本文摘要：內(nèi)容摘要：散文是中學(xué)語文教材選文的主要選文類型，散文教學(xué)也是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)類文類。 優(yōu)美的語言是優(yōu)美散文的立足點(diǎn)，散文教學(xué)中可以通過體會(huì)重要語句的豐富含意，欣賞文本語言描繪的畫面，品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)等方面來品味散文的語言，從而有
內(nèi)容摘要：散文是中學(xué)語文教材選文的主要選文類型，散文教學(xué)也是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)類文類。 優(yōu)美的語言是優(yōu)美散文的立足點(diǎn)，散文教學(xué)中可以通過體會(huì)重要語句的豐富含意，欣賞文本語言描繪的畫面，品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)等方面來品味散文的語言，從而有效地達(dá)成散文教學(xué)的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 散文教學(xué) 品味語言
現(xiàn)階段不同版本語文教材中散文選文都占有較大的比重，因而，散文教學(xué)也在中學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要地位。 散文可謂最單純的語言藝術(shù)，作者用語言進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，優(yōu)美散文的立足點(diǎn)就是優(yōu)美的語言。 因此，散文教學(xué)的一個(gè)主要內(nèi)容就是對(duì)散文語言的品味。
文學(xué)論文發(fā)表知識(shí)： 散文詩上半月文化類期刊征稿
一.中學(xué)語文散文
散文可以多個(gè)層面上來理解：“廣義散文，是指一切不押韻的文章; 中義散文，理解為除去詩歌、小說、戲劇和影視文學(xué)之外的一切敘事性、議論性和抒情性的文體; 狹義散文，專指抒 情散文。 [1]中學(xué)語文課本中的散文，“一般指的是狹義散文和中義散文的交叉體，具有構(gòu)思的靈活性和較強(qiáng)的抒情性。 ”[2]中學(xué)教材中的散文按照內(nèi)容和表達(dá)方式基本可以分為三類：敘事性散文、抒情性散文、議論性散文; 按照時(shí)代可分為兩類：現(xiàn)代散文與古代散文。 選入中學(xué)語文教材的散文都或具有典范性，或具有時(shí)代性的特點(diǎn)，同時(shí)都是文質(zhì)兼美。
二.閱讀教學(xué)中，品味語言的必要性
(一)語文課程的性質(zhì)
長(zhǎng)期以來，語文教育界對(duì)語文課程的性質(zhì)有著不同的認(rèn)識(shí)，2017版語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課程性質(zhì)給予了全新界定。 課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“語文課是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。 ”[3]新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程性質(zhì)表述中特別強(qiáng)調(diào)了漢語言文字及其應(yīng)用構(gòu)成了語文學(xué)科的基本內(nèi)容。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，有關(guān)課程性質(zhì)的表述文字共278個(gè)字，就有9處指出了“語言”，這個(gè)語言涉及到多個(gè)層面的，有對(duì)語言的理解、語言的積累及語言的運(yùn)用; 有書面語言與口頭語言的意義; 有語言與言語區(qū)別; 也有語言與文化的關(guān)聯(lián)。 而散文教學(xué)面對(duì)的就是一篇篇的文章，文章作為成篇的書面語言形式，就是作者對(duì)語言運(yùn)用的結(jié)果。 可以說，每一篇文章，尤其是入選到中學(xué)語文課本的文質(zhì)兼美的散文，都是含概著作者對(duì)語言的理解與運(yùn)用，因此，在散文教學(xué)中，我們都應(yīng)該注重對(duì)文章語言的品味，對(duì)文章語言的品味的過程就是語言實(shí)踐的過程，在這語言實(shí)踐的過程，學(xué)生們可以積累一定的言語經(jīng)驗(yàn)。 每個(gè)作者都有自己的語言風(fēng)格，那么通過長(zhǎng)期地、層面地品味文章，學(xué)生們?cè)诟惺茏髡哒Z言風(fēng)格與特色同時(shí)也就有效地把握祖國語言的特色與運(yùn)用規(guī)律，進(jìn)而在經(jīng)后自己的學(xué)習(xí)、生活與工作中也就能運(yùn)用語言。
(二)語文課程的任務(wù)
