本文摘要：下面是兩篇會(huì)計(jì)課程教育類(lèi)論文范文，第一篇論文介紹了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革研究，論文從教學(xué)課程的一般規(guī)律出發(fā)，探討實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。第二篇論文介紹了微課對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用，總結(jié)微課應(yīng)用于實(shí)踐中對(duì)于提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果的措施和途
下面是兩篇會(huì)計(jì)課程教育類(lèi)論文范文，第一篇論文介紹了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革研究，論文從教學(xué)課程的一般規(guī)律出發(fā)，探討實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。第二篇論文介紹了微課對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用，總結(jié)微課應(yīng)用于實(shí)踐中對(duì)于提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果的措施和途徑。
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革研究》
摘要:《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門(mén)實(shí)用性、操作性很強(qiáng)的課程，基于該課程的特點(diǎn)，結(jié)合同伴教學(xué)法的創(chuàng)新教學(xué)模式能夠優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。本文從課程教學(xué)的一般規(guī)律出發(fā)，針對(duì)財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)要求，結(jié)合同伴教學(xué)法，提出同伴教學(xué)法《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中教學(xué)改革的方式、方法，以期實(shí)現(xiàn)提高財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力的目的。
關(guān)鍵詞:高職教育;同伴教學(xué)法;教學(xué)改革
一、引言
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程。是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸的第一門(mén)涉及專(zhuān)業(yè)的課程。其目標(biāo)是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的基本職業(yè)技能，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。是學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“奠基石”。學(xué)習(xí)完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)生能夠初步分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、填制審核某些原始憑證、編制會(huì)計(jì)分錄、登記會(huì)計(jì)賬簿、編制簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)報(bào)表，這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)極為重要�，F(xiàn)在高職教育面對(duì)的受眾體已是“95”后甚至是“00”后的學(xué)生，隨著知識(shí)的積累和生活空間的擴(kuò)大，他們的思維意識(shí)急劇延伸。集中表現(xiàn)為好勝心與自尊心極強(qiáng)，喜歡彰顯個(gè)性，渴望別人的認(rèn)可與互動(dòng)式的溝通。所以，該課程的教學(xué)改革必須與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)、最新的管理理論的發(fā)展、以及學(xué)生在本階段的特點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)改革。
二、同伴教學(xué)法及起源
1.同伴教學(xué)法同伴教學(xué)法是使用專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的用于揭示學(xué)生概念錯(cuò)誤和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測(cè)試題，借助計(jì)算機(jī)應(yīng)答交互系統(tǒng)或選項(xiàng)卡片，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，變傳統(tǒng)單一的講授為基于剖析概念的自主學(xué)習(xí)和合作探究，在大班課堂教學(xué)中構(gòu)建的一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式。
2.同伴教學(xué)法的起源埃里克•馬祖爾是哈佛大學(xué)的物理教授，是國(guó)際知名的科學(xué)家。他從1984年開(kāi)始在哈佛大學(xué)講授大學(xué)物理課程。除了帶領(lǐng)一個(gè)光學(xué)研究小組之外，他還對(duì)教育改革有著極大的興趣。1991年，埃里克•馬祖爾創(chuàng)立了同伴教學(xué)法，這是講授自然科學(xué)課程的一個(gè)簡(jiǎn)單而有效的方法。這一方法是讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，使得物理更容易被學(xué)生們接受。同伴教學(xué)法取得了很大的成功。成千上萬(wàn)不同學(xué)科領(lǐng)域的教師在課堂上采用了這一方法。許多教師指出，相對(duì)于更加傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，這種基于問(wèn)題的教學(xué)方法更具優(yōu)勢(shì)。
3.同伴教學(xué)法在一般物理課上的應(yīng)用同伴教學(xué)法在物理課程中的應(yīng)用具體步驟如下:首先提出問(wèn)題，例如教師提出力是什么的問(wèn)題，讓學(xué)生思考1分鐘，然后讓學(xué)生提交自己的答案，之后針對(duì)不同的答案，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)服學(xué)生，最后學(xué)生提交修改后的答案，由教師進(jìn)行反饋總結(jié)，講解正確答案，使學(xué)生在交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。
三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的本質(zhì)及在教學(xué)中的存在問(wèn)題
