本文摘要：[摘要] 隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，科技館原展、看、聽、教的管理方式及所采取的展教手段已部分或全部被當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)、微信及各種網(wǎng)站的科技功能所取代。 為此，科技館未來工作的重心與組織方式必須進(jìn)行大的調(diào)整，對原展教管理模式也應(yīng)做大的改革。 基于現(xiàn)狀
[摘要] 隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，科技館原“展、看、聽、教”的管理方式及所采取的展教手段已部分或全部被當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)、微信及各種網(wǎng)站的科技功能所取代。 為此，科技館未來工作的重心與組織方式必須進(jìn)行大的調(diào)整，對原展教管理模式也應(yīng)做大的改革。 基于現(xiàn)狀與未來和多方探索與研究，提出具有改變傳統(tǒng)展教方式的引導(dǎo)式人才培養(yǎng)展教模式。 該模式將實(shí)現(xiàn)由“傳統(tǒng)展教”到“引導(dǎo)培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，具體講就是以展教為平臺，對不同公眾提出未來科技后備應(yīng)用人才培養(yǎng)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)及潛在人才培養(yǎng)的三類方式，并建立了具有目的性強(qiáng)、針對性高、成效突出、易于操作等特點(diǎn)的新型展教模式。
[關(guān)鍵詞] 科技館引導(dǎo)式展教模式人才培養(yǎng)
1問題提出
隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，科技館創(chuàng)建初期所設(shè)定的讓更多人了解基本科學(xué)，對廣大公眾開展普及性的“展、看、聽、教”的管理模式及實(shí)施科普教育采取的相應(yīng)展教手段等基本目標(biāo)要求早已被當(dāng)今出現(xiàn)并應(yīng)用的互聯(lián)網(wǎng)、微信及各種網(wǎng)站擁有的巨大科技功能所取代。 目前，科技館受教的重心已由需要基本科普知識的大眾群體轉(zhuǎn)為我國各類家庭備受關(guān)注的兒童與青少年一代的創(chuàng)新培養(yǎng)工作，因?yàn)樗麄冊诔砷L過程中仍可借助科技館這個平臺，開動腦筋、培養(yǎng)興趣、開發(fā)智力、勇于創(chuàng)新[1]。
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為此，如何針對我國各層面青少年進(jìn)行分類人才教育與培養(yǎng)，是當(dāng)前科技館展教部門面臨的新課題，即如何針對不同群體細(xì)化與定位新時期展教的重點(diǎn)對象、內(nèi)容及實(shí)施目標(biāo)，并在兼顧科普教育的基礎(chǔ)上通過有效的方法構(gòu)建具有目的性強(qiáng)、針對性高、成效突出、易于操作等特點(diǎn)且適合廣大青少年快速成才的新型展教模式，同時能夠從創(chuàng)新發(fā)展的層面上解決科技館由傳統(tǒng)科普型向人才培養(yǎng)型模式轉(zhuǎn)變的當(dāng)務(wù)之急。
2構(gòu)建新型展教模式調(diào)研及需求分析
2.1 國外科技館新型展教模式的探索及實(shí)踐
目前，國外多數(shù)科技館已將科普展教型轉(zhuǎn)換為人才培養(yǎng)型的新模式作為主要探索方向。 筆者于2017年底赴法國、比利時，對多家海外科普機(jī)構(gòu)進(jìn)行展教改革的公務(wù)交流與調(diào)研，被調(diào)研的科普機(jī)構(gòu)均已嘗試并實(shí)施了不同的新型展教模式，例如，法國巴黎國際莫比斯中心多年前就已根據(jù)受教者需求，對原以組織展教為重點(diǎn)的中心轉(zhuǎn)型為特色培訓(xùn)基地，并建立了獨(dú)具特色的創(chuàng)新一體化培養(yǎng)模式、豐富多樣的專業(yè)高端化教培方式及動感形象的媒體數(shù)字化教培應(yīng)用三種新方式，受到了受教者的高度評價，并取得很好的應(yīng)用效果[2]; 再如，法國拉維萊特科學(xué)中心及比利時弗萊芒科學(xué)中心，對外設(shè)有專門進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)意工作室、搭建工作室等活動的場所，青少年可以參與創(chuàng)意工作室和搭建工作室的活動，參與者可根據(jù)場館設(shè)備完成自己的創(chuàng)意項(xiàng)目制作等。
近年來，諸多與科普機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)模式相關(guān)的文獻(xiàn)也印證了筆者實(shí)地考察的結(jié)論。 以加拿大、美國等多國為代表的科技館，他們在新時期的展教轉(zhuǎn)型方面已進(jìn)行了大膽的嘗試，并逐步將科普展教場所轉(zhuǎn)變?yōu)椴顒e化的科技人才培訓(xùn)基地，實(shí)施了人才模式化培養(yǎng)。