課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的依據(jù)，現(xiàn)階段，不管是低學(xué)段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)還是高年級(jí)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)都特別強(qiáng)調(diào)了閱讀，尤其指出，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品閱讀，要重視對(duì)文章語言的品味。 2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在多處對(duì)閱讀教學(xué)中的語言的把握與體驗(yàn)做了明確要求。 2017版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)中的語言的品味也是從學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容等多個(gè)維度進(jìn)行做了說明與要求。 例如，在闡述語文學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，課標(biāo)指出語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，其中一個(gè)方面就是語言的建構(gòu)與運(yùn)用，而且課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)中，語言的建構(gòu)與運(yùn)用是文化、思維與審美三個(gè)方面的基礎(chǔ)。 同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)還在課程內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)，課程標(biāo)準(zhǔn)在多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中都專門指出了對(duì)語言的品味。 例如，在整本書閱讀與研討學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容中就指出要反復(fù)閱讀品味，欣賞語言表達(dá)的精彩之處，探究本書的語言特點(diǎn)。
課程性質(zhì)決定了課程的目標(biāo)與內(nèi)容，現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)已給我們的閱讀教學(xué)要重視品味語言提供了一定的理論依據(jù)。 因此，在散文的教學(xué)中，我們應(yīng)該重視對(duì)文章語言的品味，我們要通過品味語言來感受文章的形象，理解作者的思想感情，獲得審美體驗(yàn)，從而達(dá)成散文教學(xué)的目標(biāo)。
三.中學(xué)語文散文教學(xué)中品味語言的策略
“言語內(nèi)容和言語形式是互為統(tǒng)一的，言語內(nèi)容的存在需要言語形式的呈現(xiàn)，言語形式必然表達(dá)言語內(nèi)容”。 [4]因此，“品味語言”其中就包括兩方面的內(nèi)容，既要把握言語內(nèi)容，又要學(xué)習(xí)言語形式，換言之，就是在閱讀教學(xué)時(shí)不僅讓學(xué)生從課文中獲取思想、情感、道德、文化等信息，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文如何運(yùn)用語言來負(fù)載信息，從中內(nèi)化語言材料，掌握語言表達(dá)技巧，積累語文感性經(jīng)驗(yàn)，提高語文能力。 學(xué)習(xí)言語形式也是語文閱讀不同一般的文章閱讀的關(guān)鍵所在。 [5]
(一)體會(huì)文中重要語句的深刻含意
文章是由語句組成，文中重要語句指的是某些語句在文章中起到重要作用的句子，包括對(duì)文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和主題等幾個(gè)方面。 語句對(duì)文章的結(jié)構(gòu)上的作用有總結(jié)合全文、過渡、引起下文，等等; 語句對(duì)文章內(nèi)容的作用往往指是的是蘊(yùn)含豐富的語句子; 語句對(duì)文章主題的作用包括對(duì)主題的提示、揭露和點(diǎn)明。
比如散文《故都的秋》，這篇文章的標(biāo)題“故都的秋”這四個(gè)字，它們的語義在工具書的解釋上就很簡(jiǎn)單，沒有什么特別的含義，就指導(dǎo)是某個(gè)地方的秋天，可是如果把它們帶入到文本中，其意蘊(yùn)就豐富得多了。 在教學(xué)中，教師可以設(shè)問“同學(xué)們，作者這里寫的就是北平的秋天，那么為什么不以‘北平的秋’為題呢? ‘故都的秋’與‘北平的秋’，他們的區(qū)別在哪里呢? ”同學(xué)們帶這個(gè)問題的思考去細(xì)細(xì)品味作者用“故都之秋”所蘊(yùn)含的深刻含意，在對(duì)標(biāo)題的品味中就能明白，“故都”兩個(gè)字在指出描寫的地點(diǎn)是當(dāng)時(shí)的北平，同時(shí)，“故”字有一種眷戀，“都”字很容易讓人想起“國都”與“都城”，因而這個(gè)字更含有一種文化底蘊(yùn)。 “秋”字點(diǎn)明了寫作內(nèi)容，也就是對(duì)秋天的描繪，“故都”與“秋”結(jié)合一起，自然讓你容易解讀出作者寫這篇文章的意圖，就是通過對(duì)故都——北秋天的描繪，抒發(fā)作者對(duì)曾經(jīng)住過的，作為國都的北平城的深切的眷念之意。 這樣學(xué)生們通過對(duì)“故都”兩個(gè)字的品讀就把握了本文的情感基調(diào)，進(jìn)而對(duì)正文的學(xué)習(xí)也就順暢多了。
(二)品味文中精彩的語句