1.《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的本質(zhì)通過(guò)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)實(shí)踐能力，具有敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。從而使學(xué)生具備基本發(fā)展能力、基本生存能力。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)家各等級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試，幫助學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。其中專(zhuān)業(yè)能力方面包括:能識(shí)別簡(jiǎn)單的原始單據(jù)并根據(jù)原始單據(jù)判斷企業(yè)具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù);能填制常見(jiàn)的原始單據(jù);能根據(jù)原始單據(jù)編制會(huì)計(jì)分錄;能設(shè)置會(huì)計(jì)賬簿，包括序時(shí)賬(日記賬)、分類(lèi)賬(明細(xì)賬、總賬)、備查賬;能夠根據(jù)原始憑證和會(huì)計(jì)分錄(或科目匯總表)登記日記賬和分類(lèi)賬(明細(xì)賬、總賬);能夠進(jìn)行對(duì)賬、更正簡(jiǎn)單的錯(cuò)賬和進(jìn)行結(jié)賬;能編制簡(jiǎn)單的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表;能裝訂會(huì)計(jì)憑證，了解會(huì)計(jì)檔案的保管。
2.在教學(xué)中存在的問(wèn)題對(duì)于講授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教師來(lái)說(shuō)，都會(huì)遇到這樣一個(gè)問(wèn)題，就是如何在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是那些從未接觸過(guò)會(huì)計(jì)的學(xué)生，沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，尤其是沒(méi)有企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，賬務(wù)處理對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難以理解，但這卻是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外從目前的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教材來(lái)看80%～90%的教材是以制造業(yè)的供應(yīng)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售環(huán)節(jié)為經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容展開(kāi)介紹的，由于學(xué)生缺乏對(duì)制造業(yè)工藝流程和生產(chǎn)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，學(xué)生理解與掌握這些學(xué)習(xí)內(nèi)容較為困難。
四、同伴教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中的應(yīng)用
因?yàn)椤痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程概念類(lèi)內(nèi)容較少，偏重于實(shí)踐方面的內(nèi)容較多，因此可以給每個(gè)小組布置關(guān)于賬務(wù)處理的一個(gè)環(huán)節(jié)，采取小組內(nèi)先進(jìn)行討論，再總結(jié)出答案，最后以分組匯報(bào)的形式進(jìn)行小組匯報(bào)，使學(xué)生掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后傳授給其他同學(xué)。
1.同伴教學(xué)法可能出現(xiàn)的問(wèn)題以往的案例分析，學(xué)生們都以寢室為小組，往往案例都由一個(gè)人來(lái)完成，學(xué)生的參與度不高，積極性也不高�？梢栽谕榻虒W(xué)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)分細(xì)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。2.同伴教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的應(yīng)用首先由教師布置作業(yè)，將賬務(wù)處理環(huán)節(jié)下發(fā)給自由分組的學(xué)生，每組學(xué)生針對(duì)一個(gè)賬務(wù)處理環(huán)節(jié)，設(shè)置企業(yè)情景，進(jìn)行賬務(wù)處理操作流程設(shè)計(jì)。一個(gè)組在匯報(bào)的同時(shí)其余組學(xué)生尋找處理錯(cuò)誤。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以設(shè)置更加詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則，具體細(xì)則見(jiàn)表1。具體評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)匯報(bào)人加分、小組長(zhǎng)加分、找出其他小組錯(cuò)誤加分。應(yīng)用流程圖具體見(jiàn)圖1。
綜上所述，將同伴教學(xué)法應(yīng)用于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，能夠使學(xué)生掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論及實(shí)踐運(yùn)用，并與財(cái)經(jīng)類(lèi)其它專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)有效銜接，形成一個(gè)有利于教學(xué)過(guò)程良性互動(dòng)、教學(xué)效果穩(wěn)步提高的平衡點(diǎn)，形成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的有效方法，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力與合作能力的目的。
參考文獻(xiàn):
1.劉艷峰.同伴教學(xué)法在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用[J].高等理科教育，2015(02):72-74.
2.張萍，涂清云，齊薇，任建英.基于同伴教學(xué)法的多元化評(píng)價(jià)模式研究———以大學(xué)物理課程為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013(09):60-62.
3.齊勵(lì)，康樂(lè).“翻轉(zhuǎn)課堂”下“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2014(21):126-127.
