本文摘要：摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的過程并非孤立的存在，而是能動(dòng)地與各種環(huán)境因素相互依賴、相互影響、相互作用的結(jié)果體現(xiàn)。布蘭芬布倫納提出了人與其生活環(huán)境相互作用的行為生態(tài)系統(tǒng)理論模型，其將個(gè)體置于生態(tài)系統(tǒng)理論中的微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)中進(jìn)
摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的過程并非孤立的存在，而是能動(dòng)地與各種環(huán)境因素相互依賴、相互影響、相互作用的結(jié)果體現(xiàn)。布蘭芬布倫納提出了人與其生活環(huán)境相互作用的行為生態(tài)系統(tǒng)理論模型，其將個(gè)體置于生態(tài)系統(tǒng)理論中的微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)中進(jìn)行考察，提升了研究的信度和效度。
文章基于生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)人才培育的影響因素進(jìn)行具體考量，系統(tǒng)、全面分析影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的立體環(huán)境因素，建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育生態(tài)系統(tǒng)理論行為模型，并以2016-2018年全國(guó)150所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校為研究對(duì)象，萃取各高校采取的促進(jìn)方法進(jìn)行分析，為優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育環(huán)境提供啟示。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),培育環(huán)境;大學(xué)生,生態(tài)系統(tǒng)理論
習(xí)近平同志一直是青年創(chuàng)業(yè)的支持者和鼓勁者。他強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、不怕吃苦的創(chuàng)業(yè)精神;青年是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，應(yīng)走在創(chuàng)新創(chuàng)造的前列;要營(yíng)造利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好發(fā)展環(huán)境，最大限度釋放全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造動(dòng)能”等等[1]。
他對(duì)青年創(chuàng)業(yè)寄予厚望，鼓勵(lì)青年把自己的人生追求同國(guó)家發(fā)展進(jìn)步、人民偉大實(shí)踐結(jié)合起來，勇走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中展示才華、服務(wù)社會(huì)。高校作為人才聚集之所，加大大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育力度，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，也是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。
一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育環(huán)境及其與生態(tài)系統(tǒng)理論的契合
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育環(huán)境的界定是優(yōu)化培育環(huán)境的基礎(chǔ)，目前學(xué)術(shù)界對(duì)思想政治教育環(huán)境研究的較多，而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的環(huán)境研究甚少。馬克思認(rèn)為：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”[2]，根據(jù)馬克思關(guān)于人在實(shí)踐中具有被動(dòng)性接受環(huán)境和主觀能動(dòng)性改造環(huán)境的觀點(diǎn)，可將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育環(huán)境劃分為兩個(gè)層面：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的各個(gè)主體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所選擇的環(huán)境，它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各培育主體根據(jù)教育目標(biāo)，有規(guī)劃地選擇、改造和重組的對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)、鼓舞、促進(jìn)的環(huán)境;二是獨(dú)立于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的系統(tǒng)之外，是指通過實(shí)踐中介影響大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、能力提升的所有外部因素的總和，主要指的是圍繞大學(xué)生這一中心群體，通過介體與之發(fā)生作用的周邊體的總稱。根據(jù)上述分析，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育環(huán)境可以界定為影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力獲得的一切環(huán)境因素的總和。
布蘭芬布倫納在其理論模型中將人生活于其中并與之相互作用的不斷變化的環(huán)境視為行為系統(tǒng)，提出人與其生活環(huán)境相互作用的行為生態(tài)系統(tǒng)理論模型，是心理學(xué)研究領(lǐng)域的重大進(jìn)步。他將個(gè)體放置于4個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中進(jìn)行考察，即微系統(tǒng)(Microsystems)、中系統(tǒng)(Mesosystem)、外在系統(tǒng)(Exosystem)、宏觀系統(tǒng)(Macrosystem))，并研究了4個(gè)系統(tǒng)之間的交互耦合的關(guān)系，使得研究成果更具有實(shí)際意義[3][4]。
