本文摘要：摘 要：傳統(tǒng)的《金融監(jiān)管》課程教學(xué)中教學(xué)方法和模式比較單一，教學(xué)內(nèi)容虛浮枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。 因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)《金融監(jiān)管》課程的教學(xué)，本文借鑒科研的學(xué)習(xí)模式，把以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹鞯陌咐龖?yīng)用到該課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力，
摘 要：傳統(tǒng)的《金融監(jiān)管》課程教學(xué)中教學(xué)方法和模式比較單一，教學(xué)內(nèi)容虛浮枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。 因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)《金融監(jiān)管》課程的教學(xué)，本文借鑒科研的學(xué)習(xí)模式，把以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹鞯陌咐龖?yīng)用到該課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。 科研反哺教學(xué)在《金融監(jiān)管》課程的應(yīng)用，主要是通過(guò)引入問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹鞯陌咐虒W(xué)模式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的的學(xué)習(xí)，針對(duì)案例進(jìn)行自由討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以更好地讓學(xué)生理解金融監(jiān)管原理和機(jī)制的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)模式; 科研反哺教學(xué); 金融監(jiān)管學(xué)
一、《金融監(jiān)管》課程傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨的問(wèn)題
《金融監(jiān)管》課程是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、涉及諸多交叉學(xué)科的特征。 在金融監(jiān)管的課程學(xué)習(xí)中，只有將基礎(chǔ)理論與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合，才能培養(yǎng)出具備在高精尖領(lǐng)域擁有競(jìng)爭(zhēng)力的綜合型高素質(zhì)創(chuàng)新人才，才能真正意義上培養(yǎng)出國(guó)家發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步所需的棟梁和人才。 本文以《金融監(jiān)管》課程教學(xué)為例，探索新的教育教學(xué)模式。 通過(guò)以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹鞯陌咐虒W(xué)模式在《金融監(jiān)管》課程中的實(shí)踐，能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)探索問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，更好地理解國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策。
目前，《金融監(jiān)管》課程在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)方法和模式比較單一，教學(xué)內(nèi)容虛浮枯燥。 以至于現(xiàn)在很多高校的上課情形是，老師在講臺(tái)上講著書上全都寫著的內(nèi)容，學(xué)生們?cè)谙旅娴椭^不知道在干什么。 人是在教室里面坐著，心不知飛到何處去了，宛然有一種“身在曹營(yíng)心在漢”的錯(cuò)覺(jué)。 傳統(tǒng)模式下，老師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，這樣“填鴨式”的教學(xué)方式，使現(xiàn)在大學(xué)生上課抬頭率越來(lái)越低。
此外，還忽略了知識(shí)就是拿來(lái)用的，不注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、金融敏感性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)出現(xiàn)了供需偏離表現(xiàn)。 傳統(tǒng)教學(xué)下培養(yǎng)出來(lái)的人才，只有淺薄浮于表面的知識(shí)，而沒(méi)有抓住深層內(nèi)涵; 必然導(dǎo)致質(zhì)疑精神的缺失，批判性思維的匱乏，提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的能力得不到培育和提高。 這種背誦式、紙上談兵式的教學(xué)方式，容易造成教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)發(fā)展的脫節(jié)。 金融專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)普遍面臨著盲目性、趨同性與滯后性的問(wèn)題，行業(yè)痛點(diǎn)極為明顯。
本文研究以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹鞯陌咐虒W(xué)模式，其主要以案例為依托，通過(guò)把一個(gè)案例出現(xiàn)的問(wèn)題劃分成幾個(gè)子問(wèn)題，交給學(xué)生，讓其先思考。 在稍后上課期間，通過(guò)帶著問(wèn)題上課，來(lái)抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與反思，從而確保學(xué)生能夠更加理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。 在老師與學(xué)生討論交流案例、解決問(wèn)題的雙向互動(dòng)過(guò)程中，進(jìn)行知識(shí)的傳授、傳承及創(chuàng)新，使師生在互動(dòng)式學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，共同取長(zhǎng)補(bǔ)短、開拓進(jìn)取、求是創(chuàng)新。 這種創(chuàng)新教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生抬頭率、聽課率不高的現(xiàn)象。 該新模式不僅能夠促進(jìn)教學(xué)模式改革，提升教學(xué)效果，而且能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。 通過(guò)促進(jìn)科研案例與教育教學(xué)相融合，著力增強(qiáng)本科生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)提供更加堅(jiān)實(shí)的人才支撐。
二、實(shí)施以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹鞯陌咐虒W(xué)新模式的意義
