本文摘要：下面是兩篇會計課程教育類論文范文，第一篇論文介紹了基礎會計課程教學改革研究，論文從教學課程的一般規(guī)律出發(fā)，探討實現(xiàn)財經(jīng)專業(yè)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。第二篇論文介紹了微課對基礎會計教學的應用，總結微課應用于實踐中對于提高專業(yè)教學效果的措施和途
下面是兩篇會計課程教育類論文范文，第一篇論文介紹了基礎會計課程教學改革研究，論文從教學課程的一般規(guī)律出發(fā)，探討實現(xiàn)財經(jīng)專業(yè)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。第二篇論文介紹了微課對基礎會計教學的應用，總結微課應用于實踐中對于提高專業(yè)教學效果的措施和途徑。
《基礎會計課程教學改革研究》
摘要:《基礎會計》是一門實用性、操作性很強的課程，基于該課程的特點，結合同伴教學法的創(chuàng)新教學模式能夠優(yōu)化課程設置，強化實踐教學。本文從課程教學的一般規(guī)律出發(fā)，針對財經(jīng)專業(yè)高職學生的特點與學習要求，結合同伴教學法，提出同伴教學法《基礎會計》課程中教學改革的方式、方法，以期實現(xiàn)提高財經(jīng)專業(yè)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力的目的。
關鍵詞:高職教育;同伴教學法;教學改革
一、引言
《基礎會計》是財經(jīng)類專業(yè)的核心課程。是會計專業(yè)學生接觸的第一門涉及專業(yè)的課程。其目標是訓練培養(yǎng)學生進行會計核算的基本職業(yè)技能，為后續(xù)教學環(huán)節(jié)的學習奠定基礎。是學生專業(yè)學習和專業(yè)發(fā)展的“奠基石”。學習完《基礎會計》課程的學生能夠初步分析經(jīng)濟業(yè)務、填制審核某些原始憑證、編制會計分錄、登記會計賬簿、編制簡單的財務報表，這些對于學生來說極為重要�，F(xiàn)在高職教育面對的受眾體已是“95”后甚至是“00”后的學生，隨著知識的積累和生活空間的擴大，他們的思維意識急劇延伸。集中表現(xiàn)為好勝心與自尊心極強，喜歡彰顯個性，渴望別人的認可與互動式的溝通。所以，該課程的教學改革必須與當前社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢、最新的管理理論的發(fā)展、以及學生在本階段的特點相結合，進行教學改革。
二、同伴教學法及起源
1.同伴教學法同伴教學法是使用專門設計的用于揭示學生概念錯誤和引導學生深入探究的概念測試題，借助計算機應答交互系統(tǒng)或選項卡片，引導學生參與教學過程，變傳統(tǒng)單一的講授為基于剖析概念的自主學習和合作探究，在大班課堂教學中構建的一種學生自主學習、合作學習、生生互動、師生互動的創(chuàng)新教學模式。
2.同伴教學法的起源埃里克•馬祖爾是哈佛大學的物理教授，是國際知名的科學家。他從1984年開始在哈佛大學講授大學物理課程。除了帶領一個光學研究小組之外，他還對教育改革有著極大的興趣。1991年，埃里克•馬祖爾創(chuàng)立了同伴教學法，這是講授自然科學課程的一個簡單而有效的方法。這一方法是讓學生參與教學過程，使得物理更容易被學生們接受。同伴教學法取得了很大的成功。成千上萬不同學科領域的教師在課堂上采用了這一方法。許多教師指出，相對于更加傳統(tǒng)的講授式教學方法，這種基于問題的教學方法更具優(yōu)勢。
3.同伴教學法在一般物理課上的應用同伴教學法在物理課程中的應用具體步驟如下:首先提出問題，例如教師提出力是什么的問題，讓學生思考1分鐘，然后讓學生提交自己的答案，之后針對不同的答案，讓學生來說服學生，最后學生提交修改后的答案，由教師進行反饋總結，講解正確答案，使學生在交流的過程中學習知識。
三、《基礎會計》課程的本質及在教學中的存在問題