布蘭芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論的優(yōu)勢(shì)在于克服了“實(shí)驗(yàn)室”某一特定環(huán)境下研究的缺陷，擴(kuò)大了環(huán)境的概念，強(qiáng)調(diào)將環(huán)境作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)對(duì)人產(chǎn)生的重要影響，把家庭、學(xué)校、社會(huì)、文化、政策法規(guī)等環(huán)境因素都看成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，并將個(gè)體的發(fā)展置于該網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行考察和研究，使得研究成果信度和效度更高。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，生態(tài)系統(tǒng)理論將時(shí)間緯度作為研究個(gè)體變化的參照體系。
從構(gòu)成要素和基本特征來看，對(duì)布蘭芬布倫納的理論和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行比對(duì)，兩者具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。首先，二者的內(nèi)容體系相契合。環(huán)境系統(tǒng)各層面都能對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生重要影響，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不僅包括大學(xué)生周圍的環(huán)境，還包括影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。
其次，兩者目標(biāo)一致，都是以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展是在學(xué)校、社會(huì)和家庭等環(huán)境因素的交互作用中實(shí)現(xiàn)的，而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)等方面發(fā)揮了重要作用。第三，兩者的學(xué)科基礎(chǔ)具有一定的相似性，即都與社會(huì)學(xué)理論相關(guān)。布蘭芬布倫納的理論包括環(huán)境論、發(fā)展理論觀和整體觀等社會(huì)學(xué)和心理學(xué)特征[4]，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育也是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、職業(yè)指導(dǎo)、形勢(shì)與政策等相關(guān)學(xué)科教育的基礎(chǔ)上吸收和融合社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)而成。
二、基于生態(tài)系統(tǒng)理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育環(huán)境考量
1.微系統(tǒng)——最內(nèi)層、直接接觸，對(duì)個(gè)體產(chǎn)生直接影響的環(huán)境。微系統(tǒng)是最內(nèi)層的系統(tǒng)，主要指的是個(gè)體在參與某一特定環(huán)境時(shí)所經(jīng)歷的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系，具有與個(gè)體直接互動(dòng)的特點(diǎn)[4]。大學(xué)生所處的微系統(tǒng)主要指的是大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中直接接觸和互動(dòng)過程中的教育微觀環(huán)境，課堂(教師、導(dǎo)師)、同學(xué)、網(wǎng)絡(luò)、家庭等構(gòu)成了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的微系統(tǒng)。
教育部要求高校要單獨(dú)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課，課程成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的主渠道，教師的高水平授課、豐富的實(shí)踐經(jīng)歷都有助于調(diào)動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的提升。同學(xué)同伴因素主要是通過課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐實(shí)施影響，同學(xué)同伴積極參加創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)都有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育效果的提升。
網(wǎng)絡(luò)因素的影響在于媒體融合發(fā)展的背景下，重視在重構(gòu)了大學(xué)生生活方式的微信、微博等微媒體中傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容，更容易得到大學(xué)生的關(guān)注。家庭因素同樣會(huì)產(chǎn)生重要影響。習(xí)近平指出，家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助扣好人生第一粒扣子[5]，家長(zhǎng)往往是大學(xué)生的第一任和最重要的老師，他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持和認(rèn)可是大學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要推動(dòng)力。
2.中系統(tǒng)——兩個(gè)或多個(gè)微系統(tǒng)之間的相互關(guān)系的總和。中系統(tǒng)是兩個(gè)或多個(gè)微系統(tǒng)之間的相互關(guān)系的總和，是指“由發(fā)展的人積極參與的兩個(gè)或多個(gè)情景之間的相互關(guān)系[4]。個(gè)體的發(fā)展?jié)摿﹄S著各個(gè)微系統(tǒng)之間支持性聯(lián)系增多而提升，當(dāng)微系統(tǒng)之間的間接聯(lián)系相互鼓勵(lì)、目標(biāo)一致、能量平衡積極向有利于發(fā)展的個(gè)體轉(zhuǎn)移時(shí)，發(fā)展可能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化[6]。
從橫向維度上看，中系統(tǒng)主要包括創(chuàng)業(yè)課教師間的關(guān)系、家庭成員間的關(guān)系、同學(xué)之間的關(guān)系、校黨政干部間的關(guān)系等;從縱向維度上看，課堂、教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等相互間的關(guān)系都屬于中系統(tǒng)。根據(jù)微系統(tǒng)之間的聯(lián)系情況可將中系統(tǒng)劃分為消極性和積極性兩類。例如，創(chuàng)業(yè)教師或?qū)熀屯瑢W(xué)之間、校領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教師之間、教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地之間、大學(xué)生和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽之間的關(guān)系穩(wěn)定、積極時(shí)，他們之間產(chǎn)生的正向能量就會(huì)傳輸給學(xué)生，進(jìn)而提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培育效果。
