本文摘要：摘 要：PBL教學(xué)模式又稱問題導(dǎo)向式教學(xué)，即以問題或情境為導(dǎo)向，形成師生互動下的探究式學(xué)習(xí)。 本文為探究此類教學(xué)方法能否在高職會計(jì)專業(yè)的《稅收基
摘 要：PBL教學(xué)模式又稱問題導(dǎo)向式教學(xué)，即以問題或情境為導(dǎo)向，形成師生互動下的探究式學(xué)習(xí)。 本文為探究此類教學(xué)方法能否在高職會計(jì)專業(yè)的《稅收基礎(chǔ)》課程中得以應(yīng)用、如何應(yīng)用等問題，展開如下思考：首先，從PBL教學(xué)法對于本課程教學(xué)的適用性及優(yōu)勢性展開分析; 其次，根據(jù)PBL教學(xué)特征，結(jié)合課程的育人目標(biāo)嘗試進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì); 最后從稅法知識、稅費(fèi)計(jì)算和稅費(fèi)申報(bào)三方面提出將PBL應(yīng)用于稅收基礎(chǔ)課程的具體路徑以豐富PBL教學(xué)法的理論成果，為高職院校的會計(jì)教學(xué)及人才培養(yǎng)提供一定參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法; 涉稅課程; 會計(jì)職業(yè)教育
一、PBL教學(xué)法應(yīng)用于《稅收基礎(chǔ)》教學(xué)的優(yōu)勢
1.學(xué)生特點(diǎn)層面
首先，根據(jù)以往的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，我校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生往往較為配合老師布置的任務(wù)，基本能夠按時完成課前任務(wù)和預(yù)習(xí)工作，但其主動性、反思性和總結(jié)性較弱。 與此同時，學(xué)生的思維發(fā)散性較強(qiáng)，想象力較為豐富，易于從課本的知識點(diǎn)發(fā)散到生活中。
而從過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對稅收知識的學(xué)習(xí)偏向于單純的計(jì)算題，大多是出于應(yīng)對初級會計(jì)職稱的考試而針對性地刷題，而不是從實(shí)務(wù)工作出發(fā)，將稅收知識放置于真正的生活場景中去學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)訓(xùn)操作平臺的掌握程度較弱，且在這方面的學(xué)習(xí)和求知欲望不足。 因此，從學(xué)生的角度來看，他們在稅收基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，更適合于情景式、問題導(dǎo)向式教學(xué)，而非灌輸式教學(xué)法。
2.課程性質(zhì)角度
其次，從稅收基礎(chǔ)課程本身的性質(zhì)來看，PBL教學(xué)模式的適用性能夠得以體現(xiàn)。 PBL教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)是教師通過布設(shè)具體的情境或問題，最大程度地讓學(xué)生參與到課堂之中，從被動式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮教骄俊?而《稅收基礎(chǔ)》這一類會計(jì)涉稅課程，其主要內(nèi)容是圍繞國家的稅收政策展開學(xué)習(xí)的，而近幾年我國稅收制度的改革更新較為頻繁，內(nèi)容相對晦澀枯燥。
但與此同時，稅務(wù)知識與我們的生活實(shí)際又聯(lián)系十分之密切，其中內(nèi)含的思政育人、立德樹人元素又十分之豐富。 因此，教師很容易通過實(shí)務(wù)案例引導(dǎo)、模擬情境設(shè)置、互動式問題導(dǎo)向等模式展開課堂內(nèi)容。 也能夠從最大程度上配合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，整理突出章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，深入思考布設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生積極性，便于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
3.人才培養(yǎng)導(dǎo)向
最后，出于高職會計(jì)人才培養(yǎng)的職業(yè)導(dǎo)向考慮，PBL教學(xué)法更能在會計(jì)類涉稅課程中體現(xiàn)其優(yōu)越性。 近幾年，我國高職院校會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)計(jì)模式日漸多樣化。 師生越來越能夠察覺到，教材中所列示、課堂上所探討的學(xué)習(xí)內(nèi)容并非能完全涵蓋現(xiàn)實(shí)工作中遇到的情況。 尤其在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代背景之下，財(cái)務(wù)機(jī)器人、云財(cái)務(wù)等新興財(cái)務(wù)工具和技術(shù)正悄然刷新著傳統(tǒng)財(cái)務(wù)信息管理體系。
因此，學(xué)生在校的任務(wù)不僅包括理論基礎(chǔ)和實(shí)務(wù)訓(xùn)練，還應(yīng)學(xué)習(xí)如何去接受新事物、學(xué)習(xí)新知識，從而適應(yīng)環(huán)境的變化。 因此，要想從根本上提升我國應(yīng)用型會計(jì)人才的素質(zhì)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)畢業(yè)后任職的崗位，就要從源頭出發(fā)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 而PBL教學(xué)模式的最大特點(diǎn)正是利用課堂情境和問題的設(shè)置及導(dǎo)入，讓學(xué)生作為第一主角去分析和解決問題。
二、PBL教學(xué)法應(yīng)用于《稅收基礎(chǔ)》教學(xué)的設(shè)計(jì)
在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)不同稅收核算的業(yè)務(wù)類型和納稅申報(bào)的方法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)單元，融入情景模擬、角色互換、分組討論等多種教學(xué)方法。 以真實(shí)稅務(wù)工作案例作為任務(wù)驅(qū)動和課堂導(dǎo)入，通過模擬情境設(shè)置、小組團(tuán)隊(duì)辯論、案例解讀等課堂活動串聯(lián)課堂教學(xué)知識點(diǎn)，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)，并利用PPT演示、思維導(dǎo)圖等方式梳理歸納課堂重難點(diǎn)和易錯點(diǎn)。