1.《基礎會計》課程的本質通過《基礎會計》課程的學習，學生應具備專業(yè)能力、方法能力和社會實踐能力，具有敬業(yè)精神、團隊合作精神和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。從而使學生具備基本發(fā)展能力、基本生存能力。在此基礎上，結合國家各等級會計職業(yè)資格考試，幫助學生可持續(xù)發(fā)展。其中專業(yè)能力方面包括:能識別簡單的原始單據(jù)并根據(jù)原始單據(jù)判斷企業(yè)具體的經(jīng)濟業(yè)務;能填制常見的原始單據(jù);能根據(jù)原始單據(jù)編制會計分錄;能設置會計賬簿，包括序時賬(日記賬)、分類賬(明細賬、總賬)、備查賬;能夠根據(jù)原始憑證和會計分錄(或科目匯總表)登記日記賬和分類賬(明細賬、總賬);能夠進行對賬、更正簡單的錯賬和進行結賬;能編制簡單的資產(chǎn)負債表、利潤表;能裝訂會計憑證，了解會計檔案的保管。
2.在教學中存在的問題對于講授《基礎會計》課程的教師來說，都會遇到這樣一個問題，就是如何在短時間內讓學生迅速進入角色。對于學生來說，尤其是那些從未接觸過會計的學生，沒有社會經(jīng)驗，尤其是沒有企業(yè)管理經(jīng)驗，賬務處理對于學生來說很難以理解，但這卻是一項重要的學習內容。另外從目前的《基礎會計》課程教材來看80%～90%的教材是以制造業(yè)的供應、生產(chǎn)、銷售環(huán)節(jié)為經(jīng)濟業(yè)務內容展開介紹的，由于學生缺乏對制造業(yè)工藝流程和生產(chǎn)過程的認識，學生理解與掌握這些學習內容較為困難。
四、同伴教學法在《基礎會計》課程中的應用
因為《基礎會計》課程概念類內容較少，偏重于實踐方面的內容較多，因此可以給每個小組布置關于賬務處理的一個環(huán)節(jié)，采取小組內先進行討論，再總結出答案，最后以分組匯報的形式進行小組匯報，使學生掌握一個知識點后傳授給其他同學。
1.同伴教學法可能出現(xiàn)的問題以往的案例分析，學生們都以寢室為小組，往往案例都由一個人來完成，學生的參與度不高，積極性也不高。可以在同伴教學法的基礎上進行詳細的評分細化，調動學生積極性。2.同伴教學法在《基礎會計》中的應用首先由教師布置作業(yè)，將賬務處理環(huán)節(jié)下發(fā)給自由分組的學生，每組學生針對一個賬務處理環(huán)節(jié)，設置企業(yè)情景，進行賬務處理操作流程設計。一個組在匯報的同時其余組學生尋找處理錯誤。為了調動學生的積極性，可以設置更加詳細的評分細則，具體細則見表1。具體評價包括教師評價匯報人加分、小組長加分、找出其他小組錯誤加分。應用流程圖具體見圖1。
綜上所述，將同伴教學法應用于《基礎會計》課程教學中，能夠使學生掌握基礎會計理論及實踐運用，并與財經(jīng)類其它專業(yè)課程知識有效銜接，形成一個有利于教學過程良性互動、教學效果穩(wěn)步提高的平衡點，形成基礎會計教學改革的有效方法，實現(xiàn)提高教學質量、提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力與合作能力的目的。
參考文獻:
1.劉艷峰.同伴教學法在大學物理實驗課程中的應用[J].高等理科教育，2015(02):72-74.
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3.齊勵，康樂.“翻轉課堂”下“基礎會計”課程的教學改革[J].教育與職業(yè)，2014(21):126-127.
作者：田瑞 李庭 單位：哈爾濱職業(yè)技術學院
《微課對基礎會計教學的應用》
[摘要]微課是現(xiàn)代信息技術廣泛應用于課堂教學的重要體現(xiàn)，利用微課，教師不僅能夠為學生提供豐富的課程資源，更能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。《基礎會計》是會計專業(yè)的入門課程，將微課應用于實踐中對于提高專業(yè)教學效果具有重要意義�；诖吮疚膹奈⒄n的含義，以及其在《基礎會計》教學中應用的可行性出發(fā)，探究相應的應用途徑。
[關鍵詞]微課;《基礎會計》;可行性;應用途徑
一、微課的含義
微課，簡單來講，就是一種微型教學視頻課程，它利用現(xiàn)代信息技術將傳統(tǒng)的課堂教學內容進行精簡、錄制與存儲，并作為學生突破知識重難點、實現(xiàn)答疑解難、完成鞏固練習等學習任務的重要課程資源。隨著多媒體技術在現(xiàn)代教育領域的普及，微課的運用也越來越廣泛，而其教學優(yōu)勢也逐漸凸顯。微課在教學應用中的優(yōu)勢主要有：精煉。無論是從時間上來看，還是從知識點的講解與總結來看，微課都十分精煉，即教師通常將某一個知識點濃縮到幾分鐘的視頻中來;全面。微課不僅能夠實現(xiàn)知識講解，還能夠完成知識梳理與鞏固練習，讓學生即學即練，以便于其集中注意力;生動。與傳統(tǒng)課堂教學相比，微課中能夠融入更多多媒體信息與新穎的知識呈現(xiàn)方式，從而激發(fā)學生學習的趣味性。