3.外系統(tǒng)——未直接參與，間接影響個(gè)體活動(dòng)的直接情境。外系統(tǒng)指的是發(fā)展中的個(gè)體未直接參與特定環(huán)境中的事情，但特定環(huán)境中發(fā)生的事件卻能對(duì)個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生影響[4]。對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育，外系統(tǒng)主要包括學(xué)校的職能部門、校園設(shè)施環(huán)境、家人資金情況、校園地理位置等。習(xí)近平指出，要深化教育體制改革，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才[5]。
目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育工作主要由教務(wù)部門牽頭，實(shí)施學(xué)生工作部門、團(tuán)委等職能部門齊抓共管的工作機(jī)制，只有加強(qiáng)學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、保障教學(xué)條件、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)效果評(píng)價(jià)，才能保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培育效果。校園環(huán)境是高校學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的最主要場(chǎng)所，校園的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境、創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)建設(shè)、創(chuàng)業(yè)宣傳欄設(shè)置等都會(huì)影響大學(xué)生對(duì)外在創(chuàng)業(yè)環(huán)境的主觀體驗(yàn)。
4.宏系統(tǒng)——涵括文化亞文化的微觀、中間、外層系統(tǒng)特征的總體模式。宏系統(tǒng)涵蓋了微系統(tǒng)、中系統(tǒng)和外系統(tǒng)，指在文化或亞文化層面對(duì)發(fā)展中的個(gè)體產(chǎn)生的影響，在潛移默化中直接或間接影響個(gè)體經(jīng)驗(yàn)獲得或角色習(xí)得，如社會(huì)意識(shí)形態(tài)、社會(huì)文化、習(xí)俗價(jià)值觀等[4]。習(xí)近平在參加十三屆全國(guó)人大二次會(huì)議福建代表團(tuán)審議時(shí)強(qiáng)調(diào)，要營(yíng)造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的良好發(fā)展環(huán)境，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的社會(huì)氛圍，特別是為年輕人發(fā)展提供有利條件[7]，這就要求從宏系統(tǒng)上要重視和支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供更有利的社會(huì)條件。
結(jié)合實(shí)際，宏系統(tǒng)對(duì)個(gè)體的影響主要體現(xiàn)在社會(huì)認(rèn)同、校園文化、法律法規(guī)、教育制度等方面。社會(huì)認(rèn)同是社會(huì)對(duì)個(gè)體行為的肯定性反饋，在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育提供了良好的外部社會(huì)認(rèn)同環(huán)境;校園文化涵蓋了精神、物質(zhì)、制度和行為文化，具有凝聚、激勵(lì)、導(dǎo)向、輻射等功能[8]，在校園文化建設(shè)過程中根據(jù)不同學(xué)科開展多種類多層次的科技文化活動(dòng)，尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參加科技創(chuàng)新賽事，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)需求并完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于使學(xué)生個(gè)性和人格得到全面發(fā)展，提升高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
三、生態(tài)系統(tǒng)理論視閾下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素的實(shí)證分析
為積極發(fā)揮典型引領(lǐng)作用，不斷提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作質(zhì)量和水平，從2016年開始教育部每年評(píng)選50所全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校，迄今已實(shí)施三年。這里以教育部評(píng)選出的150所典型經(jīng)驗(yàn)高校的就業(yè)質(zhì)量報(bào)告為研究材料，根據(jù)布蘭芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論，對(duì)影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的環(huán)境因素進(jìn)行提取、分析。
1.典型經(jīng)驗(yàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概況。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年、2017年和2018年典型經(jīng)驗(yàn)高校分別有47所、45所和46所高校公布就業(yè)率，平均就業(yè)率分別為95?02%、95?54%和94?17%;分別有40所、36所和36所高校公布創(chuàng)業(yè)率，平均創(chuàng)業(yè)率分別為0?81%、1?24%和1?53%;創(chuàng)業(yè)率最高和最低高校分別為貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的7?50%和內(nèi)蒙古大學(xué)的0?08%。2016年、2017年、2018年?yáng)|部地區(qū)高校數(shù)均顯著高于中西部，其中東中部地區(qū)占比達(dá)到70%。
2.典型經(jīng)驗(yàn)高校與其他院校的對(duì)比。根據(jù)2017年50所典型經(jīng)驗(yàn)高校的類別(部屬、省屬、高職高專)比例和排名，采取系統(tǒng)抽樣方法分別抽取部屬、省屬、高職高專院校2所、4所、1所，對(duì)這7所高校的促進(jìn)方法進(jìn)行提取分析并作為參照進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，典型高校中各系統(tǒng)的平均值均高于參照高校，其中典型經(jīng)驗(yàn)高校微系統(tǒng)平均值顯著高于參照高校(p <0?05)。