例如，加拿大安大略科學(xué)中心積極探索發(fā)揮教育功能的方式方法，借助展品有計(jì)劃地組織吸引學(xué)生參加科技活動，還為學(xué)生提供了從幼兒園到高年級四個階段完善的活動課程體系[3]; 再如，賓夕法尼亞大學(xué)博物館在公眾服務(wù)和教育上花了極多的心力，對本館顧客的成分進(jìn)行分析，館內(nèi)設(shè)有專門的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行調(diào)研，開設(shè)的許多教育活動，既有針對兒童、青少年教育的手工藝術(shù)課程，也有專為家庭、成人設(shè)計(jì)的館內(nèi)深度探索，還包括針對殘障人士的體驗(yàn)式游覽，力求保證每一位參觀者的優(yōu)質(zhì)體驗(yàn)[4-5]。 截至2015年，全美已建成40多所科技(博物)館學(xué)校，支持了學(xué)生的廣度學(xué)習(xí)和在興趣/特長領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)，充分注重學(xué)生的研究、研討、設(shè)計(jì),采用問題解決和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新,支持學(xué)生科技創(chuàng)新關(guān)鍵能力的發(fā)展[6]。
2.2 國內(nèi)科技館新型展教模式的探索及實(shí)踐
目前，國內(nèi)科技館普遍采用的常展、短期展覽的傳統(tǒng)展教模式已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥破照菇棠芰εc水平提升為主的發(fā)展模式[7]，并在有效改進(jìn)展教發(fā)展模式上均有不同的探索與嘗試。 近年來，筆者通過對上�？萍拣^、廣東科學(xué)中心、山東科技館等國內(nèi)科普機(jī)構(gòu)的實(shí)地交流考察及有針對性地閱讀大量科普工作相關(guān)文獻(xiàn)得出，各地科技館已在不同程度上探索實(shí)施新型展教和人才培養(yǎng)模式。 例如，上海自然博物館及上�？萍拣^面向全市100多所學(xué)校招募老師，專門成立“博老師”研習(xí)會，共同研習(xí)開發(fā)相關(guān)科普課程。 此外，針對青少年，上海自然博物館啟動“青少年詮釋者”項(xiàng)目，培養(yǎng)他們的選題、策劃和現(xiàn)場講解能力。
廣東科學(xué)中心聯(lián)合省科技廳、教育廳啟動實(shí)施“展翅計(jì)劃”，初步建立了青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工作團(tuán)隊(duì)，并開展了科學(xué)探究營地、“聚焦里約·水資源”等國際青少年科學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目[8]。 山東省科技館通過組織青少年科技創(chuàng)新大賽、五項(xiàng)學(xué)科奧林匹克競賽、高�？茖W(xué)營、青少年科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)活動等形式綜合提升青少年科學(xué)素質(zhì)，并推薦他們參加山東省中學(xué)生英才計(jì)劃學(xué)生面試。 中國科學(xué)技術(shù)館積極探索普及型教育中的專業(yè)興趣引導(dǎo)模式，并利用科技館現(xiàn)有的生物實(shí)驗(yàn)室條件，于2017年邀請《環(huán)球科學(xué)》雜志社、浙江大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、部分地方科技館和初高級中學(xué)，共同成立生物醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)聯(lián)盟，主要圍繞基礎(chǔ)興趣引導(dǎo)和高端人才培養(yǎng)兩大模塊開展工作。
2.3受教公眾對新型展教模式的需求分析
筆者在梳理分析上述國內(nèi)外科技館在創(chuàng)新展教模式、人才培養(yǎng)模式方面的探索和實(shí)踐案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身科普工作經(jīng)驗(yàn)得出：新時期科技館展教模式的創(chuàng)新，將以兒童及青少年獲得科技知識及未來科技創(chuàng)新人才引導(dǎo)培養(yǎng)為基點(diǎn)，并在科技館展教新舊模式轉(zhuǎn)型過程中，充分考慮并滿足以下三點(diǎn)。
(1)實(shí)行引導(dǎo)式展教培訓(xùn)。 20世紀(jì)20年代，匈牙利學(xué)者提出“引導(dǎo)式教學(xué)”的概念，在不斷進(jìn)行探索和深入研究之后，引導(dǎo)式教學(xué)法逐漸應(yīng)用到日常教育教學(xué)中[9]。 目前參觀公眾大多對科技館展教內(nèi)容、效果、適用年齡及所針對的群體均未做過深入細(xì)致的研究，大多像參觀博物館、展覽廳或趣味園一樣無計(jì)劃、無目的地走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水或被動、盲從地“游覽”，結(jié)果印象不深，效果不佳[10]。 引導(dǎo)式教學(xué)方法的引入，有助于激發(fā)受眾學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)受眾的參與意識，提高受眾的學(xué)習(xí)效率，與此同時，將不同群體的受教時間及預(yù)期目的進(jìn)行合理的調(diào)整，并實(shí)施差別化的管理，從而獲得公眾的認(rèn)可。