文中精彩的語句指的是作者為了表達(dá)的需要運(yùn)用了獨(dú)特而巧妙技法的語句。 包括句式的選擇、修辭使用、用詞的準(zhǔn)確、表達(dá)方式的多樣，等等。 《故都的秋》一文，郁達(dá)夫?yàn)榱吮憩F(xiàn)他對(duì)對(duì)北平故都的眷戀，自己對(duì)淡泊心境的追求以及對(duì)秋文化的珍愛，在文章的技法上也是獨(dú)具匠心，作者調(diào)動(dòng)了多種使用語言的技法，從而使文章富有表現(xiàn)力。 比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析“庭院秋景圖”時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生品味作者描寫秋天的技法，感覺郁達(dá)夫獨(dú)特的語言風(fēng)格。 在庭院秋景圖中，作者是以較為隱含的方式來表現(xiàn)“故都”。 如文中的椽“破屋”、”破壁腰”，就暗示了歷史的變遷，這一“破”字給作者帶來了滄桑與悲涼，讓人感到到十足的秋意。 另外，作者為了描繪那獨(dú)特的北國之秋，調(diào)動(dòng)各種感官來寫秋，有通過眼睛看到的秋天的顏色：有碧綠的天色，藍(lán)色或白色者為佳的牽�；�，有疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草。 文中還有作者聽到的秋天的青天下訓(xùn)鴿的飛聲。 這里作者通過青天下馴鴿的飛聲的動(dòng)來襯托出北平秋天“靜”的特點(diǎn)。 在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品味這些精彩的語句，師生能共同鑒賞到作者筆下的獨(dú)特的秋景圖，同時(shí)也能學(xué)習(xí)作者描寫秋景的技法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的目的。
另外，我們還可以品讀《故都的秋》中對(duì)比手法的語句，文章開頭與結(jié)尾都是以南國的秋與北方的秋相形成鮮明對(duì)比，在對(duì)比中，映襯出北平的秋“特別地來得清，來得靜，來得悲涼”。 文章開門見山地寫出了北國的秋總特點(diǎn)——來得清，來得靜，來得悲涼”。 接著以江南的秋作對(duì)比，作者是杭州趕到青島，再從青島到指出江南的秋“草木凋得慢，運(yùn)用對(duì)比、比喻的技法將作者對(duì)“故都”的秋的情感表現(xiàn)得更加的深沉。 教學(xué)過程中，通過對(duì)文章中對(duì)比語句的賞讀，學(xué)生們能夠更好地把握作者筆下獨(dú)特的秋，尤其是能體會(huì)到作者對(duì)故都秋的眷念之意。
(三)欣賞文本語言描繪的意境
散文的意境是指一些生活圖景與作者的思想感情融合一起的境界，或者說氛圍。 散文的意境是散文的生命與靈魂，也是之所以一篇散文能打動(dòng)作者的關(guān)鍵所在。 作者在散文創(chuàng)作中所營(yíng)造的境界或氛圍不是完全構(gòu)的，它通常是建立一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，借助某些動(dòng)情之物，通過對(duì)具體物象的生動(dòng)形象的描繪從而表達(dá)作者主觀的意蘊(yùn)。 作者對(duì)物象進(jìn)行生動(dòng)形象的描繪就是語言文字的運(yùn)用，因此，讀者閱讀時(shí)，也應(yīng)該以對(duì)文章語言的品味為切入口來把握文章的意境。
《故都的秋》一文中，作者選取了能體現(xiàn)北平之秋特點(diǎn)的典型的物象：枯萎蘆花，生命接近尾聲的秋蟬的衰弱的鳴唱，冰冷泉水映襯著的夜月，晚上寺廟的鐘聲，槐樹的落蕊，破屋，破壁腰，藍(lán)色或白色者的牽�；ǎ鹊�。 作者通過借助語言對(duì)這些典型物象進(jìn)行描繪，其中悲涼之意便躍然紙上。 教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)這描繪物象的語言的品味自然就容易會(huì)到作者所抒發(fā)的那份悲涼之情。
在散文鑒賞中，尤其是現(xiàn)代抒情散文，我們就要以其語言的力量，結(jié)合作者的思想情感和創(chuàng)作背景、語言的藝術(shù)特色去分析其特點(diǎn)，探索其背后的意蘊(yùn)。 品味語言的方法也有很多，無論我們使用什么方法，都要根據(jù)文章靈活運(yùn)用， 在品讀體味中將語言深深植入學(xué)生的大腦中，達(dá)到“品味語言”的效果。
參考文獻(xiàn)
[1]鄧彤.如何確定散文的教學(xué)內(nèi)容[J].中學(xué)語文教學(xué)，2011(1):4-5
[2]王文采.初中散文教學(xué)中以“品味語言”為視角的文本解讀實(shí)踐研究[D].杭州:杭州師范大學(xué)，2015
[3]中華人民共和國教育部.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)[S].人民教育出版社，2017.1
[4]王尚文.語言·言語·言語形式——試論語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容[J].浙江師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，1996(1)：73-75
[5]吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.262
作者：羅 林
轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jjlw/28385.html