3.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育影響因素萃取與分析。以150所典型經(jīng)驗(yàn)高校的就業(yè)質(zhì)量報(bào)告為研究材料，根據(jù)布蘭芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的環(huán)境因素分成微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)四大類。典型經(jīng)驗(yàn)高校共計(jì)萃取出促進(jìn)措施810項(xiàng)，微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)的促進(jìn)辦法分別有462、39、300、9項(xiàng)，其中，微系統(tǒng)占比最高，外系統(tǒng)數(shù)量次之，宏系統(tǒng)最低。方差分析結(jié)果顯示微系統(tǒng)和外系統(tǒng)的數(shù)量均顯著高于中系統(tǒng)和宏系統(tǒng)(p <0?05)。
對(duì)典型經(jīng)驗(yàn)高校的促進(jìn)辦法進(jìn)行具體分析發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)辦法主要圍繞微系統(tǒng)和外系統(tǒng)兩方面展開。對(duì)微系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進(jìn)方法進(jìn)行再分類，主要可分為6類：開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基地和平臺(tái)建設(shè)、舉辦創(chuàng)業(yè)相關(guān)講座和培訓(xùn)、開展各類社團(tuán)活動(dòng)。
其中，促進(jìn)辦法“加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基地和平臺(tái)建設(shè)”和“開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程”出現(xiàn)頻率最高，分別達(dá)117和110次。對(duì)外系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進(jìn)方法進(jìn)行再分類，主要可分為6大類：加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、制定各類激勵(lì)辦法和機(jī)制、整合資源加大資金投入、創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院(中心)化、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。其中“加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)”和“協(xié)調(diào)校內(nèi)外資源加大資金投入”頻率最高，分別達(dá)63和55次。
四、優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育環(huán)境的實(shí)踐啟示
1.微系統(tǒng)是影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的核心要素。
微系統(tǒng)是生態(tài)系統(tǒng)理論中最內(nèi)層的系統(tǒng)，是個(gè)體在參與某一特定環(huán)境時(shí)所經(jīng)歷的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系，具有個(gè)體直接參加互動(dòng)的特點(diǎn)，如參與課堂的學(xué)習(xí)。上述研究可知，典型經(jīng)驗(yàn)高校微系統(tǒng)的促進(jìn)方法數(shù)占到總量的57?04%，且顯著高于參照高校。因此，微系統(tǒng)的促進(jìn)方法建設(shè)是影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的核心因素。具體而言，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第一課堂、創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等與個(gè)體有直接接觸的措施建設(shè)，將有效提升高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育效果。
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育尤其要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)對(duì)廣大學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的重要作用，這也與《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》要求的健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的要求高度吻合。因此，高校對(duì)制定微系統(tǒng)促進(jìn)方法的重視程度，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教育和實(shí)踐基地建設(shè)的情況，將對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培育產(chǎn)生核心影響。
2.加強(qiáng)微系統(tǒng)之間的支持性聯(lián)系和外系統(tǒng)建設(shè)是提升培育效果的關(guān)鍵場(chǎng)域。上述研究結(jié)果顯示，典型經(jīng)驗(yàn)高校中系統(tǒng)的促進(jìn)方法數(shù)占總數(shù)的4?8%，即目前高校所采取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進(jìn)辦法中，對(duì)各微系統(tǒng)之間的支持性聯(lián)系研究較少，如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中家校協(xié)同、課堂教育與創(chuàng)業(yè)基地互補(bǔ)、社團(tuán)活動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的協(xié)作等問題就還未能引起足夠的重視，導(dǎo)致培育微系統(tǒng)間的支持性聯(lián)系不足。此外，結(jié)果顯示外系統(tǒng)中的完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策保障和資金支持是典型經(jīng)驗(yàn)高校獲得成功的另一“法寶”。
但是，研究發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院(中心)化”占比最低，而創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為中央、省級(jí)政府、企業(yè)、高校共同推動(dòng)的項(xiàng)目，對(duì)高校自身整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、理順管理體制和加強(qiáng)與社會(huì)對(duì)接等方面都具有重要意義。因此，高校需更加注重以需求為導(dǎo)向的學(xué)科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)，提高高校人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互支持度，優(yōu)化校企、校地、校所、校校協(xié)同育人的外部促進(jìn)機(jī)制，提高培育的針對(duì)性和實(shí)效性。