(2)按受教時間劃分，構(gòu)建不同的展教體系。 鑒于受眾參展總時長的不同，應(yīng)構(gòu)建“系統(tǒng)化提高”與“短期參展教育”兩種互補(bǔ)的展教體系。 為便于理解方案，在制訂創(chuàng)新展教模式方案初期，可將受眾簡單分類為本地受眾和外地受眾，本地受眾注重“深入”，外地受眾則關(guān)注“快速”。
為了滿足各地受眾的不同需求，科技館的展教工作要加強(qiáng)針對性和個性化，要有效拓展和深化對受眾的展教服務(wù)，并能夠使他們各得其所[11]。 針對本地公眾，采取科普展教階段分級有序的達(dá)標(biāo)方式，初步建立起組織者有計(jì)劃、受教者有目標(biāo)、展廳管理者有標(biāo)準(zhǔn)的“三有”管理模式; 針對外地公眾，采取“科普教育達(dá)標(biāo)”的方式，在有限的時間內(nèi)，最大限度地接受新的科普內(nèi)容，短時、有效、全面地激發(fā)其求知欲望及建立科技創(chuàng)新意識的目的[12]。
(3)按受教目的劃分，構(gòu)建不同的人才培養(yǎng)流程。 科技館受教觀眾眾多，且受教目的各不相同，可將受眾大致分為三類：類型Ⅰ，想通過學(xué)習(xí)科學(xué)、熱愛科學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)過程達(dá)到應(yīng)用科學(xué)的目的，重點(diǎn)突出系統(tǒng)提高科學(xué)應(yīng)用能力，意在未來成為科技應(yīng)用人才; 類型Ⅱ，想通過學(xué)習(xí)科學(xué)、研究科學(xué)等系統(tǒng)提高科學(xué)素質(zhì)，達(dá)到具備科技創(chuàng)新的能力，注重科技專項(xiàng)人才的培養(yǎng)，意在未來成為科技創(chuàng)新人才; 類型Ⅲ，以快速了解科學(xué)、開闊視野為目的，重點(diǎn)是通過參觀學(xué)習(xí)打開思路，在后續(xù)條件允許時繼續(xù)受教，并在科技方面有所側(cè)重地發(fā)展提高，意在未來成為潛在科技人才[13-16]。
綜上調(diào)研與需求分析，經(jīng)歸納、提煉，筆者提出“科技館引導(dǎo)式人才培養(yǎng)展教模式”。 該模式的基本框架應(yīng)為：針對不同公眾建立引導(dǎo)式展教平臺，實(shí)施受教的本地公眾長期與外地公眾短期參展教育兩種不同教育模式; 將創(chuàng)建的新時期人才培養(yǎng)展教模式的重心逐步落實(shí)到國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基點(diǎn)上。 以下將從模式構(gòu)建、組織實(shí)施兩方面對該新型展教模式的方案進(jìn)行介紹，并據(jù)此提出模式應(yīng)用建議。
3引導(dǎo)式人才培養(yǎng)展教模式的構(gòu)建
3.1 引導(dǎo)式人才培養(yǎng)展教模式的主體構(gòu)成
為使轉(zhuǎn)型后的展教平臺更切合公眾需要，依據(jù)上述調(diào)研及受眾需求分析，筆者初步將新構(gòu)建的引導(dǎo)式人才培養(yǎng)展教模式的運(yùn)行主體分為未來科技應(yīng)用型人才、未來科技創(chuàng)新型人才及未來科技潛在型人才。 該分類分別對應(yīng)前述受眾分類中的類型Ⅰ、類型Ⅱ、類型Ⅲ。 考慮受眾受教時間和來源地的因素，未來科技應(yīng)用型人才、未來科技創(chuàng)新型人才將集中在本地受眾，未來科技潛在型人才則集中在外地受眾。 本文提出的引導(dǎo)式人才培養(yǎng)展教模式將細(xì)化為三個相對獨(dú)立又互為聯(lián)系的應(yīng)用型、創(chuàng)新型及潛在型的科技人才培養(yǎng)實(shí)施流程，并依照不同流程實(shí)施各類人才培訓(xùn)工作[17]。
當(dāng)然，本文將受眾簡單地劃分為上述三個類型人才，并與受眾受教時間、地域掛鉤，是為了便于后續(xù)闡述引導(dǎo)式人才培養(yǎng)展教模式具體方案中針對受眾分類的構(gòu)建設(shè)計(jì)思路。 在創(chuàng)新展教模式落地實(shí)施過程中，各科技館可以根據(jù)自身情況對本館受眾進(jìn)行有針對性的分類，而非局限于本文當(dāng)前的分類形式。
3.2 引導(dǎo)式人才培養(yǎng)展教模式的運(yùn)行框架
根據(jù)目前科技館的實(shí)際情況和參加展教公眾的不同特點(diǎn)，將引導(dǎo)三類人才的參展培訓(xùn)與科技館展教內(nèi)容結(jié)合起來考慮，建立起具有受教對象、目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)四位一體的科技館引導(dǎo)式人才培養(yǎng)展教模式圖。 (在以下4.2的引導(dǎo)式人才培養(yǎng)展教模式運(yùn)行流程的組織管理中，對各段的實(shí)施要求、標(biāo)準(zhǔn)、考核方式及措施等，將依照該圖做逐一說明)。
4引導(dǎo)式人才培養(yǎng)展教模式的組織實(shí)施
