本文摘要：摘 要：傳統(tǒng)的《金融監(jiān)管》課程教學(xué)中教學(xué)方法和模式比較單一，教學(xué)內(nèi)容虛浮枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。 因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)《金融監(jiān)管》課程的教學(xué)，本文借鑒科研的學(xué)習(xí)模式，把以問題導(dǎo)向?yàn)橹鞯陌咐龖?yīng)用到該課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力，
摘 要：傳統(tǒng)的《金融監(jiān)管》課程教學(xué)中教學(xué)方法和模式比較單一，教學(xué)內(nèi)容虛浮枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。 因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)《金融監(jiān)管》課程的教學(xué)，本文借鑒科研的學(xué)習(xí)模式，把以問題導(dǎo)向?yàn)橹鞯陌咐龖?yīng)用到該課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。 科研反哺教學(xué)在《金融監(jiān)管》課程的應(yīng)用，主要是通過引入問題導(dǎo)向?yàn)橹鞯陌咐虒W(xué)模式，讓學(xué)生帶著問題有目的的學(xué)習(xí)，針對案例進(jìn)行自由討論，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以更好地讓學(xué)生理解金融監(jiān)管原理和機(jī)制的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)模式; 科研反哺教學(xué); 金融監(jiān)管學(xué)
一、《金融監(jiān)管》課程傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨的問題
《金融監(jiān)管》課程是一門與時俱進(jìn)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、涉及諸多交叉學(xué)科的特征。 在金融監(jiān)管的課程學(xué)習(xí)中，只有將基礎(chǔ)理論與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合，才能培養(yǎng)出具備在高精尖領(lǐng)域擁有競爭力的綜合型高素質(zhì)創(chuàng)新人才，才能真正意義上培養(yǎng)出國家發(fā)展與社會進(jìn)步所需的棟梁和人才。 本文以《金融監(jiān)管》課程教學(xué)為例，探索新的教育教學(xué)模式。 通過以問題導(dǎo)向?yàn)橹鞯陌咐虒W(xué)模式在《金融監(jiān)管》課程中的實(shí)踐，能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)探索問題和分析問題的能力，更好地理解國家的經(jīng)濟(jì)政策。
目前，《金融監(jiān)管》課程在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)方法和模式比較單一，教學(xué)內(nèi)容虛浮枯燥。 以至于現(xiàn)在很多高校的上課情形是，老師在講臺上講著書上全都寫著的內(nèi)容，學(xué)生們在下面低著頭不知道在干什么。 人是在教室里面坐著，心不知飛到何處去了，宛然有一種“身在曹營心在漢”的錯覺。 傳統(tǒng)模式下，老師單向灌輸，學(xué)生被動接受，這樣“填鴨式”的教學(xué)方式，使現(xiàn)在大學(xué)生上課抬頭率越來越低。
此外，還忽略了知識就是拿來用的，不注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力、金融敏感性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)出現(xiàn)了供需偏離表現(xiàn)。 傳統(tǒng)教學(xué)下培養(yǎng)出來的人才，只有淺薄浮于表面的知識，而沒有抓住深層內(nèi)涵; 必然導(dǎo)致質(zhì)疑精神的缺失，批判性思維的匱乏，提出問題進(jìn)而解決問題的能力得不到培育和提高。 這種背誦式、紙上談兵式的教學(xué)方式，容易造成教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)發(fā)展的脫節(jié)。 金融專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)普遍面臨著盲目性、趨同性與滯后性的問題，行業(yè)痛點(diǎn)極為明顯。
本文研究以問題導(dǎo)向?yàn)橹鞯陌咐虒W(xué)模式，其主要以案例為依托，通過把一個案例出現(xiàn)的問題劃分成幾個子問題，交給學(xué)生，讓其先思考。 在稍后上課期間，通過帶著問題上課，來抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)與反思，從而確保學(xué)生能夠更加理解和運(yùn)用所學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。 在老師與學(xué)生討論交流案例、解決問題的雙向互動過程中，進(jìn)行知識的傳授、傳承及創(chuàng)新，使師生在互動式學(xué)習(xí)探究過程中，共同取長補(bǔ)短、開拓進(jìn)取、求是創(chuàng)新。 這種創(chuàng)新教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生抬頭率、聽課率不高的現(xiàn)象。 該新模式不僅能夠促進(jìn)教學(xué)模式改革，提升教學(xué)效果，而且能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析與解決問題的能力，培養(yǎng)其探索精神和創(chuàng)新意識。 通過促進(jìn)科研案例與教育教學(xué)相融合，著力增強(qiáng)本科生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國提供更加堅實(shí)的人才支撐。
