本文摘要：摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的過程并非孤立的存在，而是能動地與各種環(huán)境因素相互依賴、相互影響、相互作用的結果體現(xiàn)。布蘭芬布倫納提出了人與其生活環(huán)境相互作用的行為生態(tài)系統(tǒng)理論模型，其將個體置于生態(tài)系統(tǒng)理論中的微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)中進
摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的過程并非孤立的存在，而是能動地與各種環(huán)境因素相互依賴、相互影響、相互作用的結果體現(xiàn)。布蘭芬布倫納提出了人與其生活環(huán)境相互作用的行為生態(tài)系統(tǒng)理論模型，其將個體置于生態(tài)系統(tǒng)理論中的微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)中進行考察，提升了研究的信度和效度。
文章基于生態(tài)系統(tǒng)理論對人才培育的影響因素進行具體考量，系統(tǒng)、全面分析影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的立體環(huán)境因素，建構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育生態(tài)系統(tǒng)理論行為模型，并以2016-2018年全國150所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經驗高校為研究對象，萃取各高校采取的促進方法進行分析，為優(yōu)化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育環(huán)境提供啟示。
關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),培育環(huán)境;大學生,生態(tài)系統(tǒng)理論
習近平同志一直是青年創(chuàng)業(yè)的支持者和鼓勁者。他強調：“創(chuàng)新是引領社會發(fā)展的第一動力，是建設社會主義現(xiàn)代化經濟體系的戰(zhàn)略支撐;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要發(fā)揚艱苦奮斗、不怕吃苦的創(chuàng)業(yè)精神;青年是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，應走在創(chuàng)新創(chuàng)造的前列;要營造利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好發(fā)展環(huán)境，最大限度釋放全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造動能”等等[1]。
他對青年創(chuàng)業(yè)寄予厚望，鼓勵青年把自己的人生追求同國家發(fā)展進步、人民偉大實踐結合起來，勇走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中展示才華、服務社會。高校作為人才聚集之所，加大大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育力度，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，也是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。
一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育環(huán)境及其與生態(tài)系統(tǒng)理論的契合
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育環(huán)境的界定是優(yōu)化培育環(huán)境的基礎，目前學術界對思想政治教育環(huán)境研究的較多，而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的環(huán)境研究甚少。馬克思認為：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”[2]，根據(jù)馬克思關于人在實踐中具有被動性接受環(huán)境和主觀能動性改造環(huán)境的觀點，可將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育環(huán)境劃分為兩個層面：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的各個主體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所選擇的環(huán)境，它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各培育主體根據(jù)教育目標，有規(guī)劃地選擇、改造和重組的對大學生產生激勵、鼓舞、促進的環(huán)境;二是獨立于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的系統(tǒng)之外，是指通過實踐中介影響大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、能力提升的所有外部因素的總和，主要指的是圍繞大學生這一中心群體，通過介體與之發(fā)生作用的周邊體的總稱。根據(jù)上述分析，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育環(huán)境可以界定為影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力獲得的一切環(huán)境因素的總和。
布蘭芬布倫納在其理論模型中將人生活于其中并與之相互作用的不斷變化的環(huán)境視為行為系統(tǒng)，提出人與其生活環(huán)境相互作用的行為生態(tài)系統(tǒng)理論模型，是心理學研究領域的重大進步。他將個體放置于4個環(huán)境系統(tǒng)中進行考察，即微系統(tǒng)(Microsystems)、中系統(tǒng)(Mesosystem)、外在系統(tǒng)(Exosystem)、宏觀系統(tǒng)(Macrosystem))，并研究了4個系統(tǒng)之間的交互耦合的關系，使得研究成果更具有實際意義[3][4]。
布蘭芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論的優(yōu)勢在于克服了“實驗室”某一特定環(huán)境下研究的缺陷，擴大了環(huán)境的概念，強調將環(huán)境作為一個復雜的系統(tǒng)對人產生的重要影響，把家庭、學校、社會、文化、政策法規(guī)等環(huán)境因素都看成一個網(wǎng)絡，并將個體的發(fā)展置于該網(wǎng)絡中進行考察和研究，使得研究成果信度和效度更高。同時，強調發(fā)展的動態(tài)性，生態(tài)系統(tǒng)理論將時間緯度作為研究個體變化的參照體系。
從構成要素和基本特征來看，對布蘭芬布倫納的理論和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行比對，兩者具有較強的關聯(lián)性。首先，二者的內容體系相契合。環(huán)境系統(tǒng)各層面都能對個體發(fā)展產生重要影響，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不僅包括大學生周圍的環(huán)境，還包括影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境和社會環(huán)境。
