本文摘要：摘要：改進(jìn)和優(yōu)化留學(xué)研究生培養(yǎng)模式是提高留學(xué)生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。我國(guó)工商管理專業(yè)留學(xué)研究生培養(yǎng)存在一定問題，應(yīng)從留學(xué)研究生教育的實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)和定位，優(yōu)化留學(xué)生課程體系，改進(jìn)留學(xué)生教育教學(xué)方式以及改進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，建立具有
摘要：改進(jìn)和優(yōu)化留學(xué)研究生培養(yǎng)模式是提高留學(xué)生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。我國(guó)工商管理專業(yè)留學(xué)研究生培養(yǎng)存在一定問題，應(yīng)從留學(xué)研究生教育的實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)和定位，優(yōu)化留學(xué)生課程體系，改進(jìn)留學(xué)生教育教學(xué)方式以及改進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，建立具有創(chuàng)新性的留學(xué)研究生培養(yǎng)模式。其舉措包括在“全球化”和“本土化”之間建立平衡，建立多部門協(xié)作機(jī)制，強(qiáng)化專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)等。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式;來華留學(xué)生;工商管理專業(yè)
近年來，我國(guó)高校來華留學(xué)生教育的規(guī)模逐步擴(kuò)大。隨著“一帶一路”倡議的實(shí)施，越來越多的留學(xué)生通過獲得政府獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目等進(jìn)入中國(guó)高校學(xué)習(xí)，留學(xué)層次也由以本科層次為主逐步過渡到本科與研究生并重。而專業(yè)則從傳統(tǒng)的漢語(yǔ)、中醫(yī)等轉(zhuǎn)型為人文、醫(yī)學(xué)、理工、管理多專業(yè)并重。在眾多專業(yè)選項(xiàng)中，工商管理專業(yè)尤其受歡迎。
從來華留學(xué)生申報(bào)專業(yè)的具體數(shù)據(jù)來看，工商管理專業(yè)一直高居榜首，成為來華留學(xué)生首選的熱門專業(yè)。隨著我國(guó)大學(xué)國(guó)際化的不斷走向深化，來華留學(xué)研究生規(guī)模必將不斷擴(kuò)大。結(jié)合留學(xué)研究生的特點(diǎn)，制訂適應(yīng)留學(xué)生教育需要的培養(yǎng)方案和優(yōu)化教學(xué)模式，對(duì)于提高留學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
一、存在的問題
總體而言，我國(guó)工商管理研究生教育在學(xué)制上、課程設(shè)置和論文要求與多數(shù)國(guó)家有明顯差別。就學(xué)制、課程設(shè)置以及學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)而言，明顯高于其他國(guó)家，這一差異在碩士培養(yǎng)階段尤其明顯。如在歐美國(guó)家高校，工商管理專業(yè)碩士研究生學(xué)制只有一年至一年半，最多兩年，一些高校甚至沒有畢業(yè)論文要求。另一方面，在工商管理專業(yè)來華留學(xué)研究生中，多數(shù)人并未在中國(guó)大學(xué)接受本科教育，中文基礎(chǔ)幾乎為零。多數(shù)學(xué)生屬于跨專業(yè)申報(bào)。
這些都是來華留學(xué)生工商管理專業(yè)研究生教育教學(xué)必須面對(duì)的問題�？紤]到留學(xué)生來自不同國(guó)家，在語(yǔ)言、文化、歷史傳統(tǒng)和學(xué)業(yè)背景方面存在較大差異，因此，針對(duì)來華留學(xué)研究生的課程設(shè)置及培養(yǎng)方案一定要結(jié)合其具體情況和特點(diǎn)進(jìn)行制定，并應(yīng)與面向中國(guó)研究生的培養(yǎng)體系有所區(qū)別。但從當(dāng)前針對(duì)工商管理專業(yè)來華留學(xué)研究生教育教學(xué)的實(shí)際情況來看，課程設(shè)置和培養(yǎng)方案還不夠成熟，缺乏針對(duì)性。
1.培養(yǎng)方案針對(duì)性不強(qiáng)。
工商管理專業(yè)是碩士研究生教育中國(guó)際化程度較高的專業(yè)門類之一。相對(duì)而言，培養(yǎng)方案體系是比較成熟的。但目前為來華留學(xué)生開設(shè)的課程大多是從面向本國(guó)研究生的課程計(jì)劃稍加調(diào)整而來，針對(duì)性不強(qiáng)。有些學(xué)校甚至直接將留學(xué)生與中國(guó)同專業(yè)研究生混編，直接采用現(xiàn)有的面向中國(guó)學(xué)生的課程，采用與中國(guó)現(xiàn)行研究生相同的教學(xué)管理體制及運(yùn)行機(jī)制，專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)過程等也與中國(guó)學(xué)生趨同。
這種模式在節(jié)約資源、促進(jìn)交流、規(guī)范管理等方面有一定成效，但在教育教學(xué)方式層面則明顯缺乏針對(duì)性，忽視了來華留學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際需求相脫節(jié)，培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。即使是一些采用全英文教學(xué)的大學(xué)，由于沒有考慮到留學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，加上自制力和學(xué)習(xí)自主性較差，很難真正達(dá)到相應(yīng)的效果。
2.教學(xué)方式缺乏適應(yīng)性。
