本文摘要：摘要：改進和優(yōu)化留學研究生培養(yǎng)模式是提高留學生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。我國工商管理專業(yè)留學研究生培養(yǎng)存在一定問題，應從留學研究生教育的實際出發(fā)，合理設(shè)置培養(yǎng)目標和定位，優(yōu)化留學生課程體系，改進留學生教育教學方式以及改進學業(yè)評價方式，建立具有
摘要：改進和優(yōu)化留學研究生培養(yǎng)模式是提高留學生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。我國工商管理專業(yè)留學研究生培養(yǎng)存在一定問題，應從留學研究生教育的實際出發(fā)，合理設(shè)置培養(yǎng)目標和定位，優(yōu)化留學生課程體系，改進留學生教育教學方式以及改進學業(yè)評價方式，建立具有創(chuàng)新性的留學研究生培養(yǎng)模式。其舉措包括在“全球化”和“本土化”之間建立平衡，建立多部門協(xié)作機制，強化專業(yè)師資隊伍建設(shè)等。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式;來華留學生;工商管理專業(yè)
近年來，我國高校來華留學生教育的規(guī)模逐步擴大。隨著“一帶一路”倡議的實施，越來越多的留學生通過獲得政府獎學金項目等進入中國高校學習，留學層次也由以本科層次為主逐步過渡到本科與研究生并重。而專業(yè)則從傳統(tǒng)的漢語、中醫(yī)等轉(zhuǎn)型為人文、醫(yī)學、理工、管理多專業(yè)并重。在眾多專業(yè)選項中，工商管理專業(yè)尤其受歡迎。
從來華留學生申報專業(yè)的具體數(shù)據(jù)來看，工商管理專業(yè)一直高居榜首，成為來華留學生首選的熱門專業(yè)。隨著我國大學國際化的不斷走向深化，來華留學研究生規(guī)模必將不斷擴大。結(jié)合留學研究生的特點，制訂適應留學生教育需要的培養(yǎng)方案和優(yōu)化教學模式，對于提高留學研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
一、存在的問題
總體而言，我國工商管理研究生教育在學制上、課程設(shè)置和論文要求與多數(shù)國家有明顯差別。就學制、課程設(shè)置以及學位授予標準而言，明顯高于其他國家，這一差異在碩士培養(yǎng)階段尤其明顯。如在歐美國家高校，工商管理專業(yè)碩士研究生學制只有一年至一年半，最多兩年，一些高校甚至沒有畢業(yè)論文要求。另一方面，在工商管理專業(yè)來華留學研究生中，多數(shù)人并未在中國大學接受本科教育，中文基礎(chǔ)幾乎為零。多數(shù)學生屬于跨專業(yè)申報。
這些都是來華留學生工商管理專業(yè)研究生教育教學必須面對的問題�？紤]到留學生來自不同國家，在語言、文化、歷史傳統(tǒng)和學業(yè)背景方面存在較大差異，因此，針對來華留學研究生的課程設(shè)置及培養(yǎng)方案一定要結(jié)合其具體情況和特點進行制定，并應與面向中國研究生的培養(yǎng)體系有所區(qū)別。但從當前針對工商管理專業(yè)來華留學研究生教育教學的實際情況來看，課程設(shè)置和培養(yǎng)方案還不夠成熟，缺乏針對性。
1.培養(yǎng)方案針對性不強。
工商管理專業(yè)是碩士研究生教育中國際化程度較高的專業(yè)門類之一。相對而言，培養(yǎng)方案體系是比較成熟的。但目前為來華留學生開設(shè)的課程大多是從面向本國研究生的課程計劃稍加調(diào)整而來，針對性不強。有些學校甚至直接將留學生與中國同專業(yè)研究生混編，直接采用現(xiàn)有的面向中國學生的課程，采用與中國現(xiàn)行研究生相同的教學管理體制及運行機制，專業(yè)培養(yǎng)方案和教學過程等也與中國學生趨同。
這種模式在節(jié)約資源、促進交流、規(guī)范管理等方面有一定成效，但在教育教學方式層面則明顯缺乏針對性，忽視了來華留學生的個性，導致教學與實際需求相脫節(jié)，培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。即使是一些采用全英文教學的大學，由于沒有考慮到留學生學科基礎(chǔ)相對薄弱，加上自制力和學習自主性較差，很難真正達到相應的效果。