4.1 引導(dǎo)式人才培養(yǎng)展教模式運(yùn)行體系的導(dǎo)入
4.1.1創(chuàng)建展教引導(dǎo)平臺
根據(jù)目前科技館的實(shí)際情況及各地展教館的具體特點(diǎn)，建立起各地展教網(wǎng)上引導(dǎo)平臺。 該平臺設(shè)定三大展教導(dǎo)讀：一是科技館概述，包括基本情況、基礎(chǔ)設(shè)施、展廳布局及科普涵蓋項(xiàng)等內(nèi)容; 二是科技館功能，包括科普知識水平、演示操作能力、展教基本手段、科普組織方式及參展預(yù)期目標(biāo)等內(nèi)容; 三是參展公眾引導(dǎo)，包括內(nèi)外公眾分類、參展基本要求及展教引導(dǎo)模式圖等內(nèi)容。
4.1.2編制分類導(dǎo)向手冊
為配合網(wǎng)上引導(dǎo)平臺內(nèi)容的有效實(shí)施，科技館可按照本地與外地不同公眾，分別按照年齡段或參展總時間編制公眾參加創(chuàng)新引導(dǎo)式展教模式導(dǎo)向手冊或指導(dǎo)圖，有償發(fā)放給公眾或讓公眾在平臺自行下載。
4.1.3實(shí)施前準(zhǔn)備及策劃
參展公眾，特別是首次受教人員，應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入科技館展教模式引導(dǎo)平臺，認(rèn)真進(jìn)行參前導(dǎo)讀，特別是幼兒及青少年家長，要通過導(dǎo)讀，設(shè)定預(yù)期目標(biāo)、參展方式、開發(fā)課題、創(chuàng)新要點(diǎn)，并制訂具體參展計(jì)劃，做到對每次計(jì)劃內(nèi)容的有效實(shí)施，并做好預(yù)備知識的事前準(zhǔn)備和事后效果總結(jié)。
4.1.4引導(dǎo)完成科普培訓(xùn)
參展公眾在完成前述導(dǎo)入工作內(nèi)容后，在科技館服務(wù)總臺統(tǒng)一登記建冊，特別是本地公眾應(yīng)簽訂相應(yīng)人才培養(yǎng)項(xiàng)目書，依照指導(dǎo)進(jìn)入新展教模式下的科普培訓(xùn)體系。
4.2 引導(dǎo)式人才培養(yǎng)展教模式運(yùn)行流程的組織管理
4.2.1 未來科技應(yīng)用人才培養(yǎng)展教流程
未來科技應(yīng)用人才培養(yǎng)展教流程是針對本地公眾采取引導(dǎo)展教培養(yǎng)工作的主項(xiàng)，受教群體經(jīng)過此過程引導(dǎo)成才。 本流程結(jié)合我國現(xiàn)階段教育學(xué)制、學(xué)齡的劃分，以及科技館發(fā)展現(xiàn)狀設(shè)計(jì)而成，共分5個達(dá)標(biāo)階段。 完成全過程需要6～15個學(xué)年，最低不少于80個獨(dú)立循環(huán)日，這之中要取得5項(xiàng)合格證，完成4項(xiàng)提高計(jì)劃，達(dá)到3項(xiàng)預(yù)期目標(biāo)，通過1次綜合評定，最終目標(biāo)是培養(yǎng)出未來科技應(yīng)用人才。
第一步：啟蒙(科普一級)
基本要求：適應(yīng)年齡3～5歲。 本年齡段是兒童接受正規(guī)教育之前的準(zhǔn)備階段，屬于兒童啟蒙教育。 進(jìn)入該年齡段的幼童，家長首先應(yīng)按照以上模式導(dǎo)入要求中已準(zhǔn)備的受教策劃進(jìn)入科技展廳，并從適合本年齡段的趣味展廳、科技樂園及科幻世界開始，重點(diǎn)突出天、地、人、機(jī)，完成科普一級教育。
科普達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：能有感性認(rèn)識，體驗(yàn)?zāi)Ｐ突驅(qū)嶓w，能夠區(qū)分和分析基本內(nèi)容，準(zhǔn)確表述各項(xiàng)內(nèi)容，經(jīng)簡答或表述合格者可取得科普一級證書。
第二步：提升(科普二級)
基本要求：適應(yīng)年齡6～8歲。 本年齡段是小學(xué)低齡階段，該階段是兒童發(fā)展語言和思維發(fā)展的黃金時期，隨著口語表達(dá)能力、詞匯量和書寫能力的提高，以及邏輯思維的發(fā)展，可以通過主動閱讀來滿足自身的探索欲望，并能夠通過寫作表達(dá)自己的想法和意見。 進(jìn)入該年齡段的兒童，家長應(yīng)按照模式導(dǎo)入要求中已準(zhǔn)備的受教策劃進(jìn)入科技展廳，并從適合本年齡段的天文展區(qū)、環(huán)境展區(qū)、建筑展區(qū)、腦科學(xué)展區(qū)及機(jī)械展區(qū)完成科普二級教育。
科普達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：能有深入的了解，逐步體驗(yàn)?zāi)Ｐ突驅(qū)嶓w，能夠分析與掌握基本內(nèi)容，準(zhǔn)確表述或解答各項(xiàng)內(nèi)容，經(jīng)答卷考核合格可取得科普二級證書。
第三步：感知(科普三級)
基本要求：適應(yīng)年齡9～11歲。 本年齡段是小學(xué)高齡階段，該階段兒童隨著知識經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富以及認(rèn)識能力的提高，想象力具有更多的創(chuàng)造成分，他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。 進(jìn)入該年齡段的青少年，家長應(yīng)按照模式導(dǎo)入要求中已準(zhǔn)備的受教策劃進(jìn)入科技展廳，并從適合本年齡段的能源、材料、傳感器、計(jì)算機(jī)與應(yīng)用及顯示技術(shù)等展區(qū)開始，完成科普三級教育。
