本文摘要：摘 要：PBL教學模式又稱問題導向式教學，即以問題或情境為導向，形成師生互動下的探究式學習。 本文為探究此類教學方法能否在高職會計專業(yè)的《稅收基
摘 要：PBL教學模式又稱問題導向式教學，即以問題或情境為導向，形成師生互動下的探究式學習。 本文為探究此類教學方法能否在高職會計專業(yè)的《稅收基礎》課程中得以應用、如何應用等問題，展開如下思考：首先，從PBL教學法對于本課程教學的適用性及優(yōu)勢性展開分析; 其次，根據(jù)PBL教學特征，結(jié)合課程的育人目標嘗試進行具體教學設計; 最后從稅法知識、稅費計算和稅費申報三方面提出將PBL應用于稅收基礎課程的具體路徑以豐富PBL教學法的理論成果，為高職院校的會計教學及人才培養(yǎng)提供一定參考和借鑒。
關鍵詞：PBL教學法; 涉稅課程; 會計職業(yè)教育
一、PBL教學法應用于《稅收基礎》教學的優(yōu)勢
1.學生特點層面
首先，根據(jù)以往的實際教學經(jīng)驗來看，我校會計專業(yè)的學生往往較為配合老師布置的任務，基本能夠按時完成課前任務和預習工作，但其主動性、反思性和總結(jié)性較弱。 與此同時，學生的思維發(fā)散性較強，想象力較為豐富，易于從課本的知識點發(fā)散到生活中。
而從過去的教學經(jīng)驗來看，學生對稅收知識的學習偏向于單純的計算題，大多是出于應對初級會計職稱的考試而針對性地刷題，而不是從實務工作出發(fā)，將稅收知識放置于真正的生活場景中去學習，所以導致學生對實訓操作平臺的掌握程度較弱，且在這方面的學習和求知欲望不足。 因此，從學生的角度來看，他們在稅收基礎課程的學習中，更適合于情景式、問題導向式教學，而非灌輸式教學法。
2.課程性質(zhì)角度
其次，從稅收基礎課程本身的性質(zhì)來看，PBL教學模式的適用性能夠得以體現(xiàn)。 PBL教學法應用的關鍵點是教師通過布設具體的情境或問題，最大程度地讓學生參與到課堂之中，從被動式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮教骄俊?而《稅收基礎》這一類會計涉稅課程，其主要內(nèi)容是圍繞國家的稅收政策展開學習的，而近幾年我國稅收制度的改革更新較為頻繁，內(nèi)容相對晦澀枯燥。
但與此同時，稅務知識與我們的生活實際又聯(lián)系十分之密切，其中內(nèi)含的思政育人、立德樹人元素又十分之豐富。 因此，教師很容易通過實務案例引導、模擬情境設置、互動式問題導向等模式展開課堂內(nèi)容。 也能夠從最大程度上配合學生的學習水平，整理突出章節(jié)的重點與難點，深入思考布設問題，激發(fā)學生積極性，便于課堂教學目標的達成。
3.人才培養(yǎng)導向
最后，出于高職會計人才培養(yǎng)的職業(yè)導向考慮，PBL教學法更能在會計類涉稅課程中體現(xiàn)其優(yōu)越性。 近幾年，我國高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程設計模式日漸多樣化。 師生越來越能夠察覺到，教材中所列示、課堂上所探討的學習內(nèi)容并非能完全涵蓋現(xiàn)實工作中遇到的情況。 尤其在當下“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代背景之下，財務機器人、云財務等新興財務工具和技術正悄然刷新著傳統(tǒng)財務信息管理體系。
因此，學生在校的任務不僅包括理論基礎和實務訓練，還應學習如何去接受新事物、學習新知識，從而適應環(huán)境的變化。 因此，要想從根本上提升我國應用型會計人才的素質(zhì)，讓學生更好地適應畢業(yè)后任職的崗位，就要從源頭出發(fā)，鍛煉和培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。 而PBL教學模式的最大特點正是利用課堂情境和問題的設置及導入，讓學生作為第一主角去分析和解決問題。
二、PBL教學法應用于《稅收基礎》教學的設計