其次，兩者目標一致，都是以促進人的全面發(fā)展為目標。生態(tài)系統(tǒng)理論強調人的發(fā)展是在學校、社會和家庭等環(huán)境因素的交互作用中實現(xiàn)的，而大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育在促進學生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務國家現(xiàn)代化建設等方面發(fā)揮了重要作用。第三，兩者的學科基礎具有一定的相似性，即都與社會學理論相關。布蘭芬布倫納的理論包括環(huán)境論、發(fā)展理論觀和整體觀等社會學和心理學特征[4]，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育也是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、職業(yè)指導、形勢與政策等相關學科教育的基礎上吸收和融合社會學等相關學科知識而成。
二、基于生態(tài)系統(tǒng)理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育環(huán)境考量
1.微系統(tǒng)——最內層、直接接觸，對個體產生直接影響的環(huán)境。微系統(tǒng)是最內層的系統(tǒng)，主要指的是個體在參與某一特定環(huán)境時所經歷的活動、角色和人際關系，具有與個體直接互動的特點[4]。大學生所處的微系統(tǒng)主要指的是大學生在日常的學習、生活中直接接觸和互動過程中的教育微觀環(huán)境，課堂(教師、導師)、同學、網(wǎng)絡、家庭等構成了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的微系統(tǒng)。
教育部要求高校要單獨開設“創(chuàng)業(yè)基礎”必修課，課程成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的主渠道，教師的高水平授課、豐富的實踐經歷都有助于調動大學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的提升。同學同伴因素主要是通過課外活動和社會實踐實施影響，同學同伴積極參加創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)競賽等活動都有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育效果的提升。
網(wǎng)絡因素的影響在于媒體融合發(fā)展的背景下，重視在重構了大學生生活方式的微信、微博等微媒體中傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關內容，更容易得到大學生的關注。家庭因素同樣會產生重要影響。習近平指出，家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助扣好人生第一�？圩覽5]，家長往往是大學生的第一任和最重要的老師，他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持和認可是大學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要推動力。
2.中系統(tǒng)——兩個或多個微系統(tǒng)之間的相互關系的總和。中系統(tǒng)是兩個或多個微系統(tǒng)之間的相互關系的總和，是指“由發(fā)展的人積極參與的兩個或多個情景之間的相互關系[4]。個體的發(fā)展?jié)摿﹄S著各個微系統(tǒng)之間支持性聯(lián)系增多而提升，當微系統(tǒng)之間的間接聯(lián)系相互鼓勵、目標一致、能量平衡積極向有利于發(fā)展的個體轉移時，發(fā)展可能實現(xiàn)最優(yōu)化[6]。
從橫向維度上看，中系統(tǒng)主要包括創(chuàng)業(yè)課教師間的關系、家庭成員間的關系、同學之間的關系、校黨政干部間的關系等;從縱向維度上看，課堂、教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、社團活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等相互間的關系都屬于中系統(tǒng)。根據(jù)微系統(tǒng)之間的聯(lián)系情況可將中系統(tǒng)劃分為消極性和積極性兩類。例如，創(chuàng)業(yè)教師或導師和同學之間、校領導和創(chuàng)業(yè)教師之間、教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地之間、大學生和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽之間的關系穩(wěn)定、積極時，他們之間產生的正向能量就會傳輸給學生，進而提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培育效果。
3.外系統(tǒng)——未直接參與，間接影響個體活動的直接情境。外系統(tǒng)指的是發(fā)展中的個體未直接參與特定環(huán)境中的事情，但特定環(huán)境中發(fā)生的事件卻能對個體的發(fā)展產生影響[4]。對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育，外系統(tǒng)主要包括學校的職能部門、校園設施環(huán)境、家人資金情況、校園地理位置等。習近平指出，要深化教育體制改革，推進產學研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才[5]。
目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育工作主要由教務部門牽頭，實施學生工作部門、團委等職能部門齊抓共管的工作機制，只有加強學校頂層設計、保障教學條件、加強教師隊伍建設、優(yōu)化教學效果評價，才能保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培育效果。校園環(huán)境是高校學生日常學習和生活的最主要場所，校園的基礎設施環(huán)境、創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)建設、創(chuàng)業(yè)宣傳欄設置等都會影響大學生對外在創(chuàng)業(yè)環(huán)境的主觀體驗。
4.宏系統(tǒng)——涵括文化亞文化的微觀、中間、外層系統(tǒng)特征的總體模式。宏系統(tǒng)涵蓋了微系統(tǒng)、中系統(tǒng)和外系統(tǒng)，指在文化或亞文化層面對發(fā)展中的個體產生的影響，在潛移默化中直接或間接影響個體經驗獲得或角色習得，如社會意識形態(tài)、社會文化、習俗價值觀等[4]。習近平在參加十三屆全國人大二次會議福建代表團審議時強調，要營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的良好發(fā)展環(huán)境，營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的社會氛圍，特別是為年輕人發(fā)展提供有利條件[7]，這就要求從宏系統(tǒng)上要重視和支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供更有利的社會條件。