科普達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：通過觀察、思考、分析及實(shí)際演練，對不同科技領(lǐng)域所展現(xiàn)的現(xiàn)象與結(jié)果有深刻的認(rèn)識，并能準(zhǔn)確表述或解答各項(xiàng)科學(xué)現(xiàn)象，同時擁有獨(dú)立的思想見解，經(jīng)答卷考核合格可取得科普三級證書。
第四步：開創(chuàng)(科普四級)
基本要求：適應(yīng)年齡12～15歲。 本年齡段為初中階段，該階段兒童思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，具備初步的辯證思想。 進(jìn)入該年齡段的青少年，家長應(yīng)按照模式導(dǎo)入要求中已準(zhǔn)備的受教策劃進(jìn)入科技展廳，并從適合本年齡段的航天航空、電子技術(shù)、通信技術(shù)及生命等展區(qū)，完成科普四級教育。
科普達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：通過自身體驗(yàn)、實(shí)際演練、參與制作及創(chuàng)新思維，對不同科技領(lǐng)域所展現(xiàn)的現(xiàn)象與結(jié)果有開創(chuàng)式的認(rèn)識，能準(zhǔn)確解答或完成各項(xiàng)科學(xué)實(shí)踐活動，并能提出有一定深度的創(chuàng)新構(gòu)思，同時擁有獨(dú)立的思維能力，經(jīng)答卷考核合格可取得科普四級證書。
第五步：突破(科普五級)
基本要求：適應(yīng)年齡16～18歲。 本年齡段為高中階段，為成人前期，這一階段青少年的認(rèn)知能力有顯著發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成，抽象邏輯思維占優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有很大發(fā)展。 進(jìn)入該年齡段的青少年，家長應(yīng)按照模式已準(zhǔn)備的受教策劃參與科技展廳內(nèi)容的新拓展工作，并從適合本年齡段的未來科技發(fā)展趨勢、高新領(lǐng)域進(jìn)展及重點(diǎn)科技領(lǐng)域精粹等展區(qū)，完成科普五級教育。
科普達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：通過參加科普論壇、圖例分析及引導(dǎo)專項(xiàng)展教，對未來及當(dāng)今最先進(jìn)的科技領(lǐng)域有所了解，對未來自身發(fā)展方向有突破性構(gòu)想并建立新的人生發(fā)展目標(biāo)，經(jīng)專題答辯及專家評定合格者可取得科普五級證書。 將以上獲得的五級科普證書統(tǒng)一上交并由科技館頒發(fā)科技后備應(yīng)用人才證書。
4.2.2 未來科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)展教流程
未來科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)展教流程是在“4.2.1流程”的基礎(chǔ)上經(jīng)過科普一級、科普二級的系統(tǒng)培訓(xùn)，并經(jīng)選拔考核、逐級篩選及綜合認(rèn)定后，在接受科普三級培訓(xùn)之前分支引出的新流程。 考慮到科技館現(xiàn)有設(shè)備條件及人力資源情況，進(jìn)入該流程的人員數(shù)量原則上掌握在本地受眾人數(shù)的3%左右，本流程要完成全過程最低不少于100個獨(dú)立循環(huán)日，這之中要再取得3項(xiàng)合格證，完成2項(xiàng)創(chuàng)新提高計(jì)劃，達(dá)到3項(xiàng)預(yù)期目標(biāo)，通過1次綜合評價，最終目標(biāo)是培養(yǎng)出未來科技創(chuàng)新人才。
第一步：創(chuàng)新一級(立項(xiàng))
基本要求：適應(yīng)年齡9～11歲，已經(jīng)通過“4.2.1流程”中的科普一級、科普二級的系統(tǒng)培訓(xùn)，并經(jīng)嚴(yán)格篩選或按已獲得科普二級證書人員中的3%比例確定接受該流程專訓(xùn)的青少年。 進(jìn)入該流程的青少年，根據(jù)能源、材料、傳感器、計(jì)算機(jī)與應(yīng)用、顯示技術(shù)、航天航空、電子技術(shù)、通信技術(shù)及生命等展區(qū)進(jìn)行自由選項(xiàng)并經(jīng)論證通過后正式立項(xiàng)，完成創(chuàng)新一級培訓(xùn)取證。
創(chuàng)新一級達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：能夠從以上立項(xiàng)內(nèi)容中正確選擇1～2題，并在家長或科技館老師的指導(dǎo)下編寫完成創(chuàng)新立項(xiàng)報(bào)告。 該報(bào)告應(yīng)明確：課題名稱、選題依據(jù)(現(xiàn)狀、原因及意義)、創(chuàng)新主要范圍、創(chuàng)新目標(biāo)(期望達(dá)到的效果和目的)、組織形式、創(chuàng)新組構(gòu)成及職責(zé)分工、步驟與計(jì)劃，經(jīng)科技館創(chuàng)新評審組評定立項(xiàng)后，可取得科普創(chuàng)新一級證書。