3.強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的宏系統(tǒng)建設(shè)是提升培育效果的必要保障。研究中的宏系統(tǒng)主要指的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所處的整個(gè)社會(huì)意識(shí)形態(tài)和教育環(huán)境。習(xí)近平在給第三屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽大學(xué)生回信時(shí)指出，要切實(shí)加強(qiáng)理想信念教育，引導(dǎo)青年學(xué)生在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)，努力提高培養(yǎng)各類卓越拔尖和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力和水平[9]。研究結(jié)果表明，高校在宏系統(tǒng)的促進(jìn)方法上重視明顯不足，即目前對(duì)培育環(huán)境中的宏系統(tǒng)研究存在欠缺。
例如，在創(chuàng)客文化的培育、豐富宣傳形式等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營(yíng)造上還未能夠引起足夠重視，敢為人先、敢冒風(fēng)險(xiǎn)、寬容失敗的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍尚未充分形成。大學(xué)生是未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，新時(shí)代為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育提供了良好的宏系統(tǒng)文化氛圍。廣大高校應(yīng)以此為契機(jī)，依托社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國(guó)夢(mèng)，調(diào)動(dòng)廣大大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，積極引導(dǎo)大學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上升到以實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)為己任的理性和價(jià)值層面。同時(shí)，政府、有關(guān)部門和高校要大力宣傳加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為社會(huì)認(rèn)同、家長(zhǎng)認(rèn)可的理性認(rèn)知。
4.欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育水平提升的“長(zhǎng)尾效應(yīng)”。“長(zhǎng)尾效應(yīng)”基本邏輯指的是將市場(chǎng)等對(duì)象細(xì)分到很小的時(shí)候，不僅使得關(guān)注正態(tài)曲線中“尾部”在成本上變?yōu)榭赡埽乙彩剐б�、效率、收益上變得現(xiàn)實(shí)和可觀[10]。研究可知，西部和東北地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育水平較東中部地區(qū)明顯偏弱，僅占典型經(jīng)驗(yàn)高校總數(shù)的30%，而西部和東北地區(qū)高校作為國(guó)家總體戰(zhàn)略布局重要組成部分，加強(qiáng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育水平，對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)所需的人才支持、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施均具有重要意義。習(xí)近平在寧夏考察時(shí)說到：“越是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，越需要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。”[11]
同時(shí)，他強(qiáng)調(diào)高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，教育的地位和作用不可忽視[12]。因此，政府有關(guān)部門要加大對(duì)西部和東北地區(qū)高校的投入，切實(shí)提升重視水平，把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革作為“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的重要任務(wù)擺在突出位置，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究、指導(dǎo)和服務(wù)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入改革發(fā)展的重要議事日程。
結(jié)語(yǔ)
基于上述研究，今后可利用生態(tài)系統(tǒng)理論，一方面關(guān)注時(shí)間維度的橫向研究，著重從大學(xué)生成長(zhǎng)期，如新生的磨合期、大二的迷茫期、大三的思考期、大四的抉擇期等開展橫向研究。另一方面，關(guān)注空間維度的縱向研究，即從微、中、外、宏等各個(gè)空間系統(tǒng)和環(huán)境層面，探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育影響因素的作用機(jī)制。探索從縱橫相結(jié)合的角度，利用生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的影響因素及路徑進(jìn)行深入研究，以利于從更加全面和新穎的視角，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育水平。
創(chuàng)業(yè)論文投稿期刊：《科技創(chuàng)業(yè)月刊》(月刊)創(chuàng)刊于1987年，是國(guó)家科技部火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)中心、中國(guó)技術(shù)市場(chǎng)管理促進(jìn)中心和湖北省科技廳聯(lián)合主辦的大型綜合性財(cái)經(jīng)類科技期刊。是中國(guó)創(chuàng)業(yè)投資類核心期刊、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)源期刊、中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)全文收錄期刊、湖北省優(yōu)秀科技期刊。
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