目前我國(guó)工商管理專業(yè)研究生教育的國(guó)際化程度已經(jīng)很高，來自歐美的教材和文獻(xiàn)資料十分豐富，可供選擇的空間很大。但國(guó)內(nèi)工商管理專業(yè)研究生教學(xué)方式與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家還存在較大差距，對(duì)“啟發(fā)式”、“討論式”、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)以及案例教學(xué)等教學(xué)方式的運(yùn)用不夠。而與中國(guó)研究生相比，來華留學(xué)研究生學(xué)習(xí)方式和思維模式更具獨(dú)立性和批判性，更多地呈現(xiàn)出獨(dú)立思考、思辨性強(qiáng)的特點(diǎn)，他們喜歡探究、懷疑和辯論;傾向于獨(dú)立分析、判斷和發(fā)表見解。而現(xiàn)有師資長(zhǎng)期面向國(guó)內(nèi)研究生開展教學(xué)，往往存在視野不夠開闊、教學(xué)新意不足、深度不夠等問題，對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了不利影響。
3.實(shí)踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在不足。
工商管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。世界各國(guó)工商管理專業(yè)教育教學(xué)普遍比較重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過市場(chǎng)調(diào)查、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)講座、商務(wù)考察、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)研究生的批判性思維和創(chuàng)新能力。近年來，在國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、教育部和全國(guó)工商管理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)各工商管理專業(yè)研究生學(xué)科授權(quán)點(diǎn)普遍加強(qiáng)了對(duì)研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成了一系列良好的培養(yǎng)機(jī)制，成為我國(guó)工商管理研究生教育改革的又一個(gè)亮點(diǎn)。
但這些條件大多是針對(duì)本國(guó)研究生而建立的，不完全適用于來華留學(xué)研究生教育。由于語(yǔ)言和文化背景的限制，來華留學(xué)研究生很難直接參加面向國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的市場(chǎng)調(diào)查、商務(wù)考察、學(xué)術(shù)講座等活動(dòng)。國(guó)內(nèi)的研究生可以很容易地加入導(dǎo)師的科學(xué)研究項(xiàng)目，而對(duì)于多數(shù)來華留學(xué)研究生來說，直接參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)并不多，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)自然會(huì)受到一定的影響。
二、工商管理專業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)模式優(yōu)化
(一)合理設(shè)置工商管理專業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)
毋庸諱言，工商管理專業(yè)來華留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與中國(guó)本土研究生的培養(yǎng)目標(biāo)有明顯區(qū)別。來華留學(xué)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
1.服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，培養(yǎng)知華友華人士。來華留學(xué)生教育已上升到國(guó)家安全和利益的戰(zhàn)略高度，是“發(fā)揮大國(guó)影響、傳播中國(guó)文化、樹立中國(guó)形象、推動(dòng)世界認(rèn)同的奠基工程”。對(duì)于工商管理專業(yè)留學(xué)研究生而言，通過三年的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)比較深入地了解中國(guó)改革開放的成就，形成對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的積極認(rèn)知，加深其對(duì)中國(guó)文化的理解和認(rèn)同。
2.掌握系統(tǒng)的工商管理專業(yè)理論和方法，具有批判性思維能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。通過工商管理專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，使留學(xué)研究生系統(tǒng)掌握工商管理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能，能夠勝任企業(yè)管理、會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理以及旅游管理等工作，或者繼續(xù)攻讀本專業(yè)博士層次學(xué)位。
3.一定的漢語(yǔ)能力。若采用中文授課，留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生同堂上課，同步學(xué)習(xí)，則對(duì)留學(xué)生中文的聽、說、讀、寫均有較高要求。若采用英文授課，對(duì)留學(xué)生來說，漢語(yǔ)要求可降低，但也要求他們具備一定的聽、說能力，能使用漢語(yǔ)進(jìn)行基本交流。除了在培養(yǎng)方案中設(shè)置課程之外，還可通過課外實(shí)踐安排相應(yīng)的活動(dòng)，確保留學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高。
(二)優(yōu)化留學(xué)生課程體系
圍繞留學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，制定相應(yīng)的課程體系。這一課程體系應(yīng)當(dāng)符合國(guó)際工商管理教育慣例，具備工商管理專業(yè)所要求的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及實(shí)踐環(huán)節(jié)等基本構(gòu)成之外，應(yīng)該與本國(guó)研究生課程體系的有明顯區(qū)別。其內(nèi)容包括：