第二步：創(chuàng)新二級(實(shí)施)
基本要求：適應(yīng)年齡12～15歲，已經(jīng)通過科普創(chuàng)新一級的系統(tǒng)培訓(xùn)并正式立項(xiàng)的青少年，應(yīng)在指導(dǎo)老師的安排下，按照立項(xiàng)的實(shí)施步驟與計(jì)劃完成項(xiàng)目實(shí)施工作，完成創(chuàng)新二級培訓(xùn)取證。
課題實(shí)施：課題組在科技館設(shè)立的創(chuàng)新制作室、實(shí)訓(xùn)室、會議室、工作室4個活動室為創(chuàng)新單元，形成項(xiàng)目制作、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)意、演示、商討五位一體的培訓(xùn)與創(chuàng)新管理模式。
制作——基礎(chǔ)框架構(gòu)建室。 該室是專為課題組搭建課題基礎(chǔ)設(shè)施及各種材料準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)室，可以多課題組共用。
實(shí)訓(xùn)——多媒體微特效工作室。 該室是專為課題組提供多媒體制作模型、特效的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)場地。 課題組在該室將會參與到多媒體、特效專業(yè)內(nèi)部項(xiàng)目和跨專業(yè)的項(xiàng)目。 課題組進(jìn)行項(xiàng)目前期資料搜集、分析，完成制作思路與計(jì)劃后, 可以在多媒體微特效工作室進(jìn)行多媒體仿真模擬, 利用軟件插件完成項(xiàng)目輸出，從而完成項(xiàng)目中多媒體特效的完整制作流程。
創(chuàng)意——實(shí)踐創(chuàng)造室。 該室作為課題組創(chuàng)新項(xiàng)目平臺的“工具”，用來幫助課題組實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意，提高課題組的實(shí)踐動手創(chuàng)造能力。 課題組在完成項(xiàng)目的過程中，可以借助該平臺將自己的想法展現(xiàn)出來。
演示——會議教室。 會議教室是專門為項(xiàng)目小組準(zhǔn)備的項(xiàng)目演示、討論空間。 教室能夠容納十幾人，在教室里，每個項(xiàng)目組會有一個比較集中的話題，主講人在此進(jìn)行報(bào)告。
商討——工作室。 所謂工作室其實(shí)和會議教室的功能類似，只是設(shè)置了一些隔間和一些圓桌，每個隔間區(qū)域可以容納三到五人，組成一個小型的討論組，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目成員圍繞一些問題進(jìn)行分組討論。
創(chuàng)新二級達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：能夠按照立項(xiàng)課題計(jì)劃有序?qū)嵤⑦_(dá)到預(yù)期目的和效果，經(jīng)科技館專家組初步評審?fù)ㄟ^者，可取得科普創(chuàng)新二級證書。
第三步：創(chuàng)新三級(成果)
基本要求：適應(yīng)年齡16～18歲，已經(jīng)通過科普創(chuàng)新二級的系統(tǒng)創(chuàng)新并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的青少年，在指導(dǎo)老師的安排下，按照立項(xiàng)的實(shí)施步驟與計(jì)劃，完成項(xiàng)目成果驗(yàn)收及應(yīng)用工作，可獲得創(chuàng)新三級培訓(xùn)證。
成果驗(yàn)收：項(xiàng)目組在課題完成后將帶著已形成的成果接受專家組進(jìn)行驗(yàn)收評定。 原則上每項(xiàng)作品成果將通過視頻進(jìn)行展現(xiàn)，模擬實(shí)際面對公眾的場景，參加評定與測試者會觀察視頻展示的短短幾分鐘能否吸引觀眾。
創(chuàng)新三級達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：課題組主要完成人在擁有1項(xiàng)以上作品成果通過專家組評定，并可達(dá)到現(xiàn)場應(yīng)用價值，可獲得創(chuàng)新三級達(dá)標(biāo)證書，以上獲得的1～2級科普創(chuàng)新證書者將統(tǒng)一由科技館頒發(fā)科技后備創(chuàng)新人才證書。
4.2.3 未來科技潛在人才培養(yǎng)展教流程
未來科技潛在人才培養(yǎng)展教流程是針對外地公眾所采取的引導(dǎo)展教培養(yǎng)方式，受教群體將經(jīng)過此過程引導(dǎo)成長。 流程按照可參展總時間，分為三類具有不同內(nèi)容、目標(biāo)及方式的相對獨(dú)立的引導(dǎo)參展項(xiàng)目，每項(xiàng)確定不同名稱，即科普引導(dǎo)型、科普專項(xiàng)型、科普創(chuàng)新型，其目的是受教群體能開闊視野、培養(yǎng)興趣及增長知識。