作者：田瑞 李庭 單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院
《微課對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用》
[摘要]微課是現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要體現(xiàn)，利用微課，教師不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的課程資源，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，將微課應(yīng)用于實(shí)踐中對(duì)于提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果具有重要意義�；诖吮疚膹奈⒄n的含義，以及其在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中應(yīng)用的可行性出發(fā)，探究相應(yīng)的應(yīng)用途徑。
[關(guān)鍵詞]微課;《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》;可行性;應(yīng)用途徑
一、微課的含義
微課，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是一種微型教學(xué)視頻課程，它利用現(xiàn)代信息技術(shù)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)、錄制與存儲(chǔ)，并作為學(xué)生突破知識(shí)重難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)答疑解難、完成鞏固練習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)的重要課程資源。隨著多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域的普及，微課的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛，而其教學(xué)優(yōu)勢(shì)也逐漸凸顯。微課在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)主要有：精煉。無(wú)論是從時(shí)間上來(lái)看，還是從知識(shí)點(diǎn)的講解與總結(jié)來(lái)看，微課都十分精煉，即教師通常將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)濃縮到幾分鐘的視頻中來(lái);全面。微課不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)講解，還能夠完成知識(shí)梳理與鞏固練習(xí)，讓學(xué)生即學(xué)即練，以便于其集中注意力;生動(dòng)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課中能夠融入更多多媒體信息與新穎的知識(shí)呈現(xiàn)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。
二、微課在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中應(yīng)用途徑
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入門(mén)課程，其知識(shí)點(diǎn)理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，對(duì)于初學(xué)者而言，一時(shí)難以理解、掌握基本的會(huì)計(jì)知識(shí)。此外一些教材在編寫(xiě)中過(guò)于簡(jiǎn)練，將一些會(huì)計(jì)操作實(shí)務(wù)只進(jìn)行了基礎(chǔ)性講解，例如如何審核原始憑證等，這使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解缺乏深度，為后來(lái)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)帶來(lái)困難。傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)主要注重課堂講解，即教師結(jié)合教材中或者備課階段收集的會(huì)計(jì)操作實(shí)例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的鋪墊，這種機(jī)械沉悶的講解過(guò)程很容易造成學(xué)生注意力的不集中，并影響學(xué)習(xí)效果。在這種背景下，教師就可以利用短小精悍的微課，將傳統(tǒng)課堂中的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行分分解、精煉，并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在微課的引導(dǎo)下主動(dòng)參與到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中來(lái)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，微課在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用途徑可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(一)利用微課豐富課堂教學(xué)資源
微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間與空間限制，它能夠利用信息技術(shù)獲取更多的課程資源，以幫助學(xué)生打好會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)。教師在制作微課的過(guò)程中，不應(yīng)該只將內(nèi)容局限在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材的知識(shí)點(diǎn)上，而是應(yīng)該適當(dāng)做好知識(shí)點(diǎn)的延伸，以確保學(xué)生能夠從理論講解和實(shí)務(wù)操作的層面更深刻地理解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)。在微課應(yīng)用的推動(dòng)下，教師應(yīng)該利用專(zhuān)業(yè)信息平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)“為共享”，在與專(zhuān)業(yè)教師的互動(dòng)與探討中實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源的優(yōu)化。
(二)利用微課鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
微課不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它能夠打破教學(xué)時(shí)間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的教學(xué)。在移動(dòng)智能時(shí)代，時(shí)間碎片化的傾向非常明顯，而如何利用這些碎片化的時(shí)間則成了人們孜孜以求的事情。在微課應(yīng)用的過(guò)程中，教師可以根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)短小精悍的課程資源，并借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)傳送與在線學(xué)習(xí)，這樣一方面填充了學(xué)生的碎片化時(shí)間;另一方面也能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理安排自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)與師生的在線互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。
(三)利用微課實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的結(jié)合
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門(mén)理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的課程，在課堂構(gòu)建中，單純的語(yǔ)言講授很難讓學(xué)生體會(huì)理解學(xué)實(shí)務(wù)操作中的真實(shí)情境，因而也就會(huì)影響學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。針對(duì)此，教師可以利用微課，一方面將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成短小靈活的理論課程內(nèi)容，另一方面還應(yīng)該在課程資源中插入實(shí)務(wù)操作內(nèi)容，例如展示具體的會(huì)計(jì)核算操作流程，模擬實(shí)際的會(huì)計(jì)憑證審核過(guò)程，并在實(shí)務(wù)中融入理論知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力。
(四)利用微課強(qiáng)化課堂教學(xué)效果
在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，教師可以利用微課為學(xué)生展示會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目。例如學(xué)生可以以某制造企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、編制會(huì)計(jì)分錄等內(nèi)容作為項(xiàng)目教學(xué)的載體，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)資料收集、互動(dòng)討論等方式實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)方案，最后利用微課展示學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)項(xiàng)目的完成情況做出教學(xué)評(píng)價(jià)，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要作用。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，微課作為一種新型的教學(xué)方式，在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用微課這種網(wǎng)絡(luò)課程資源，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)高效課堂，找到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的漏洞和不足，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉靜.研究微課在中職院校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2017(21).
[2]林丹丹.微課在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè),2017(15).
[3]趙榮敏.微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育(下旬刊),2015(03).
作者：周艷艷 單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院
推薦閱讀：《江西財(cái)稅與會(huì)計(jì)》為化工礦物與加工重點(diǎn)報(bào)道化學(xué)礦行業(yè)和相關(guān)非金屬礦行業(yè)產(chǎn)業(yè)政策，行業(yè)發(fā)展和動(dòng)態(tài);礦產(chǎn)開(kāi)發(fā)與利用，加工技術(shù)與裝備、礦產(chǎn)資源、采礦、選礦、超細(xì)粉碎、礦粉在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用等的最新研究成果等。
轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jjlw/15724.html