與此同時，依托“在浙學(xué)”、“職教云”等APP、模擬辯論賽小程序、抽簽小工具等多樣化信息手段，充分利用1+X智能財(cái)稅實(shí)訓(xùn)平臺、模擬稅務(wù)實(shí)操軟件，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作開展任務(wù)。 通過工作任務(wù)整合相關(guān)知識和能力，融“教、學(xué)、做”為一體，注重對學(xué)生稅務(wù)處理職業(yè)技能和職業(yè)道德的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。以《稅收基礎(chǔ)》課程中的“學(xué)習(xí)情境六：個人所得稅”章節(jié)中的“生產(chǎn)經(jīng)營所得”一節(jié)內(nèi)容為例。
三、PBL教學(xué)法應(yīng)用于《稅收基礎(chǔ)》教學(xué)的路徑
1.稅法知識
稅收基礎(chǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)是我國稅法體系，教師可將條條框框的法律條文轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械木唧w案例，或代入到學(xué)生所熟知的事物中，通過PBL教學(xué)模式的情境問答方式實(shí)現(xiàn)。 例如，在講解“增值稅稅收優(yōu)惠”時，著重講解其中的某些新增條款，如新增有關(guān)新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控的稅收優(yōu)惠政策。
這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地理解稅收優(yōu)惠的幾大類型和方式，為何優(yōu)惠、如何優(yōu)惠。 通知也能讓學(xué)生明白我國政府進(jìn)行稅法改革更新的目的，感受我國稅收政策是以人為本，以人民利益為先的，號召學(xué)生在步入工作崗位后要牢固樹立為民謀福祉的思想，達(dá)到思政育人的目的。
2.稅費(fèi)計(jì)算
對于涉稅類課程而言，稅費(fèi)計(jì)算無疑是課程的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心。 在講解這塊內(nèi)容時，必須將課堂的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式下通常是由教師根據(jù)一道例題進(jìn)行步驟詳解，再交由學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。 而在PBL模式下，教師可以設(shè)置問題，帶動學(xué)生思考，引導(dǎo)其解題。
例如，在講解“個人所得稅的稅費(fèi)計(jì)算”時，針對每一類型的個人收入，設(shè)置不同的生活案例，詢問學(xué)生案例下的主人公應(yīng)繳納的稅費(fèi)。 如遇學(xué)生無法解答時，設(shè)置課堂討論，再由教師進(jìn)行專業(yè)答疑，加深其對知識點(diǎn)的印象。 在這種方式下，學(xué)生還能更輕松地學(xué)習(xí)到稅費(fèi)計(jì)算涉及的各項(xiàng)具體概念，如什么是“誤餐補(bǔ)助”、“專項(xiàng)扣除”，公司的“年終獎”是怎么回事，生活中哪些情況可以獲得稅收政策的傾斜等，而不僅僅局限于公式的背誦記憶和應(yīng)試型的做題學(xué)習(xí)。
3.稅費(fèi)申報(bào)
稅費(fèi)申報(bào)是稅收基礎(chǔ)課程中與實(shí)務(wù)結(jié)合最緊密的內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。 由于現(xiàn)實(shí)條件有限，無法讓學(xué)生百分之百進(jìn)行納稅申報(bào)的實(shí)務(wù)操作，只能通過動畫或視頻形式反映各類稅費(fèi)的申報(bào)過程和發(fā)票領(lǐng)購、稅務(wù)登記流程。 而在PBL模式下，教師可以通過情景模擬的方式讓學(xué)生參與其中。
稅收論文范例： 財(cái)政稅收體制監(jiān)督機(jī)制優(yōu)化探討
例如，讓學(xué)生們擔(dān)任稅務(wù)咨詢公司的工作人員對各類實(shí)務(wù)問題進(jìn)行答疑，又比如可以利用財(cái)稅實(shí)操的平臺，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作演練。 盡管在課堂中，學(xué)生對于稅費(fèi)申報(bào)的問題學(xué)習(xí)的深度無法達(dá)到很深，但是通過直接動手參與的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生對本身職業(yè)的一份敏感性，也能夠挖掘?qū)W生對稅收這方面知識的興趣程度，從而為其將來的職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考和導(dǎo)向。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李彬，范云峰.PBL教學(xué)法在會計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].商業(yè)會計(jì)，2011(08)
[2]郭琳琳，李愛紅.會計(jì)專業(yè)PBL教學(xué)效果研究——基于會計(jì)信息化教學(xué)的視角[J].中國注冊會計(jì)師，2019(03)
[3]陳慶紅.PBL-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在稅收籌劃案例教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯(下旬刊)，2017(08)
[4]吳秋紅.PBL教學(xué)法的會計(jì)涉稅課程體系設(shè)計(jì)探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(中旬刊)，2019(12)
[5}林煒.PBL教學(xué)模式下會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革初探[J].當(dāng)代會計(jì)，2019(24)
[6]梁燕燕.高職會計(jì)PBL教學(xué)新模式分析[J].知識經(jīng)濟(jì)，2019(27)
作者：郭夢婷
轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jjlw/28089.html