結合實際，宏系統(tǒng)對個體的影響主要體現(xiàn)在社會認同、校園文化、法律法規(guī)、教育制度等方面。社會認同是社會對個體行為的肯定性反饋，在實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育提供了良好的外部社會認同環(huán)境;校園文化涵蓋了精神、物質、制度和行為文化，具有凝聚、激勵、導向、輻射等功能[8]，在校園文化建設過程中根據(jù)不同學科開展多種類多層次的科技文化活動，尊重學生主體地位，鼓勵學生參加科技創(chuàng)新賽事，在實踐中發(fā)現(xiàn)知識需求并完善知識結構，有助于使學生個性和人格得到全面發(fā)展，提升高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
三、生態(tài)系統(tǒng)理論視閾下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素的實證分析
為積極發(fā)揮典型引領作用，不斷提升創(chuàng)業(yè)指導服務工作質量和水平，從2016年開始教育部每年評選50所全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經驗高校，迄今已實施三年。這里以教育部評選出的150所典型經驗高校的就業(yè)質量報告為研究材料，根據(jù)布蘭芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論，對影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的環(huán)境因素進行提取、分析。
1.典型經驗高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概況。
據(jù)統(tǒng)計，2016年、2017年和2018年典型經驗高校分別有47所、45所和46所高校公布就業(yè)率，平均就業(yè)率分別為95?02%、95?54%和94?17%;分別有40所、36所和36所高校公布創(chuàng)業(yè)率，平均創(chuàng)業(yè)率分別為0?81%、1?24%和1?53%;創(chuàng)業(yè)率最高和最低高校分別為貴州輕工職業(yè)技術學院的7?50%和內蒙古大學的0?08%。2016年、2017年、2018年東部地區(qū)高校數(shù)均顯著高于中西部，其中東中部地區(qū)占比達到70%。
2.典型經驗高校與其他院校的對比。根據(jù)2017年50所典型經驗高校的類別(部屬、省屬、高職高專)比例和排名，采取系統(tǒng)抽樣方法分別抽取部屬、省屬、高職高專院校2所、4所、1所，對這7所高校的促進方法進行提取分析并作為參照進行對比。結果發(fā)現(xiàn)，典型高校中各系統(tǒng)的平均值均高于參照高校，其中典型經驗高校微系統(tǒng)平均值顯著高于參照高校(p <0?05)。
3.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育影響因素萃取與分析。以150所典型經驗高校的就業(yè)質量報告為研究材料，根據(jù)布蘭芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論對影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的環(huán)境因素分成微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)四大類。典型經驗高校共計萃取出促進措施810項，微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)的促進辦法分別有462、39、300、9項，其中，微系統(tǒng)占比最高，外系統(tǒng)數(shù)量次之，宏系統(tǒng)最低。方差分析結果顯示微系統(tǒng)和外系統(tǒng)的數(shù)量均顯著高于中系統(tǒng)和宏系統(tǒng)(p <0?05)。
對典型經驗高校的促進辦法進行具體分析發(fā)現(xiàn)，促進辦法主要圍繞微系統(tǒng)和外系統(tǒng)兩方面展開。對微系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進方法進行再分類，主要可分為6類：開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務水平、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)項目、加強創(chuàng)業(yè)基地和平臺建設、舉辦創(chuàng)業(yè)相關講座和培訓、開展各類社團活動。
其中，促進辦法“加強創(chuàng)業(yè)基地和平臺建設”和“開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程”出現(xiàn)頻率最高，分別達117和110次。對外系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進方法進行再分類，主要可分為6大類：加強頂層設計、制定各類激勵辦法和機制、整合資源加大資金投入、創(chuàng)業(yè)教育學院(中心)化、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制、加強師資隊伍建設。其中“加強頂層設計”和“協(xié)調校內外資源加大資金投入”頻率最高，分別達63和55次。
四、優(yōu)化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育環(huán)境的實踐啟示
1.微系統(tǒng)是影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的核心要素。
微系統(tǒng)是生態(tài)系統(tǒng)理論中最內層的系統(tǒng)，是個體在參與某一特定環(huán)境時所經歷的活動、角色和人際關系，具有個體直接參加互動的特點，如參與課堂的學習。上述研究可知，典型經驗高校微系統(tǒng)的促進方法數(shù)占到總量的57?04%，且顯著高于參照高校。因此，微系統(tǒng)的促進方法建設是影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的核心因素。具體而言，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第一課堂、創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)平臺等與個體有直接接觸的措施建設，將有效提升高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育效果。
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育尤其要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設對廣大學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎知識、熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程、激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的重要作用，這也與《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》要求的健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的要求高度吻合。因此，高校對制定微系統(tǒng)促進方法的重視程度，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教育和實踐基地建設的情況，將對大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培育產生核心影響。