在課堂教學過程中，根據(jù)不同稅收核算的業(yè)務類型和納稅申報的方法，合理設計教學單元，融入情景模擬、角色互換、分組討論等多種教學方法。 以真實稅務工作案例作為任務驅(qū)動和課堂導入，通過模擬情境設置、小組團隊辯論、案例解讀等課堂活動串聯(lián)課堂教學知識點，構建線上線下混合式教學，并利用PPT演示、思維導圖等方式梳理歸納課堂重難點和易錯點。
與此同時，依托“在浙學”、“職教云”等APP、模擬辯論賽小程序、抽簽小工具等多樣化信息手段，充分利用1+X智能財稅實訓平臺、模擬稅務實操軟件，由學生團隊協(xié)作開展任務。 通過工作任務整合相關知識和能力，融“教、學、做”為一體，注重對學生稅務處理職業(yè)技能和職業(yè)道德的訓練和培養(yǎng)，提升學生的崗位適應能力。以《稅收基礎》課程中的“學習情境六：個人所得稅”章節(jié)中的“生產(chǎn)經(jīng)營所得”一節(jié)內(nèi)容為例。
三、PBL教學法應用于《稅收基礎》教學的路徑
1.稅法知識
稅收基礎課程的出發(fā)點是我國稅法體系，教師可將條條框框的法律條文轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械木唧w案例，或代入到學生所熟知的事物中，通過PBL教學模式的情境問答方式實現(xiàn)。 例如，在講解“增值稅稅收優(yōu)惠”時，著重講解其中的某些新增條款，如新增有關新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控的稅收優(yōu)惠政策。
這樣不僅能夠讓學生更好地理解稅收優(yōu)惠的幾大類型和方式，為何優(yōu)惠、如何優(yōu)惠。 通知也能讓學生明白我國政府進行稅法改革更新的目的，感受我國稅收政策是以人為本，以人民利益為先的，號召學生在步入工作崗位后要牢固樹立為民謀福祉的思想，達到思政育人的目的。
2.稅費計算
對于涉稅類課程而言，稅費計算無疑是課程的重點和學生學習的中心。 在講解這塊內(nèi)容時，必須將課堂的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己。 傳統(tǒng)的教學模式下通常是由教師根據(jù)一道例題進行步驟詳解，再交由學生進行習題練習。 而在PBL模式下，教師可以設置問題，帶動學生思考，引導其解題。
例如，在講解“個人所得稅的稅費計算”時，針對每一類型的個人收入，設置不同的生活案例，詢問學生案例下的主人公應繳納的稅費。 如遇學生無法解答時，設置課堂討論，再由教師進行專業(yè)答疑，加深其對知識點的印象。 在這種方式下，學生還能更輕松地學習到稅費計算涉及的各項具體概念，如什么是“誤餐補助”、“專項扣除”，公司的“年終獎”是怎么回事，生活中哪些情況可以獲得稅收政策的傾斜等，而不僅僅局限于公式的背誦記憶和應試型的做題學習。
3.稅費申報
稅費申報是稅收基礎課程中與實務結(jié)合最緊密的內(nèi)容，也是教學的難點。 由于現(xiàn)實條件有限，無法讓學生百分之百進行納稅申報的實務操作，只能通過動畫或視頻形式反映各類稅費的申報過程和發(fā)票領購、稅務登記流程。 而在PBL模式下，教師可以通過情景模擬的方式讓學生參與其中。
稅收論文范例： 財政稅收體制監(jiān)督機制優(yōu)化探討
例如，讓學生們擔任稅務咨詢公司的工作人員對各類實務問題進行答疑，又比如可以利用財稅實操的平臺，讓學生進行實際操作演練。 盡管在課堂中，學生對于稅費申報的問題學習的深度無法達到很深，但是通過直接動手參與的方式，可以培養(yǎng)學生對本身職業(yè)的一份敏感性，也能夠挖掘?qū)W生對稅收這方面知識的興趣程度，從而為其將來的職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考和導向。
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作者：郭夢婷
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