外向型、應用型本科會計人才培養(yǎng)探索

　　摘要：高質量的經濟發(fā)展離不開高質量的人力資源，高素質的財會人員更加不可或缺.面對少數(shù)民族學生和東南亞留學生較多的現(xiàn)實狀況，滇西科技師范學院會計系將培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)外向型、應用型本科會計人才，并從培養(yǎng)目標、課程體系設置、教學方式、教學過程管理幾個方面探索外向型、應用型本科會計人才的培養(yǎng)理念與實施路徑，并討論了教師隊伍建設對于外向型、應用型本科會計人才培養(yǎng)的重要性.

　　關鍵詞：外向型;應用型;本科會計人才培養(yǎng)

　　伴隨我國改革開放水平明顯提升，社會主義市場經濟體制更加完善，市場主體更加充滿活力，開放型經濟新體制基本形成，面向中南亞經濟走廊建設的區(qū)域性國際經濟貿易中心、科技創(chuàng)新中心、金融服務中心、人文交流中心的作用得到有效發(fā)揮，面向南亞、東南亞大通道建設取得了實質性進展，云南在我國參與南亞、東南亞多雙邊區(qū)域合作機制中主體省份地位全面確立，面向南亞、東南亞的輻射中心建設也邁出了新步伐.云南“十四五”規(guī)劃強調實施科教興滇戰(zhàn)略、人才強省戰(zhàn)略，希望充分發(fā)揮全省高等院校、職業(yè)院校培養(yǎng)本地需求人才的作用，積極培養(yǎng)和引進經濟管理人才、專業(yè)技術人才，構建人才培養(yǎng)與企業(yè)用工需求相銜接的體制，打通人才供需堵點和難點.

　　會計人才培養(yǎng)論文： 企業(yè)會計內部控制的問題與優(yōu)化對策研究

　　1東南亞留學生與邊疆少數(shù)民族學生會計本科教育的特殊性

　　滇西科技師范學院距離緬甸僅100km左右，向南延伸與老撾和越南毗鄰，西北緊依西藏，北與四川藏區(qū)為鄰.滇西科技師范學院的生源別具特色，學校長期執(zhí)行國家和云南省政府獎學金留學生招生計劃，面向南亞、東南亞和其他國家招收留學生，留學生主要來自緬甸、老撾、越南、柬埔寨等南亞和東南亞國家，這些留學生與國內學生存在一定的文化差異，且中文基礎普遍不太好.

　　與此同時，學校招收云南本地生源也比較多，來自云南邊疆各地的彝族、藏族、納西族、傣族、白族、拉祜族、傈僳族、仡佬族等少數(shù)民族學生達到40%左右，某些班級的少數(shù)民族學生達到2/3.受地理條件限制，這些邊疆少數(shù)民族學生大部分居住在山區(qū)，交通不便、信息閉塞、經濟文化相對落后，這對學生的大學學習造成了一定影響，面對留學生和邊疆學生的特點如何從事好本科會計教育是值得深入研究和探索的問題.

　　2外向型、應用型本科會計人才的專業(yè)知識與職業(yè)技能特征

　　2.1外向型本科會計人才的專業(yè)知識與職業(yè)技能特征

　　外向型本科會計人才是指能夠在邊境經濟合作區(qū)、外國企業(yè)和非營利組織、國內跨國公司從事會計及其相關工作的人才，外向型本科會計人才的專業(yè)知識與職業(yè)技能特征主要體現(xiàn)在以下3個方面：

　　1)具備會計職業(yè)勝任能力.外向型本科會計人才需要按照《職業(yè)會計師國際教育準則1-8號(2019年版)》的職業(yè)能力框架來培養(yǎng)學生，使學生具備職業(yè)會計師國際教育準則要求的會計職業(yè)勝任能力.2019年11月，為了確保全球范圍內職業(yè)會計師教育的質量和一致性，國際會計師教育準則理事會(IAESB)發(fā)布了《國際教育公告》手冊，主要內容是最新修訂的《職業(yè)會計師教育準則1-8號(2019年版)》(IES1-8)[1].手冊明確指出，隨著市場對信息通信技術相關技能和職業(yè)懷疑態(tài)度的期望逐漸增加，對于立志成為會計師的人士和職業(yè)會計師，需要完善相關教育準則來提升他們的能力、技能與行為規(guī)范，即具備會計職業(yè)勝任能力[2-3].