2.教學方式缺乏適應性。
目前我國工商管理專業(yè)研究生教育的國際化程度已經(jīng)很高，來自歐美的教材和文獻資料十分豐富，可供選擇的空間很大。但國內(nèi)工商管理專業(yè)研究生教學方式與歐美等發(fā)達國家還存在較大差距，對“啟發(fā)式”、“討論式”、團隊活動以及案例教學等教學方式的運用不夠。而與中國研究生相比，來華留學研究生學習方式和思維模式更具獨立性和批判性，更多地呈現(xiàn)出獨立思考、思辨性強的特點，他們喜歡探究、懷疑和辯論;傾向于獨立分析、判斷和發(fā)表見解。而現(xiàn)有師資長期面向國內(nèi)研究生開展教學，往往存在視野不夠開闊、教學新意不足、深度不夠等問題，對培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了不利影響。
3.實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在不足。
工商管理是一門實踐性很強的專業(yè)。世界各國工商管理專業(yè)教育教學普遍比較重視實踐環(huán)節(jié)，通過市場調(diào)查、科學研究、學術(shù)講座、商務考察、實習等環(huán)節(jié)培養(yǎng)研究生的批判性思維和創(chuàng)新能力。近年來，在國務院學位辦、教育部和全國工商管理專業(yè)教學指導委員會的直接領(lǐng)導下，國內(nèi)各工商管理專業(yè)研究生學科授權(quán)點普遍加強了對研究生實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成了一系列良好的培養(yǎng)機制，成為我國工商管理研究生教育改革的又一個亮點。
但這些條件大多是針對本國研究生而建立的，不完全適用于來華留學研究生教育。由于語言和文化背景的限制，來華留學研究生很難直接參加面向國內(nèi)市場的市場調(diào)查、商務考察、學術(shù)講座等活動。國內(nèi)的研究生可以很容易地加入導師的科學研究項目，而對于多數(shù)來華留學研究生來說，直接參與科學研究的機會并不多，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)自然會受到一定的影響。
二、工商管理專業(yè)留學生培養(yǎng)模式優(yōu)化
(一)合理設(shè)置工商管理專業(yè)留學生培養(yǎng)目標
毋庸諱言，工商管理專業(yè)來華留學生的培養(yǎng)目標應與中國本土研究生的培養(yǎng)目標有明顯區(qū)別。來華留學研究生的培養(yǎng)目標主要體現(xiàn)為以下幾個方面。
1.服務國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)知華友華人士。來華留學生教育已上升到國家安全和利益的戰(zhàn)略高度，是“發(fā)揮大國影響、傳播中國文化、樹立中國形象、推動世界認同的奠基工程”。對于工商管理專業(yè)留學研究生而言，通過三年的學習，應當比較深入地了解中國改革開放的成就，形成對中國經(jīng)濟社會發(fā)展的積極認知，加深其對中國文化的理解和認同。
2.掌握系統(tǒng)的工商管理專業(yè)理論和方法，具有批判性思維能力和較強的實踐能力。通過工商管理專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓練，使留學研究生系統(tǒng)掌握工商管理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和技能，能夠勝任企業(yè)管理、會計與財務管理、技術(shù)經(jīng)濟及管理以及旅游管理等工作，或者繼續(xù)攻讀本專業(yè)博士層次學位。
3.一定的漢語能力。若采用中文授課，留學生和中國學生同堂上課，同步學習，則對留學生中文的聽、說、讀、寫均有較高要求。若采用英文授課，對留學生來說，漢語要求可降低，但也要求他們具備一定的聽、說能力，能使用漢語進行基本交流。除了在培養(yǎng)方案中設(shè)置課程之外，還可通過課外實踐安排相應的活動，確保留學生漢語水平的提高。
(二)優(yōu)化留學生課程體系