(1)公共基礎(chǔ)課�？赏ㄟ^設(shè)置《漢語(yǔ)》、《中國(guó)概況》、《中國(guó)文化概論》等通識(shí)類課程，以及相關(guān)公共選修課程，一方面體現(xiàn)中國(guó)研究生教育特色和所在高校的特色，另一方面，對(duì)留學(xué)研究生進(jìn)行語(yǔ)言能力、社會(huì)認(rèn)知方面的針對(duì)性培養(yǎng)，提升留學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
(2)專業(yè)基礎(chǔ)課�？砂垂ど坦芾韺I(yè)要求設(shè)置《管理學(xué)前沿》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《戰(zhàn)略管理》、《人力資源管理》、《組織行為學(xué)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理》、《運(yùn)籌與決策》等課程。
(3)專業(yè)選修課�？筛鶕�(jù)留學(xué)研究生所選擇的研究方向分別設(shè)置不同的課程模塊。主要課程包括《戰(zhàn)略管理》、《人力資源管理》、《運(yùn)營(yíng)管理》、《項(xiàng)目管理》、《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》、《物流與供應(yīng)鏈管理》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理》、《旅游經(jīng)濟(jì)與管理》等課程。
(4)實(shí)踐環(huán)節(jié)。包括針對(duì)留學(xué)研究生的各種實(shí)踐活動(dòng)，如講座、論壇、商務(wù)調(diào)研、實(shí)習(xí)等活動(dòng)。通過社會(huì)實(shí)踐課，讓來華留學(xué)研究生加深對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化的了解。
(三)改進(jìn)留學(xué)生教育教學(xué)方式
與國(guó)內(nèi)研究生相比，來華留學(xué)研究生專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，文化背景也存在較大差異。以課堂講授為主的教育教學(xué)方式，很難適應(yīng)留學(xué)生的實(shí)際。為此，必須從留學(xué)研究生實(shí)際出發(fā)，采用多樣化的教育教學(xué)方式，如近年來廣受推崇的案例教學(xué)、慕課(MOOCs)、小組討論等多種教學(xué)方法。1.案例分析與案例教學(xué)。案例教學(xué)的基本流程是向?qū)W生提供描述性案例，模擬決策者所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，學(xué)生通過課前閱讀、小組討論和課堂互動(dòng)發(fā)言等方式進(jìn)行案例分析和討論，提出解決方案，從而培養(yǎng)解決類似問題的能力。近年來，耶魯大學(xué)首創(chuàng)的原案例教學(xué)法充分利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)資源重塑企業(yè)管理實(shí)踐現(xiàn)實(shí)，通過案例認(rèn)知、小組決策、團(tuán)隊(duì)案例教學(xué)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合批判和分析能力。這種教學(xué)法對(duì)商業(yè)情境的模擬更加逼真，更具時(shí)效性。
2.以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。
即Problem-BasedLearning，簡(jiǎn)稱PBL教學(xué)法。具體做法是圍繞提出問題、自主探究、分組交流、課堂討論、評(píng)價(jià)反思五個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動(dòng)。其中，在提出問題環(huán)節(jié)，教師提出問題以激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情;在自主探究環(huán)節(jié)，運(yùn)用MOOCs等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生充分利用線上課程資源開展自主學(xué)習(xí);在分組交流環(huán)節(jié)，通過提供與問題相關(guān)的典型案例，鼓勵(lì)學(xué)生在前期自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)問題有更深入的思考和分析;在課堂討論環(huán)節(jié)，可針對(duì)不同層次學(xué)生分別提出不同的問題，讓不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上各自有所提高;評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)。
(四)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式
學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平作出評(píng)定。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，另外，也能對(duì)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式方法應(yīng)用成效進(jìn)行檢驗(yàn)。我國(guó)研究生教育教學(xué)相對(duì)重視課堂講授，實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱，因此針對(duì)研究生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也多偏重筆試。早期曾直接采用這種做法來評(píng)價(jià)留學(xué)研究生，效果很不理想。顯然，必須改變這種偏重于知識(shí)考核以及過分注重筆試的評(píng)價(jià)模式。