二、實(shí)施以問題導(dǎo)向?yàn)橹鞯陌咐虒W(xué)新模式的意義
以問題導(dǎo)向?yàn)橹鞯陌咐虒W(xué)新模式，已經(jīng)成為許多高等院校教育教學(xué)遵循的規(guī)律，通過時事案例賦能課堂教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了科研反哺教學(xué)。
(一)教學(xué)效果提升
首先，提高學(xué)生對知識的掌握程度。 通過以問題導(dǎo)向?yàn)橹鞯陌咐虒W(xué)模式，靈活教學(xué)知識，使學(xué)生在案例中學(xué)習(xí)，一改以前僅從書本上學(xué)習(xí)的方式，教學(xué)效果亦十分明顯。 通過創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生對知識的掌握程度大大提高，并且遺忘率也達(dá)到一定程度的降低。 其次，學(xué)生課堂參與度明顯提高。 傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“老師講學(xué)生聽”，課堂氣氛沉悶、枯燥、乏味，學(xué)生上課昏昏欲睡，老師對此現(xiàn)象也深感無奈。
只有快期末時，才慌慌張張地創(chuàng)造一天學(xué)完一本書的奇跡，這也造成現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識囫圇吞棗、不求甚解，只求死記硬背地記下來應(yīng)付期末考試的局面。 通過以任務(wù)為主導(dǎo)的案例教學(xué)模式，一改“老師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成師生雙向良性互動的新模式，與此同時，也有助于形成更融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系。 通過以任務(wù)問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主積極地探求知識，極大地提高了大學(xué)生上課的抬頭率及參與度。
(二)學(xué)生能力提升
第一，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。 培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。 通過多任務(wù)案例模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，促使學(xué)生自主探索問題所在以及追溯原因。 第二，應(yīng)用知識的能力。 在分析案例完成任務(wù)的時候，需要回憶調(diào)取以前學(xué)過的知識，形成不斷喚醒不斷復(fù)習(xí)知識的閉環(huán)。 因此，更容易真正理解掌握知識，也便于更好地應(yīng)用知識。 第三，提高學(xué)生溝通和表達(dá)能力交流或溝通，也是一種獲取信息的途徑，可以通過相互交談接受不同的信息。
通過以任務(wù)為導(dǎo)向的案例教學(xué)模式，通過課堂上的相互討論和交流，思想的碰撞，可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)和提高學(xué)生的溝通與表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)社交能力。 最后，深化對經(jīng)濟(jì)金融問題的理解。 通過在課堂上分析案例，培養(yǎng)了一定的金融敏感性，養(yǎng)成關(guān)注時事的習(xí)慣，并善于、追溯經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后產(chǎn)生的原因。 更加理解國家的金融方針，明確政府經(jīng)濟(jì)金融政策導(dǎo)向。
三、具體實(shí)施——以問題導(dǎo)向?yàn)橹鞯陌咐虒W(xué)模式
金融監(jiān)管是金融學(xué)專業(yè)大三下學(xué)期開設(shè)的一門選修課，由于時間處于大三下學(xué)期，大部分準(zhǔn)備考研的學(xué)生已經(jīng)開始著手考研的課程了。 并且有部分學(xué)生到了這個階段學(xué)分已修滿，因此就算是合班上課，也不過二三十人左右。 人少，時間緊，任務(wù)卻不簡單。 金融監(jiān)管課程是一門從宏觀視野研究金融行業(yè)的課程，通過對本課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對國家政府金融政策的解讀能力，以及對經(jīng)濟(jì)形勢的分析能力。 此類能力，在今后進(jìn)入社會進(jìn)入企業(yè)時，亦十分重要。 通過以問題導(dǎo)向?yàn)橹鞯陌咐虒W(xué)模式，充分利用課堂上的時間，高效地學(xué)習(xí)金融監(jiān)管的知識。
1、選擇案例，設(shè)計問題、任務(wù)。 首先，老師初選市場上的幾個熱點(diǎn)時事案例，讓學(xué)生選擇，哪個更感興趣更想討論。 或者由學(xué)生們在課余時間，去找自己感興趣或者存疑的案例，提供給老師。 選定之后，可以通過播放相關(guān)視頻，甚至簡單地情景化演繹，板書必要關(guān)鍵詞，使學(xué)生們能夠更加理解、明確案例內(nèi)容。 然后，開始劃分問題和任務(wù)。 這個案例中的主體，現(xiàn)在面臨著諸多問題，老師把問題分成幾個子任務(wù)給到學(xué)生，讓其思考怎么用金融監(jiān)管的相關(guān)知識去解決這些問題。