以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹鞯陌咐虒W(xué)新模式，已經(jīng)成為許多高等院校教育教學(xué)遵循的規(guī)律，通過(guò)時(shí)事案例賦能課堂教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了科研反哺教學(xué)。
(一)教學(xué)效果提升
首先，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。 通過(guò)以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹鞯陌咐虒W(xué)模式，靈活教學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在案例中學(xué)習(xí)，一改以前僅從書本上學(xué)習(xí)的方式，教學(xué)效果亦十分明顯。 通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度大大提高，并且遺忘率也達(dá)到一定程度的降低。 其次，學(xué)生課堂參與度明顯提高。 傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“老師講學(xué)生聽”，課堂氣氛沉悶、枯燥、乏味，學(xué)生上課昏昏欲睡，老師對(duì)此現(xiàn)象也深感無(wú)奈。
只有快期末時(shí)，才慌慌張張地創(chuàng)造一天學(xué)完一本書的奇跡，這也造成現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)囫圇吞棗、不求甚解，只求死記硬背地記下來(lái)應(yīng)付期末考試的局面。 通過(guò)以任務(wù)為主導(dǎo)的案例教學(xué)模式，一改“老師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成師生雙向良性互動(dòng)的新模式，與此同時(shí)，也有助于形成更融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系。 通過(guò)以任務(wù)問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主積極地探求知識(shí)，極大地提高了大學(xué)生上課的抬頭率及參與度。
(二)學(xué)生能力提升
第一，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。 培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。 通過(guò)多任務(wù)案例模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生自主探索問(wèn)題所在以及追溯原因。 第二，應(yīng)用知識(shí)的能力。 在分析案例完成任務(wù)的時(shí)候，需要回憶調(diào)取以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，形成不斷喚醒不斷復(fù)習(xí)知識(shí)的閉環(huán)。 因此，更容易真正理解掌握知識(shí)，也便于更好地應(yīng)用知識(shí)。 第三，提高學(xué)生溝通和表達(dá)能力交流或溝通，也是一種獲取信息的途徑，可以通過(guò)相互交談接受不同的信息。
通過(guò)以任務(wù)為導(dǎo)向的案例教學(xué)模式，通過(guò)課堂上的相互討論和交流，思想的碰撞，可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)和提高學(xué)生的溝通與表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)社交能力。 最后，深化對(duì)經(jīng)濟(jì)金融問(wèn)題的理解。 通過(guò)在課堂上分析案例，培養(yǎng)了一定的金融敏感性，養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事的習(xí)慣，并善于、追溯經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后產(chǎn)生的原因。 更加理解國(guó)家的金融方針，明確政府經(jīng)濟(jì)金融政策導(dǎo)向。
三、具體實(shí)施——以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹鞯陌咐虒W(xué)模式
金融監(jiān)管是金融學(xué)專業(yè)大三下學(xué)期開設(shè)的一門選修課，由于時(shí)間處于大三下學(xué)期，大部分準(zhǔn)備考研的學(xué)生已經(jīng)開始著手考研的課程了。 并且有部分學(xué)生到了這個(gè)階段學(xué)分已修滿，因此就算是合班上課，也不過(guò)二三十人左右。 人少，時(shí)間緊，任務(wù)卻不簡(jiǎn)單。 金融監(jiān)管課程是一門從宏觀視野研究金融行業(yè)的課程，通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家政府金融政策的解讀能力，以及對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的分析能力。 此類能力，在今后進(jìn)入社會(huì)進(jìn)入企業(yè)時(shí)，亦十分重要。 通過(guò)以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹鞯陌咐虒W(xué)模式，充分利用課堂上的時(shí)間，高效地學(xué)習(xí)金融監(jiān)管的知識(shí)。
1、選擇案例，設(shè)計(jì)問(wèn)題、任務(wù)。 首先，老師初選市場(chǎng)上的幾個(gè)熱點(diǎn)時(shí)事案例，讓學(xué)生選擇，哪個(gè)更感興趣更想討論。 或者由學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間，去找自己感興趣或者存疑的案例，提供給老師。 選定之后，可以通過(guò)播放相關(guān)視頻，甚至簡(jiǎn)單地情景化演繹，板書必要關(guān)鍵詞，使學(xué)生們能夠更加理解、明確案例內(nèi)容。 然后，開始劃分問(wèn)題和任務(wù)。 這個(gè)案例中的主體，現(xiàn)在面臨著諸多問(wèn)題，老師把問(wèn)題分成幾個(gè)子任務(wù)給到學(xué)生，讓其思考怎么用金融監(jiān)管的相關(guān)知識(shí)去解決這些問(wèn)題。
設(shè)計(jì)的任務(wù)形式應(yīng)該多樣，主要依據(jù)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的掌握程度、本章教學(xué)內(nèi)容、以及教學(xué)重難點(diǎn)等來(lái)劃分。 隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)和新信息不斷涌現(xiàn)。 在兼顧課程教學(xué)大綱的前提下，將最新最熱點(diǎn)的時(shí)事案例引入課程教學(xué)討論當(dāng)中。 使學(xué)生通過(guò)課堂就可了解到市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)金融問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)前沿發(fā)展現(xiàn)狀，從而豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、開拓其視野以及提升其金融素養(yǎng)。