第一類：開闊視野(科普引導(dǎo)型)
適合不同年齡段，時間僅安排1天的外地參加展教的公眾。 該部分群體受教前，首先應(yīng)按照以上模式導(dǎo)入要求中已準(zhǔn)備的受教策劃進(jìn)入科技展廳。 為達(dá)到預(yù)期效果，時間劃分大約為：主展廳精選內(nèi)容約占3.5個小時，其他相關(guān)內(nèi)容約占1個小時，特色劇場約占1.5個小時。
主展廳科普精選內(nèi)容：能源區(qū)、材料區(qū)、航空航天區(qū)、機(jī)械區(qū)、交通區(qū)、傳感器區(qū)、電子技術(shù)區(qū)、計(jì)算機(jī)區(qū)及顯示技術(shù)區(qū)等。
第二類：培養(yǎng)興趣(科普專項(xiàng)型)
適合不同年齡段，時間僅安排2天的外地參加展教的公眾。 該部分群體受教前，首先應(yīng)按照以上模式導(dǎo)入要求中已準(zhǔn)備的受教策劃進(jìn)入科技展廳。 為達(dá)到預(yù)期效果，時間劃分大約為：主題內(nèi)容每天各占總展區(qū)的1/2，時間7個小時; 參加展教，以“第一類”主展廳科普精選內(nèi)容為主; 其他相關(guān)內(nèi)容總占2個小時; 特色劇場總占3個小時。
第三類：增加知識(科普創(chuàng)新型)
適合不同年齡段，時間安排3～5天的外地參加展教的公眾。 該部分群體受教前，首先應(yīng)按照以上模式導(dǎo)入要求中已準(zhǔn)備的受教策劃進(jìn)入科技展廳。 為達(dá)到預(yù)期效果，時間劃分大約為：主題內(nèi)容每天各占總展區(qū)的1/總天數(shù)，時間3.5個小時*總天數(shù)，參加展教，以“第一類”主展廳科普精選內(nèi)容為主; 其他相關(guān)內(nèi)容各占1個小時*總天數(shù); 特色劇場總占1.5個小時*總天數(shù)。
5引導(dǎo)式人才培養(yǎng)展教模式的應(yīng)用建議
5.1以自上而下的觀念轉(zhuǎn)變助力展教模式轉(zhuǎn)型
科技館由原以科普為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀瞬排囵B(yǎng)為目的展教理念，首先需要在思想觀念上完成轉(zhuǎn)變，這要經(jīng)過較長時間的適應(yīng)過渡，在管理與執(zhí)行層面上，需要從各級行政部門及參展公眾，形成自上而下的認(rèn)識、接受、調(diào)整及協(xié)調(diào)實(shí)施的推進(jìn)管理過程，具體建議如下。
(1)科協(xié)系統(tǒng)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，對科技館的定位作出調(diào)整，并在政策和宣傳方面，全力支持科技館由科普知識型轉(zhuǎn)為人才培養(yǎng)型的新理念，逐步形成科技館推進(jìn)青少年創(chuàng)新人才培育的新氛圍。
(2)科技館應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，按照新的定位及時調(diào)整各相關(guān)部門職責(zé)，理順引導(dǎo)式人才培養(yǎng)展教模式各流程及相關(guān)環(huán)節(jié)的銜接工作，并組織制定各展教模塊實(shí)施大綱及專項(xiàng)研究課題，逐項(xiàng)打通該模式的各個流程。
(3)科普職能部門應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，按照新確定的崗位職責(zé)，落實(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、展品設(shè)計(jì)及其他管理事項(xiàng)，并根據(jù)兒童和青少年生長發(fā)育的特點(diǎn)進(jìn)行縝密設(shè)計(jì)，滿足不同年齡段受眾的要求。
5.2 以共享協(xié)作的方式落實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃
科技館確定推行引導(dǎo)式人才培養(yǎng)模式后，如何確保新的展教模式下通過既定培訓(xùn)流程和方式達(dá)到預(yù)期的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，是科技館執(zhí)行層面臨的首要問題。 由于參加培訓(xùn)的青少年均是在校學(xué)生，因此在培訓(xùn)內(nèi)容、時間安排、培訓(xùn)方式等方面，都需要學(xué)校、家長、培訓(xùn)指導(dǎo)老師三方的相互配合，在全社會層面共享借鑒已有的人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)揮科技館的自身優(yōu)勢，才能達(dá)到預(yù)期效果。 具體建議如下。
(1)由培訓(xùn)指導(dǎo)老師組織做好全流程時間規(guī)劃，確保重點(diǎn)環(huán)節(jié)有足夠的時間完成計(jì)劃內(nèi)容并達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。 例如，在“創(chuàng)新二級”的實(shí)施指導(dǎo)中，確定為3個學(xué)齡段，按每周最多1天，三年共計(jì)50天，其間以課題組的形式在科技館設(shè)立的創(chuàng)新活動室完成制作、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)意、演示、商討五位一體的培訓(xùn)與創(chuàng)新工作。 此為借鑒法國莫比斯中心獨(dú)具特色創(chuàng)新一體化培養(yǎng)模式的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，歷時約3年總計(jì)45天時間，完成相應(yīng)培訓(xùn)并取得合格證書。