2.加強微系統(tǒng)之間的支持性聯(lián)系和外系統(tǒng)建設是提升培育效果的關鍵場域。上述研究結果顯示，典型經驗高校中系統(tǒng)的促進方法數(shù)占總數(shù)的4?8%，即目前高校所采取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進辦法中，對各微系統(tǒng)之間的支持性聯(lián)系研究較少，如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中家校協(xié)同、課堂教育與創(chuàng)業(yè)基地互補、社團活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的協(xié)作等問題就還未能引起足夠的重視，導致培育微系統(tǒng)間的支持性聯(lián)系不足。此外，結果顯示外系統(tǒng)中的完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策保障和資金支持是典型經驗高校獲得成功的另一“法寶”。
但是，研究發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)教育學院(中心)化”占比最低，而創(chuàng)業(yè)學院作為中央、省級政府、企業(yè)、高校共同推動的項目，對高校自身整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、加強師資隊伍建設、理順管理體制和加強與社會對接等方面都具有重要意義。因此，高校需更加注重以需求為導向的學科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)機制建設，提高高校人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、服務經濟發(fā)展的相互支持度，優(yōu)化校企、校地、校所、校校協(xié)同育人的外部促進機制，提高培育的針對性和實效性。
3.強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的宏系統(tǒng)建設是提升培育效果的必要保障。研究中的宏系統(tǒng)主要指的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所處的整個社會意識形態(tài)和教育環(huán)境。習近平在給第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽大學生回信時指出，要切實加強理想信念教育，引導青年學生在艱苦奮斗中錘煉意志品質，努力提高培養(yǎng)各類卓越拔尖和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力和水平[9]。研究結果表明，高校在宏系統(tǒng)的促進方法上重視明顯不足，即目前對培育環(huán)境中的宏系統(tǒng)研究存在欠缺。
例如，在創(chuàng)客文化的培育、豐富宣傳形式等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營造上還未能夠引起足夠重視，敢為人先、敢冒風險、寬容失敗的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍尚未充分形成。大學生是未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，新時代為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育提供了良好的宏系統(tǒng)文化氛圍。廣大高校應以此為契機，依托社會主義核心價值觀和中國夢，調動廣大大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，積極引導大學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上升到以實現(xiàn)中國夢為己任的理性和價值層面。同時，政府、有關部門和高校要大力宣傳加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為社會認同、家長認可的理性認知。
4.欠發(fā)達地區(qū)的高校形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育水平提升的“長尾效應”。“長尾效應”基本邏輯指的是將市場等對象細分到很小的時候，不僅使得關注正態(tài)曲線中“尾部”在成本上變?yōu)榭赡�，而且也使效益、效率、收益上變得現(xiàn)實和可觀[10]。研究可知，西部和東北地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育水平較東中部地區(qū)明顯偏弱，僅占典型經驗高�？倲�(shù)的30%，而西部和東北地區(qū)高校作為國家總體戰(zhàn)略布局重要組成部分，加強欠發(fā)達地區(qū)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育水平，對地區(qū)經濟產業(yè)升級所需的人才支持、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施均具有重要意義。習近平在寧夏考察時說到：“越是欠發(fā)達地區(qū)，越需要實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。”[11]
同時，他強調高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥�，實現(xiàn)中華民族偉大復興，教育的地位和作用不可忽視[12]。因此，政府有關部門要加大對西部和東北地區(qū)高校的投入，切實提升重視水平，把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革作為“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的重要任務擺在突出位置，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究、指導和服務，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入改革發(fā)展的重要議事日程。
結語
基于上述研究，今后可利用生態(tài)系統(tǒng)理論，一方面關注時間維度的橫向研究，著重從大學生成長期，如新生的磨合期、大二的迷茫期、大三的思考期、大四的抉擇期等開展橫向研究。另一方面，關注空間維度的縱向研究，即從微、中、外、宏等各個空間系統(tǒng)和環(huán)境層面，探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育影響因素的作用機制。探索從縱橫相結合的角度，利用生態(tài)系統(tǒng)理論對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的影響因素及路徑進行深入研究，以利于從更加全面和新穎的視角，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育水平。
創(chuàng)業(yè)論文投稿期刊：《科技創(chuàng)業(yè)月刊》(月刊)創(chuàng)刊于1987年，是國家科技部火炬高技術產業(yè)開發(fā)中心、中國技術市場管理促進中心和湖北省科技廳聯(lián)合主辦的大型綜合性財經類科技期刊。是中國創(chuàng)業(yè)投資類核心期刊、中國學術期刊數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計源期刊、中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫全文收錄期刊、湖北省優(yōu)秀科技期刊。
轉載請注明來自發(fā)表學術論文網(wǎng)：http:///jjlw/20622.html
