會計職業(yè)教學的云平臺特征和可行性分析

　　這篇會計職業(yè)教育論文發(fā)表了會計職業(yè)教學的云平臺特征和可行性分析，云平臺是在大數(shù)據(jù)時代，基于IT基礎設施，通過Internet以服務的方式提供可伸縮的虛擬化資源的高互動平臺。云平臺是在大數(shù)據(jù)時代，云平臺用于會計電算化教學，取得了較好的成效。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)會計論文,會計職業(yè)教育論文

　　一、云平臺的涵義

　　云平臺是在大數(shù)據(jù)時代，基于IT基礎設施，通過Internet以服務的方式提供可伸縮的虛擬化資源的高互動平臺。它可以任由多個用戶使用任何可上網(wǎng)的終端，在互聯(lián)網(wǎng)上同時進行登錄操作，靈活、實時地構(gòu)建教學環(huán)境，開展教學活動。

　　二、云平臺的特征

　　1.存儲量大

　　云平臺的虛擬存儲量能從TB直到Y(jié)B，存儲的資源也較以前單個計算機的容量大，可以存儲教師和學生的各類教學資料。

　　2.資源共享

　　云平臺能保存大量的教學資源，不占用終端設備的內(nèi)存容量。這些資源能夠快捷地在網(wǎng)絡上共享，融化了學習者在學習中存在的信息孤島，拓寬了學習空間和時間。

　　3.學習互動

　　云平臺的使用，不受機房的限制，可隨時自主學習，生生、師生之間在空間里的互動大大增加。教師在線解答疑惑，學生則可共享彼此的學習經(jīng)驗，交流學習難題，展開學習互動。

　　4.反饋及時

　　云平臺中，學習者學習后留下的數(shù)據(jù)記錄了其學習成長軌跡，教師可以及時通過對這些數(shù)據(jù)的分析，適時輔導，及時糾正學生的學習錯誤。

　　三、運用云平臺教學的可行性分析

　　云平臺需要在線網(wǎng)絡的支持，更需要軟硬件及信息技術(shù)的支持。除了對學校機房軟硬件及網(wǎng)絡設備要求達到規(guī)定的配置外，學生也需具備自主學習的移動終端，通過網(wǎng)絡登錄平臺學習。

　　1.學校的軟硬件、網(wǎng)絡設備方面

　　我校已購買暢捷教育云平臺，安裝于2個專用機房，每個機房最新配置50臺電腦：①每臺電腦安裝谷歌瀏覽器;②安裝系統(tǒng)環(huán)境為Windows xp+sp3;③每臺電腦支持訪問互聯(lián)網(wǎng)(外網(wǎng))，上網(wǎng)下載速度至少為3M/S，即單機上網(wǎng)下載速度為50K/S。

　　2.學生擁有自主學習的移動終端方面

　　根據(jù)調(diào)查，大部分學生也具備課余自主學習的移動終端設備的支持，調(diào)查結(jié)果，如表1所示：

　　3.學生學習特點方面

　　中職學生的學習普遍存在缺乏主動性和自律性的特點，對于已學內(nèi)容很容易忘記，會導致學習進度越來越慢，學習效率越來越低。在云平臺教學中，學生則可以利用移動終端隨時學習，在云端直接完成教師布置的各類作業(yè)和測驗。

　　從互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和學生擁有的移動學習設備以及學生的學習特點來看，云平臺在會計電算化教學上的運用是可行的。

　　四、云平臺在會計電算化教學中的具體運用

　　云平臺是一個全新的教學平臺。它利用網(wǎng)絡建起了一個虛擬教室，學生在云端通過輸入自己的個人賬號和密碼等信息，登錄虛擬教室，在自學區(qū)運用微課進行“課前預習，課堂練習，課后反饋”的個性化自主學習。具體實施步驟如下：

　　(一)課前活動

　　1.課前準備

　　(1)注冊學校班級信息。教師首先登陸暢捷教育云平臺網(wǎng)站，進行學校信息的注冊，然后在虛擬教室建立班級，運用Excel格式導入班級學員信息，設立好學員登錄賬號和密碼，便于統(tǒng)計分析和管理。