首先，從過分倚重筆試轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬖u(píng)價(jià)。工商管理專業(yè)留學(xué)研究生在專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面不如中國(guó)學(xué)生，但在課堂研討、案例分析以及解決實(shí)際問題方面卻表現(xiàn)突出，就其動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力而言，其優(yōu)勢(shì)較為明顯。應(yīng)減少期末筆試成績(jī)比重，適當(dāng)強(qiáng)化對(duì)平時(shí)教學(xué)過程的考核，建立多維度的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模型，以比較全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)留學(xué)研究生的學(xué)業(yè)水平。如在實(shí)施多元化教學(xué)模式改革過程中，通過對(duì)學(xué)生參與確定問題、自主探究、分組交流、課堂討論、評(píng)價(jià)反思等教學(xué)活動(dòng)的考核評(píng)價(jià)。
也可對(duì)留學(xué)研究生在小組討論或案例分析的表現(xiàn)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，并作為學(xué)業(yè)測(cè)試考核的依據(jù)。其次，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法。根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)各種教學(xué)方式的特點(diǎn)，優(yōu)化組合不同的測(cè)評(píng)工具。綜合運(yùn)用閉卷和開卷等正式化考試與口頭作答、實(shí)踐考察等非正式化的評(píng)價(jià)方式，特別注重對(duì)留學(xué)生實(shí)踐能力的考察，可運(yùn)用課堂討論、情景模擬、成果展示等評(píng)價(jià)方法，以避免傳統(tǒng)過分倚重筆試評(píng)價(jià)的弊端。
三、優(yōu)化留學(xué)生培養(yǎng)模式的具體舉措
1.從“全球化”和“本土化”尋找留學(xué)研究生培養(yǎng)模式的突破口。
一方面，工商管理專業(yè)研究生教育具有強(qiáng)烈的普適性，要與世界各國(guó)工商管理理論和方法實(shí)現(xiàn)接軌，以契合工商管理實(shí)踐的“全球化”趨勢(shì)，另一方面，讓來華留學(xué)研究生學(xué)習(xí)中國(guó)本土管理理論、方法和思維方式，了解中國(guó)改革開放四十年來的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。既要培養(yǎng)留學(xué)生的全球意識(shí)和國(guó)際視野，又要保證留學(xué)研究生培養(yǎng)的中國(guó)特色，讓留學(xué)生更好地掌握中國(guó)文化和工商企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。良好的工商管理專業(yè)留學(xué)研究生培養(yǎng)模式，應(yīng)當(dāng)是在“全球化”和“本土化”之間取得平衡，而非厚此薄彼，有所偏廢。
2.建立多部門協(xié)作機(jī)制。
從表面看，工商管理專業(yè)研究生培養(yǎng)工作歸屬經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院或商學(xué)院，實(shí)際并非如此。留學(xué)研究生培養(yǎng)方案的制訂、相關(guān)課程安排的增減、師資安排、教學(xué)教務(wù)管理等，涉及學(xué)校國(guó)際教育學(xué)院、研究生院等多個(gè)職能部門。在留學(xué)生工作開展的早期階段，培養(yǎng)方案制訂、工作量和課酬計(jì)算等經(jīng)常出現(xiàn)不同部門之間溝通不暢，甚至相互推諉的現(xiàn)象。因此，有必要建立多部門協(xié)作機(jī)制，以規(guī)范留學(xué)研究生管理工作流程，更好地服務(wù)于留學(xué)研究生培養(yǎng)工作。未來應(yīng)把來華留學(xué)研究生教育納入高校研究生院進(jìn)行統(tǒng)籌管理，由歸口單位進(jìn)行協(xié)調(diào)。而具體的培養(yǎng)工作則交由經(jīng)管學(xué)院或商學(xué)院等承擔(dān)。
3.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。
優(yōu)化來華留學(xué)研究生的培養(yǎng)模式，離不開專業(yè)的師資隊(duì)伍。改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，無疑對(duì)教師隊(duì)伍的能力和素質(zhì)提出了更高要求。要加強(qiáng)來華留學(xué)研究生教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)造條件，幫助教師開闊視野、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握最新教學(xué)技法、提高教學(xué)能力水平。要逐步建立完善導(dǎo)師遴選制度，選拔專業(yè)能力出色且外語(yǔ)水平較高的教師擔(dān)任來華留學(xué)研究生的指導(dǎo)教師。
四、結(jié)論
可以預(yù)期，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，來華留學(xué)生教育的規(guī)模還將繼續(xù)擴(kuò)大，而工商管理仍將成為未來若干年留學(xué)研究生教育的熱點(diǎn)專業(yè)之一。建立創(chuàng)新性培養(yǎng)模式迫在眉睫。因此，要重新梳理來華留學(xué)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，建立適應(yīng)留學(xué)生的課程體系、教學(xué)方式以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式等。要基于“全球化”和“本土化”的理念調(diào)整辦學(xué)思路，建立部門協(xié)作機(jī)制，加快教師隊(duì)伍建設(shè)，以建立具有特色的來華留學(xué)研究生培養(yǎng)模式，促進(jìn)我國(guó)留學(xué)生教育事業(yè)健康平穩(wěn)發(fā)展。
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[4]戴東紅.來華學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究——基于群體學(xué)習(xí)特征[J].廣西社會(huì)科學(xué),2017,(8),218-220.
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