　　2)熟練地掌握與運用國際會計準則.國際會計準則委員會(1973年-2000年)致力于國際會計準則的制定，2000年證券監(jiān)督管理國際組織將國際會計準則委員會發(fā)布的40項核心準則，向全球各大證券交易所推薦使用.2001年國際會計準則委員會改組成立國際會計準則理事會(2001年-至今)，其發(fā)布的準則稱為“國際財務報告準則”，該理事會的目標是制定全球會計準則，為資本市場的參與者提供高質量、高透明度、可比的信息披露，國際財務報告準則是世界各國普遍使用的會計準則.3)熟練地掌握作為工作基礎的語言，了解東道國的文化習俗.外向型本科會計人才在境外或跨國公司工作，需要熟練掌握所在國家的官方語言，了解當?shù)氐奈幕�習俗等工作所需的基本知識.

　　2.2應用型本科會計人才的專業(yè)知識與職業(yè)技能特征

　　1)形成會計專業(yè)能力框架，具備會計業(yè)務處理和會計實務管理等實踐能力.中華人民共和國教育部2018年頒布的《會計學專業(yè)教學質量國家標準》指出：會計學作為應用學科，應用型是人才培養(yǎng)的基本要求，應用型人才培養(yǎng)要求學生形成會計專業(yè)能力框架，具備會計業(yè)務處理和會計實務管理等實踐能力[4-6].具體地，應用型本科會計人才應當理解和掌握運用《中國企業(yè)會計準則———基本準則》和中國企業(yè)會計準則1～42號具體內容，理解和掌握政府會計準則、事業(yè)單位會計準則和會計制度等.

　　2)掌握和應用互聯(lián)網會計信息化技術.“互聯(lián)網+”推進了會計信息化技術的發(fā)展，推動了會計信息支持平臺的建設，促進了管理會計職能的充分發(fā)揮，在“互聯(lián)網+”成為新興的經濟形式背景下，應用型本科會計人才應該掌握和應用互聯(lián)網會計信息化技術[7-9].

　　3外向型、應用型本科會計人才培養(yǎng)探索

　　會計學是研究會計信息的收集、記錄、報告、解釋、分析和驗證并有效地管理經濟活動的一門管理科學，由會計制度賴以建立的會計理論以及處理和組織會計實務的會計程序、方法組成.會計學專業(yè)人才培養(yǎng)定位于博學的專業(yè)人才，培養(yǎng)會計專業(yè)人才的具體要求是：在會計實踐中具備誠信意識和專業(yè)操守;課程體系能夠與專業(yè)素質和能力要求有效銜接;形成保證會計專業(yè)技能相關性和時效性的持續(xù)學習能力;與會計實業(yè)界形成互動，獲得實業(yè)界的有利支撐;會計教育課程有持續(xù)的質量保證.

　　3.1培養(yǎng)目標定位

　　國家教學質量標準設定的培養(yǎng)目標是：會計本科專業(yè)培養(yǎng)適應社會主義市場經濟建設需要的應用型、復合型、外向型和創(chuàng)新型專業(yè)人才，具備人文素養(yǎng)、科學精神和誠信品質;掌握會計、管理、經濟、法律和計算機應用知識;具有實踐能力和溝通技巧;能夠在工商企業(yè)、金融機構、政府機關和事業(yè)單位及其他部門勝任會計及相關工作.