圍繞留學研究生培養(yǎng)目標，制定相應的課程體系。這一課程體系應當符合國際工商管理教育慣例，具備工商管理專業(yè)所要求的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及實踐環(huán)節(jié)等基本構(gòu)成之外，應該與本國研究生課程體系的有明顯區(qū)別。其內(nèi)容包括：
(1)公共基礎(chǔ)課。可通過設(shè)置《漢語》、《中國概況》、《中國文化概論》等通識類課程，以及相關(guān)公共選修課程，一方面體現(xiàn)中國研究生教育特色和所在高校的特色，另一方面，對留學研究生進行語言能力、社會認知方面的針對性培養(yǎng)，提升留學生的綜合素養(yǎng)。
(2)專業(yè)基礎(chǔ)課�？砂垂ど坦芾韺I(yè)要求設(shè)置《管理學前沿》、《微觀經(jīng)濟學》、《戰(zhàn)略管理》、《人力資源管理》、《組織行為學》、《市場營銷》、《應用統(tǒng)計學》、《財務管理》、《運籌與決策》等課程。
(3)專業(yè)選修課�？筛鶕�(jù)留學研究生所選擇的研究方向分別設(shè)置不同的課程模塊。主要課程包括《戰(zhàn)略管理》、《人力資源管理》、《運營管理》、《項目管理》、《管理會計》、《財務會計學》、《物流與供應鏈管理》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理》、《旅游經(jīng)濟與管理》等課程。
(4)實踐環(huán)節(jié)。包括針對留學研究生的各種實踐活動，如講座、論壇、商務調(diào)研、實習等活動。通過社會實踐課，讓來華留學研究生加深對中國經(jīng)濟社會和文化的了解。
(三)改進留學生教育教學方式
與國內(nèi)研究生相比，來華留學研究生專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，文化背景也存在較大差異。以課堂講授為主的教育教學方式，很難適應留學生的實際。為此，必須從留學研究生實際出發(fā)，采用多樣化的教育教學方式，如近年來廣受推崇的案例教學、慕課(MOOCs)、小組討論等多種教學方法。1.案例分析與案例教學。案例教學的基本流程是向?qū)W生提供描述性案例，模擬決策者所面臨的現(xiàn)實困境，學生通過課前閱讀、小組討論和課堂互動發(fā)言等方式進行案例分析和討論，提出解決方案，從而培養(yǎng)解決類似問題的能力。近年來，耶魯大學首創(chuàng)的原案例教學法充分利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)資源重塑企業(yè)管理實踐現(xiàn)實，通過案例認知、小組決策、團隊案例教學等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的綜合批判和分析能力。這種教學法對商業(yè)情境的模擬更加逼真，更具時效性。
2.以問題為導向的教學方法。
即Problem-BasedLearning，簡稱PBL教學法。具體做法是圍繞提出問題、自主探究、分組交流、課堂討論、評價反思五個環(huán)節(jié)展開教學活動。其中，在提出問題環(huán)節(jié)，教師提出問題以激發(fā)學生探究的興趣和熱情;在自主探究環(huán)節(jié)，運用MOOCs等教學方法，引導學生充分利用線上課程資源開展自主學習;在分組交流環(huán)節(jié)，通過提供與問題相關(guān)的典型案例，鼓勵學生在前期自主學習的基礎(chǔ)上對問題有更深入的思考和分析;在課堂討論環(huán)節(jié)，可針對不同層次學生分別提出不同的問題，讓不同層次的學生在原有基礎(chǔ)上各自有所提高;評價反思環(huán)節(jié)，對課堂活動進行小結(jié)。
(四)改進評價方式
學業(yè)評價是依據(jù)一定的評價標準，運用恰當?shù)脑u價方法，對學生學業(yè)水平作出評定。學業(yè)評價能幫助學生正確認識自我，調(diào)動學習積極性，另外，也能對人才培養(yǎng)模式、教學方式方法應用成效進行檢驗。我國研究生教育教學相對重視課堂講授，實踐環(huán)節(jié)比較薄弱，因此針對研究生的學業(yè)評價也多偏重筆試。早期曾直接采用這種做法來評價留學研究生，效果很不理想。顯然，必須改變這種偏重于知識考核以及過分注重筆試的評價模式。