(2)借鑒或共享已成熟的青少年人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)資源。 例如，上海青少年科學(xué)院建立的青少年科學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式所采用的青少年學(xué)員帶著課題入學(xué)，專家教授單獨(dú)輔導(dǎo)，協(xié)調(diào)高校實(shí)驗(yàn)室為學(xué)員全程開放等方式[18]。 目前上海青少年科學(xué)院經(jīng)過幾年實(shí)踐，已培養(yǎng)出大批青少年后備科技創(chuàng)新人才，并得到國內(nèi)外普遍的認(rèn)可。 科技館應(yīng)在廣泛借鑒的基礎(chǔ)上，積極探索如何將已有成功經(jīng)驗(yàn)和資源，轉(zhuǎn)化運(yùn)用到本“模式”未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中。
5.3 多主體多層級尋求創(chuàng)新人才培養(yǎng)資金支持
科技館由科普類轉(zhuǎn)型引導(dǎo)式人才培養(yǎng)模式后，可以預(yù)期的是，不僅科技館的人工、材料、管理等運(yùn)營成本會有大幅增長，同時進(jìn)入培養(yǎng)程序的受教公眾也將因需常年培訓(xùn)，導(dǎo)致其入館成本明顯高于普通觀眾。 從管理的角度講，這無疑會增大科技館轉(zhuǎn)型的工作難度，若要有效突破兩大成本難關(guān)，可采取由政府、企業(yè)、個人三者構(gòu)建的上重下輕的多主體、多層級共擔(dān)運(yùn)作管理方式。 具體建議如下。
(1)政府作為科技館轉(zhuǎn)型工作的主導(dǎo)，應(yīng)充分貫徹創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國家大計(jì)，在科技館轉(zhuǎn)型后，主動轉(zhuǎn)變科技館原經(jīng)費(fèi)管理方式，調(diào)整科技館經(jīng)費(fèi)收支比例，要按照新展教模式的預(yù)算成本適應(yīng)提高支出比例，減少收入比例，滿足轉(zhuǎn)型需求下保證新模式體系的基礎(chǔ)運(yùn)行。
(2)可由中國科協(xié)牽頭與創(chuàng)新人才需求企業(yè)定向掛鉤，并通過委培、專項(xiàng)培訓(xùn)等方式為科技館提供創(chuàng)新人才培養(yǎng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并對經(jīng)費(fèi)使用進(jìn)行監(jiān)管。
(3)科技館可根據(jù)受教公眾進(jìn)入不同的培養(yǎng)模式，為其辦理優(yōu)惠程度不等的“成才年卡”，并根據(jù)受教公眾獲得的等級證書的數(shù)量及創(chuàng)新水平給予一定的成才獎勵。
5.4 合理設(shè)定資格與條件有序推進(jìn)科技館轉(zhuǎn)型
科技館由科普型轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)型，不僅要考慮到所在區(qū)域科技館的基礎(chǔ)裝備、人力資源、資金實(shí)力及管理水平，還要考慮到人才培養(yǎng)能力及政府的支持力度等。 為穩(wěn)妥推進(jìn)科技館轉(zhuǎn)型工作，可采取分期分批的組織辦法，原則實(shí)行試點(diǎn)類、培育類及準(zhǔn)備類的三種不同階段的推進(jìn)管理措施。 具體建議如下。
(1)將代表國家層面或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的特區(qū)城市的科技館作為試點(diǎn)類單位，集中國家與地方優(yōu)勢資源推動或扶持轉(zhuǎn)型工作，提升轉(zhuǎn)型成功率，縮短轉(zhuǎn)型進(jìn)程，并在不斷探索與改進(jìn)的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，以便全面推廣。
(2)將部分一線城市的科技館或科技中心作為培育單位，在試點(diǎn)單位取得經(jīng)驗(yàn)后，再逐步組織實(shí)施，培育單位與試點(diǎn)單位啟動相隔時間段以2～3年為宜。
(3)選擇部分在國內(nèi)排名靠前，并且經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)、裝備條件完善、地理位置優(yōu)越的二線城市科技館作為準(zhǔn)備單位，并對該類科技館進(jìn)行經(jīng)過嚴(yán)格評定，確保其轉(zhuǎn)型工作的必要性和成效。
參考文獻(xiàn)
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作者：葉肖娜
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