2、老師授課，實(shí)施教學(xué)。 為了更好地實(shí)施教學(xué)，首先，需要求學(xué)生在課前了解本章內(nèi)容，能夠提前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。 在課堂教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)有了前期的知識(shí)準(zhǔn)備，正式行課時(shí)的學(xué)習(xí)，就變得更加輕松或更有效率，做到了教與學(xué)的雙贏。 其次，給出本次案例和任務(wù)。 讓學(xué)生先思考，已有知識(shí)能否能夠解決案例中面臨的問(wèn)題? 不能解決? 思考哪方面的知識(shí)還有所欠缺? 帶著問(wèn)題和疑惑，在稍后學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)就更加有目的性，聽課不會(huì)再像無(wú)頭蒼蠅一樣，漫無(wú)目的，云里霧里。
這也是以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹鞯陌咐虒W(xué)方式的重點(diǎn)，在正式上課之前，以任務(wù)為導(dǎo)向，在心中已經(jīng)有了本章知識(shí)的基本框架，就如有了思維導(dǎo)圖，等到在上課時(shí)，就可跟上老師思路，不慌不忙。 此外，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，為了便于學(xué)生更好地理解及掌握知識(shí)，老師應(yīng)利用好現(xiàn)代信息化技術(shù)手段來(lái)輔助課堂教學(xué)，準(zhǔn)備設(shè)計(jì)與教材知識(shí)內(nèi)容相匹配的、圖文并茂的多媒體電子課件，采用不同的動(dòng)畫等表現(xiàn)方式，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，深入淺出地講授，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的原理和方法等。
3、案例討論。 通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)之后，即刻開始案例討論。 如此，把課堂中才學(xué)的知識(shí)就可以立即運(yùn)用起來(lái)，解決本次的案例和任務(wù)問(wèn)題，即現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。 學(xué)習(xí)知識(shí)不是簡(jiǎn)單的死記硬背，而是要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。 學(xué)了的知識(shí)就要拿出來(lái)用，不會(huì)用的知識(shí)，學(xué)了也會(huì)忘。 討論部分可以先在座位上自行討論，之后，班級(jí)一起討論交流。 學(xué)生起來(lái)表達(dá)自己觀點(diǎn)的方式有很多，可以用嘴說(shuō)，可以用肢體表演等等。
這種動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生眼、口、心等多個(gè)器官都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，易形成輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，從而提高學(xué)生課堂的參與度和活躍度。 此外，值得注意的是，這個(gè)討論回答部分，要和學(xué)生的切身利益聯(lián)系，與平時(shí)成績(jī)考核關(guān)聯(lián)。 比如在平時(shí)成績(jī)里占比30%，激勵(lì)學(xué)生積極參與到討論中來(lái)。 或者選擇使用隨機(jī)抽號(hào)的方式，選擇某學(xué)生起來(lái)回答，表達(dá)他的看法觀點(diǎn)。 防止有的學(xué)生搭便車，不積極思考討論，上課摸魚。 在課堂案例討論時(shí)，教師應(yīng)組織其他學(xué)生對(duì)表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，形成思想之間的碰撞，產(chǎn)生新的火花。
四、總結(jié)
在討論過(guò)程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向。 然而，對(duì)于熱點(diǎn)時(shí)事案例的討論，結(jié)果沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)。 只是提供給學(xué)生各方面不同的思路，把知識(shí)通過(guò)案例活學(xué)活用。 此外，老師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不同的創(chuàng)新思路，肯定思考的意義，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。 促使學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，互相督促學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
通過(guò)以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹鞯陌咐虒W(xué)模式應(yīng)用到《金融監(jiān)管》課程教學(xué)之中，對(duì)于改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，避免教學(xué)方式單一，內(nèi)容枯燥且大而空的教學(xué)模式的弊端，提高學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與度、積極性，從而提高教學(xué)模式改革的效果。 堅(jiān)持以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹鞯陌咐虒W(xué)，堅(jiān)持科研反哺教學(xué)，把時(shí)事案例分析貫穿在教學(xué)課堂中，提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和動(dòng)手分析探索問(wèn)題的能力; 將最新的金融時(shí)事案例通過(guò)多任務(wù)的形式融入課堂、同步討論，實(shí)現(xiàn)了時(shí)事案例反哺教學(xué)、教學(xué)與經(jīng)濟(jì)金融時(shí)事同頻共振。
【參考文獻(xiàn)】
[1]鄭劍輝.高校金融監(jiān)管課程探究式教學(xué)模式研究[J].中國(guó)管理信息化，2020(24)
[2]蘇俊宏，徐均琪，吳慎將 等.科研賦能教學(xué)模式下研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2021(02)
[3]胡婧，張劍，朱銀霞 等.科研實(shí)踐嵌入式教學(xué)模式探索[J].工業(yè)和信息化教育，2021(02)
[4]張玉香，王一強(qiáng).案例導(dǎo)入——任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021(01)
[5]宋金剛，游遨，林莎.基于“科研反哺教學(xué)”視角下的課堂改革思考與實(shí)踐[J].廣東化工，2020(22)
[6]耿濤，孫偉民，關(guān)春穎 等.基于科研反哺教學(xué)模式的教學(xué)改革——以“光學(xué)”課程為例[J].黑龍江科學(xué)，2020(23)
[7]高奎松，隋丹妮.探究式教學(xué)的內(nèi)涵分析及應(yīng)用[J].文學(xué)教育(下)，2018(06)
作者：田杰 周尚群
轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jjlw/28030.html