　　(2)創(chuàng)建視頻。高質(zhì)量教學視頻的錄制，是實現(xiàn)云平臺教學的重要條件。筆者主要根據(jù)不同層次學生的差異情況和知識點的不同難度，確定學習目標，使用屏幕捕捉軟件錄制微視頻。視頻時間長度一般控制在5～10分鐘左右。錄制視頻時，筆者特別注意和后面的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)配套。視頻錄制完成后，筆者發(fā)布到云平臺的自學區(qū)。

　　(3)激活學習碼。為練習和鞏固知識的需要，將課前設置好的練習、測驗內(nèi)容導入平臺，與學生所學單元內(nèi)容配套的學習碼進行綁定，綁定后班級學員才能登錄平臺進行練習和測驗。每次進行練習和測驗前，教師只需將每個學員的學習碼進行激活，學員即可登錄操作。

　　2.課前預習

　　學生根據(jù)自己的時間，登錄云平臺自學區(qū)自主學習。具體如下：①理論方面，運用微視頻在線完成相關(guān)理論學習，然后完成教師布置的作業(yè)和測驗，平臺會立即反饋正誤，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。②實操方面，觀看視頻，嘗試操作，能輕易掌握的可以一帶而過;對于操作難點則反復觀看，仔細思考，力求從視頻中找到原理，并掌握操作方法。對于不能解決的問題可羅列出來，在自學區(qū)上向教師或同學求助，找出原因，解決問題。③為幫助學生提高學習效果，筆者在下達學習任務的同時，會下發(fā)一張相關(guān)知識點的紙質(zhì)測試卷，用于配合學生對視頻中內(nèi)容概念、原理的自我測試和鞏固。

　　(二)課堂活動

　　通過課前的微視頻自主學習，學生對知識原理和操作步驟有了一定的理解和掌握，達到了課前的深度學習，實現(xiàn)了知識傳遞。要真正實現(xiàn)教學目標，課堂內(nèi)還需要高質(zhì)量的學習活動，幫助學生對知識點進行吸收、內(nèi)化。云平臺教學對學生的知識內(nèi)化主要是在課堂上通過以下互動來完成：

　　1.師生互動

　�、僭诰�測驗。以該堂課所學內(nèi)容為例，設置若干個與其相關(guān)的單選題。學生根據(jù)課前預習，閱讀題后，隨即給出√或×的判斷，當學生做完全部試題后，系統(tǒng)顯示答題者答題所用時間、得分情況等，見圖1，使學生在第一時間里客觀地了解了自己的學習情況。在加分、平時成績的制度措施下，學生可反復修改重做，起到鞏固強化的效果。教師則可隨時查看學生答題進度和得分情況，對出錯率較多的知識點稍加點評。

　�、谘蔡冒l(fā)現(xiàn)問題，及時指導。筆者根據(jù)在線測驗得分情況，見圖2，了解到學生課前預習對各知識點的掌握情況，再結(jié)合在平臺上收集到的師生互動較多、學生提問較多的問題所涉及的知識點，去安排本課的教學重、難點。在課堂上實施小組合作，分配任務，發(fā)放有針對性的提高練習卷，讓每一位學生根據(jù)自己的學習情況與組員進行討論，操作練習。教師巡視各小組的學習進展，對提出問題的小組和學生及時進行個別指導。

　�、劢M織有相同問題的學生成立“輔導小組”。筆者在課堂的另一角落，通過極域電子教室對“輔導小組”成員的電腦進行單獨控制，演示講解重難點。如對需要進行支票控制的復雜憑證的填寫有困難的學生，筆者單獨組織這部分學生，演示操作步驟，強調(diào)注意事項。填制憑證前，首先進行結(jié)算方式基礎設置，在支票管理復選框里打勾;其次是勾選總賬—選項—支票控制的復選框，否則在填制憑證時，就不能輸入支票的票號、限額以及領用日期等信息。這種小型講座往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生，能真正實現(xiàn)分層教學，提高了教學效率。

　　2.生生互動

　�、俨捎�“實訓指導師”互助學習模式。具體操作是：將那些基礎較好、學習較快、最先掌握的學生組成一個實訓指導師組，稍作培訓，使其成為“實訓指導師”，去輔導操作有困難的學生。通過這種互助協(xié)作學習方式，使學習能力較弱的學生得到了及時的輔導和幫助，“實訓指導師”們的知識點也得到了鞏固，起到培優(yōu)補差、分層提高的作用。