設(shè)計的任務(wù)形式應(yīng)該多樣，主要依據(jù)學(xué)生對現(xiàn)有知識的掌握程度、本章教學(xué)內(nèi)容、以及教學(xué)重難點(diǎn)等來劃分。 隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，新知識、新技術(shù)和新信息不斷涌現(xiàn)。 在兼顧課程教學(xué)大綱的前提下，將最新最熱點(diǎn)的時事案例引入課程教學(xué)討論當(dāng)中。 使學(xué)生通過課堂就可了解到市場發(fā)展動態(tài)、熱點(diǎn)金融問題、經(jīng)濟(jì)前沿發(fā)展現(xiàn)狀，從而豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、開拓其視野以及提升其金融素養(yǎng)。
2、老師授課，實(shí)施教學(xué)。 為了更好地實(shí)施教學(xué)，首先，需要求學(xué)生在課前了解本章內(nèi)容，能夠提前發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。 在課堂教學(xué)時，由于學(xué)生已經(jīng)有了前期的知識準(zhǔn)備，正式行課時的學(xué)習(xí)，就變得更加輕松或更有效率，做到了教與學(xué)的雙贏。 其次，給出本次案例和任務(wù)。 讓學(xué)生先思考，已有知識能否能夠解決案例中面臨的問題? 不能解決? 思考哪方面的知識還有所欠缺? 帶著問題和疑惑，在稍后學(xué)習(xí)知識時就更加有目的性，聽課不會再像無頭蒼蠅一樣，漫無目的，云里霧里。
這也是以問題導(dǎo)向?yàn)橹鞯陌咐虒W(xué)方式的重點(diǎn)，在正式上課之前，以任務(wù)為導(dǎo)向，在心中已經(jīng)有了本章知識的基本框架，就如有了思維導(dǎo)圖，等到在上課時，就可跟上老師思路，不慌不忙。 此外，在基礎(chǔ)知識教學(xué)時，為了便于學(xué)生更好地理解及掌握知識，老師應(yīng)利用好現(xiàn)代信息化技術(shù)手段來輔助課堂教學(xué)，準(zhǔn)備設(shè)計與教材知識內(nèi)容相匹配的、圖文并茂的多媒體電子課件，采用不同的動畫等表現(xiàn)方式，將知識點(diǎn)細(xì)化，深入淺出地講授，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的原理和方法等。
3、案例討論。 通過學(xué)習(xí)知識之后，即刻開始案例討論。 如此，把課堂中才學(xué)的知識就可以立即運(yùn)用起來，解決本次的案例和任務(wù)問題，即現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。 學(xué)習(xí)知識不是簡單的死記硬背，而是要學(xué)會靈活應(yīng)用。 學(xué)了的知識就要拿出來用，不會用的知識，學(xué)了也會忘。 討論部分可以先在座位上自行討論，之后，班級一起討論交流。 學(xué)生起來表達(dá)自己觀點(diǎn)的方式有很多，可以用嘴說，可以用肢體表演等等。
這種動靜結(jié)合，讓學(xué)生眼、口、心等多個器官都參與到學(xué)習(xí)過程中來，易形成輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，從而提高學(xué)生課堂的參與度和活躍度。 此外，值得注意的是，這個討論回答部分，要和學(xué)生的切身利益聯(lián)系，與平時成績考核關(guān)聯(lián)。 比如在平時成績里占比30%，激勵學(xué)生積極參與到討論中來。 或者選擇使用隨機(jī)抽號的方式，選擇某學(xué)生起來回答，表達(dá)他的看法觀點(diǎn)。 防止有的學(xué)生搭便車，不積極思考討論，上課摸魚。 在課堂案例討論時，教師應(yīng)組織其他學(xué)生對表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行提問，形成思想之間的碰撞，產(chǎn)生新的火花。
四、總結(jié)
在討論過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向。 然而，對于熱點(diǎn)時事案例的討論，結(jié)果沒有絕對的對與錯。 只是提供給學(xué)生各方面不同的思路，把知識通過案例活學(xué)活用。 此外，老師還應(yīng)鼓勵學(xué)生不同的創(chuàng)新思路，肯定思考的意義，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)積極性。 促使學(xué)生牢固掌握知識點(diǎn)，互相督促學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
通過以問題導(dǎo)向?yàn)橹鞯陌咐虒W(xué)模式應(yīng)用到《金融監(jiān)管》課程教學(xué)之中，對于改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，避免教學(xué)方式單一，內(nèi)容枯燥且大而空的教學(xué)模式的弊端，提高學(xué)生在課堂中的主動參與度、積極性，從而提高教學(xué)模式改革的效果。 堅持以問題導(dǎo)向?yàn)橹鞯陌咐虒W(xué)，堅持科研反哺教學(xué)，把時事案例分析貫穿在教學(xué)課堂中，提高了學(xué)生應(yīng)用知識的能力和動手分析探索問題的能力; 將最新的金融時事案例通過多任務(wù)的形式融入課堂、同步討論，實(shí)現(xiàn)了時事案例反哺教學(xué)、教學(xué)與經(jīng)濟(jì)金融時事同頻共振。
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作者：田杰 周尚群
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