二、微課在《基礎會計》教學中應用途徑
《基礎會計》是會計專業(yè)學生的入門課程，其知識點理論性與實踐性較強，因此，對于初學者而言，一時難以理解、掌握基本的會計知識。此外一些教材在編寫中過于簡練，將一些會計操作實務只進行了基礎性講解，例如如何審核原始憑證等，這使得學生對于知識點的理解缺乏深度，為后來的會計實務帶來困難。傳統(tǒng)的《基礎會計》教學主要注重課堂講解，即教師結合教材中或者備課階段收集的會計操作實例，對學生進行理論知識的鋪墊，這種機械沉悶的講解過程很容易造成學生注意力的不集中，并影響學習效果。在這種背景下，教師就可以利用短小精悍的微課，將傳統(tǒng)課堂中的基礎會計知識進行分分解、精煉，并為學生提供自主學習與探索的機會，讓學生在微課的引導下主動參與到專業(yè)學習中來。根據(jù)教學經(jīng)驗，微課在《基礎會計》教學中的應用途徑可以體現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)利用微課豐富課堂教學資源
微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂教學的時間與空間限制，它能夠利用信息技術獲取更多的課程資源，以幫助學生打好會計理論基礎。教師在制作微課的過程中，不應該只將內容局限在《基礎會計》教材的知識點上，而是應該適當做好知識點的延伸，以確保學生能夠從理論講解和實務操作的層面更深刻地理解基礎會計。在微課應用的推動下，教師應該利用專業(yè)信息平臺的數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)“為共享”，在與專業(yè)教師的互動與探討中實現(xiàn)對課程資源的優(yōu)化。
(二)利用微課鍛煉并培養(yǎng)學生的自主學習能力
微課不同于傳統(tǒng)的課堂教學，它能夠打破教學時間與空間的限制，實現(xiàn)隨時隨地的教學。在移動智能時代，時間碎片化的傾向非常明顯，而如何利用這些碎片化的時間則成了人們孜孜以求的事情。在微課應用的過程中，教師可以根據(jù)《基礎會計》的內容為學生設計短小精悍的課程資源，并借助網(wǎng)絡實現(xiàn)傳送與在線學習，這樣一方面填充了學生的碎片化時間;另一方面也能夠讓學生根據(jù)自身的學習進度，合理安排自主學習，并通過與師生的在線互動，提高學習效果。
(三)利用微課實現(xiàn)會計理論與實踐的結合
基礎會計是一門理論性與實踐性相結合的課程，在課堂構建中，單純的語言講授很難讓學生體會理解學實務操作中的真實情境，因而也就會影響學生理論與實踐相結合的能力。針對此，教師可以利用微課，一方面將知識點設計成短小靈活的理論課程內容，另一方面還應該在課程資源中插入實務操作內容，例如展示具體的會計核算操作流程，模擬實際的會計憑證審核過程，并在實務中融入理論知識點，進而提高學生會計實務能力。
(四)利用微課強化課堂教學效果
在《基礎會計》教學中，教師可以利用微課為學生展示會計知識點，并根據(jù)會計實務操作為學生設計自主學習項目。例如學生可以以某制造企業(yè)的業(yè)務流程、編制會計分錄等內容作為項目教學的載體，將學生劃分為不同的學習小組，通過資料收集、互動討論等方式實現(xiàn)自主學習，制定學習方案，最后利用微課展示學生學習效果，并根據(jù)項目的完成情況做出教學評價，這對于鍛煉學生的自主學習能力，強化學生的學習效果具有重要作用。
三、結束語
總之，微課作為一種新型的教學方式，在改變傳統(tǒng)的教學方式，滿足學生個性化學習方面發(fā)揮著重要作用。在《基礎會計》教學中，教師應該積極運用微課這種網(wǎng)絡課程資源，為學生構建生動高效課堂，找到會計專業(yè)學習中的漏洞和不足，進而加深對知識的理解，提高學習效果。
參考文獻：
[1]劉靜.研究微課在中職院校會計基礎教學中的應用[J].現(xiàn)代商貿工業(yè),2017(21).
[2]林丹丹.微課在中職基礎會計教學中的應用[J].職業(yè),2017(15).
[3]趙榮敏.微課在會計教學中的應用[J].職業(yè)教育(下旬刊),2015(03).
作者：周艷艷 單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院淮安生物工程分院
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