首先，從過分倚重筆試轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬖u價。工商管理專業(yè)留學研究生在專業(yè)理論知識學習方面不如中國學生，但在課堂研討、案例分析以及解決實際問題方面卻表現(xiàn)突出，就其動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力而言，其優(yōu)勢較為明顯。應減少期末筆試成績比重，適當強化對平時教學過程的考核，建立多維度的學業(yè)評價模型，以比較全面、準確地評價留學研究生的學業(yè)水平。如在實施多元化教學模式改革過程中，通過對學生參與確定問題、自主探究、分組交流、課堂討論、評價反思等教學活動的考核評價。
也可對留學研究生在小組討論或案例分析的表現(xiàn)進行考核和評價，并作為學業(yè)測試考核的依據(jù)。其次，改進評價方法。根據(jù)不同教學環(huán)節(jié)各種教學方式的特點，優(yōu)化組合不同的測評工具。綜合運用閉卷和開卷等正式化考試與口頭作答、實踐考察等非正式化的評價方式，特別注重對留學生實踐能力的考察，可運用課堂討論、情景模擬、成果展示等評價方法，以避免傳統(tǒng)過分倚重筆試評價的弊端。
三、優(yōu)化留學生培養(yǎng)模式的具體舉措
1.從“全球化”和“本土化”尋找留學研究生培養(yǎng)模式的突破口。
一方面，工商管理專業(yè)研究生教育具有強烈的普適性，要與世界各國工商管理理論和方法實現(xiàn)接軌，以契合工商管理實踐的“全球化”趨勢，另一方面，讓來華留學研究生學習中國本土管理理論、方法和思維方式，了解中國改革開放四十年來的經(jīng)驗和教訓。既要培養(yǎng)留學生的全球意識和國際視野，又要保證留學研究生培養(yǎng)的中國特色，讓留學生更好地掌握中國文化和工商企業(yè)管理經(jīng)驗。良好的工商管理專業(yè)留學研究生培養(yǎng)模式，應當是在“全球化”和“本土化”之間取得平衡，而非厚此薄彼，有所偏廢。
2.建立多部門協(xié)作機制。
從表面看，工商管理專業(yè)研究生培養(yǎng)工作歸屬經(jīng)濟管理學院或商學院，實際并非如此。留學研究生培養(yǎng)方案的制訂、相關(guān)課程安排的增減、師資安排、教學教務管理等，涉及學校國際教育學院、研究生院等多個職能部門。在留學生工作開展的早期階段，培養(yǎng)方案制訂、工作量和課酬計算等經(jīng)常出現(xiàn)不同部門之間溝通不暢，甚至相互推諉的現(xiàn)象。因此，有必要建立多部門協(xié)作機制，以規(guī)范留學研究生管理工作流程，更好地服務于留學研究生培養(yǎng)工作。未來應把來華留學研究生教育納入高校研究生院進行統(tǒng)籌管理，由歸口單位進行協(xié)調(diào)。而具體的培養(yǎng)工作則交由經(jīng)管學院或商學院等承擔。
3.強化師資隊伍建設(shè)。
優(yōu)化來華留學研究生的培養(yǎng)模式，離不開專業(yè)的師資隊伍。改革傳統(tǒng)的課堂教學方式，無疑對教師隊伍的能力和素質(zhì)提出了更高要求。要加強來華留學研究生教育的師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)造條件，幫助教師開闊視野、更新知識結(jié)構(gòu)、掌握最新教學技法、提高教學能力水平。要逐步建立完善導師遴選制度，選拔專業(yè)能力出色且外語水平較高的教師擔任來華留學研究生的指導教師。
四、結(jié)論
可以預期，隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，來華留學生教育的規(guī)模還將繼續(xù)擴大，而工商管理仍將成為未來若干年留學研究生教育的熱點專業(yè)之一。建立創(chuàng)新性培養(yǎng)模式迫在眉睫。因此，要重新梳理來華留學研究生的培養(yǎng)目標和定位，建立適應留學生的課程體系、教學方式以及學業(yè)評價方式等。要基于“全球化”和“本土化”的理念調(diào)整辦學思路，建立部門協(xié)作機制，加快教師隊伍建設(shè)，以建立具有特色的來華留學研究生培養(yǎng)模式，促進我國留學生教育事業(yè)健康平穩(wěn)發(fā)展。
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