　�、趯W生演示、示范操作。具體是：為使學生能更好地掌握學習內(nèi)容，突破重難知識點，在一節(jié)課的后半段，根據(jù)巡視了解到的學習情況，請實訓指導師一邊在教師機上通過極域電子教室控制全部電腦，演示重難知識點的操作步驟，一邊進行知識講解;教師點評時，進行言簡意賅的知識點總結(jié)和強調(diào)即可。

　�、鄞龠M學習同盟的產(chǎn)生和發(fā)展。積極努力的學習氛圍，促進了學生發(fā)展自己的合作小組，形成學習同盟。學生之間面對面的互動比傳統(tǒng)教學多了很多，掌握較快的同組同學或鄰組同學可以相互交流，提升了學生成為”小老師”的滿足感，無形中形成了一種主動學習，積極進步的學習文化。

　　(三)課后反饋

　　學生在云平臺學習后，會留有痕跡，形成一目了然的“數(shù)據(jù)”，清晰地記載了他們的學習軌跡，這為教學評價提供了有效依據(jù)。運用云平臺進行考試，系統(tǒng)會自動生成考試數(shù)據(jù)，讓教師和學生雙方都能及時得到反饋，通過數(shù)據(jù)來衡量自己的教學進度和掌握程度。如考試結(jié)束后，教師通過統(tǒng)計報告-考試成績查詢中，查詢到考試最高分、最低分，全班學生成績分布情況，見圖3。上述學習數(shù)據(jù)對于學生進行自我診斷和改進學習方法起到了量化、促進的作用，提高了學習效率;對于教師來說，及時地關(guān)注這些數(shù)據(jù)，對于掌握學生的學習進度和糾正學生錯誤，調(diào)整教學內(nèi)容，具有很大的輔助作用。

　　五、云平臺在會計電算化教學中的教學效果

　　1.對比使用傳統(tǒng)教學模式和云平臺教學，在兩個知識基礎、學習方式相近的14級會計專業(yè)(3)班(對比班)和15級會計專業(yè)(3)(實驗班)班進行，兩個班的人數(shù)均為44人，運用云平臺教學后，取得如下成效，見表2：

　�、賹W習效果明顯提高

　�、诩寄芨傎惾〉貌诲e成績。將云平臺運用于技能競賽訓練中，隨時可以查看學生答題進度和得分情況，有效提高了訓練成績。輔導3名學生參加2017年佛山市中職學校財經(jīng)類會計電算化項目比賽，獲得三個一等獎;同時在2018年廣東省中職學校財經(jīng)類會計電算化項目比賽中，喜獲全省前三名，取得三個一等獎。

　　2.溝通能力提高。師生在云平臺上跨越課堂進行互動，學生之間也在平臺上積極參與學習討論。這種互動既拉近了師生的距離，增進了師生感情，同學之間的溝通也大大增加。同時，這種溝通也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力以及團隊協(xié)助的精神。

　　3.課堂容量增大。由于課前已經(jīng)進行了深度學習，課堂上就解放了教師的大部分時間，使教師有更多的時間對學生進行個性化指導，相比傳統(tǒng)教學，學生能更多掌握學習內(nèi)容，對知識的掌握和內(nèi)化在課堂上更能得以鞏固和實現(xiàn)。

　　4.云平臺在會計電算化教學上的使用，提高了教學效率。但同時也存在一些不足，例如：①教師在錄制微課時，需要改造和整合大量已有的教學資源。因此，在一定程度上，對教師的教學能力提出了更高的要求。②云平臺的教學，依賴于在線網(wǎng)絡的支持，這對校園網(wǎng)的穩(wěn)定和發(fā)展，提出了新的要求。③學生在利用移動終端進行學習時，需要強調(diào)學生的自律性問題。

　　推薦閱讀：《新會計》(月刊)創(chuàng)刊于2009年，是由上海世紀出版集團股份有限公司科技教育出版社主辦的會計刊物。辦刊宗旨是為會計界服務。

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