館教師培訓(xùn)未來發(fā)展的趨勢之一是人群細分，為不同學(xué)科、學(xué)段的教師提供針對性的培訓(xùn)項目，除在職教師以外，還可為師范院校的準(zhǔn)教師提供職前培訓(xùn)。 另外，也可適當(dāng)增加一些長期培訓(xùn)項目，幫助教師在實踐中提升課程開發(fā)的能力，實現(xiàn)館校雙方的深入合作。 最后，博物館教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展離不開實證研究的學(xué)術(shù)支持，應(yīng)當(dāng)建立長效評估機制，不斷總結(jié)和反思。
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作者：劉 楠 唐智婷 鄧 卓 饒琳莉
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