　　滇西科技師范學院根據(jù)本校的生源情況和師資條件，側重外向型和應用型本科會計人才的培養(yǎng).外向型是指會計本科畢業(yè)生(主要是留學生和邊境少數(shù)民族學生)具備國際會計職業(yè)勝任能力，英語水平比較高、或掌握一定的南亞和東南亞各國語言，能夠在邊境國際經濟合作區(qū)和緬甸、老撾、越南、泰國等國家或跨國公司從事會計工作，或在當?shù)貜氖聲�計職業(yè)教育工作的會計人才.應用型是指會計本科畢業(yè)生具備應有的專業(yè)知識和技能，能夠在云南邊疆、南亞和東南亞經濟走廊建設中服務于不同區(qū)域和不同行業(yè)領域，以滿足云南邊境深度開放和南亞、東南亞經濟走廊建設對會計人才的需要.

　　除了面向未來職場所必需的知識技能、能力要素，我們更關注學生的態(tài)度、價值觀、社會責任等核心素質的培養(yǎng)[10]，秉承蔡元培先生的教育理念：養(yǎng)成碩學閎材，培養(yǎng)健全之人格.當然，學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道，從事會計工作的人，必須在立志守身、處事待人等方面建立信用，人無信不立，信是立身之本.基于此，我們在教育教學過程中將核心素養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)目標緊密結合.

　　3.2課程體系設置注重課程體系與培養(yǎng)目標的銜接.

　　1)課堂教學.在學校安排公共課基礎上，按照教學質量國家標準要求設置會計專業(yè)核心課程：包括管理學原理、經濟學原理、會計學原理、中級財務會計、高級財務會計、管理會計、審計學、公司財務、會計信息系統(tǒng)、會計職業(yè)道德等，并依據(jù)專業(yè)核心課程形成邏輯上的拓展和延伸關系，開設財務報表分析、國際會計、緬甸語、泰國語、老撾語、越南語等南亞和東南亞小語種選修課供學生選擇性修讀.

　　2)實踐教學.為應用和檢驗課堂教學的成果，使學生熟悉企業(yè)的運行狀況，我們開設了實驗、實訓和專業(yè)實習等實踐教學課程，重在培養(yǎng)學生的應用能力.實驗與實訓.管理與經濟學院擁有會計專業(yè)實訓室和財務共享實踐教學中心(教育部高教司第一批產學研合作協(xié)同育人基地).通過硬件環(huán)境與出納實務、會計單項、財務分崗、預算會計、單證模擬、中小企業(yè)會計、創(chuàng)新財會綜合、成本會計、稅收實務、納稅籌劃、電子報稅、審計綜合、財務會計、銀行會計等15款軟件真實模擬財務與會計各崗位工作流程.

　　實訓室以崗位分組的形式進行專業(yè)實踐：經濟業(yè)務發(fā)生后，業(yè)務經辦人將資料交由單位主管審批出納審核—→、填制原始憑證總賬會計審核出納付款—→—→、銀行結算—→總賬會計依據(jù)原始憑證填制記賬憑證會計主管審核記賬憑—→證總賬會計編制會計報表稅務會計根據(jù)本—→—→月經營成果(進、銷項稅額等資料)計算應納稅額，進行納稅申報內審員對本企業(yè)的經濟業(yè)務處理等進行—→內部審計會計師事務所對企業(yè)進行整體審計—→、出具審計報告等.

　　為了強化會計本科學生的應用操作能力，我們還建立手工會計模擬實驗室，開設中級財務會計手工仿真模擬實訓選修課，特別動員留學生和少數(shù)民族學生先選修手工模擬實訓課，再上財務會計、審計等計算機實訓課程.在手工實訓操作基礎上，學生們更容易理解和掌握國家規(guī)定企業(yè)使用的金蝶軟件、用友軟件、金稅軟件和ERP軟件等的計算機操作[11-12].畢業(yè)前的專業(yè)實習.根據(jù)學校規(guī)定，學生可選擇回到家鄉(xiāng)或在學院簽約的會計師事務所或企業(yè)進行為期3個月以上的專業(yè)實習.

　　學院要求畢業(yè)實習必須緊密聯(lián)系專業(yè)實際和行業(yè)產業(yè)或企業(yè)實際，通過實習要 進一步確立專業(yè)思想，在理論與實際的結合中，聯(lián)系群眾、了解社會和了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，將所學專業(yè)理論應用于工作實踐，提高實踐技能，并在實踐中應用、驗證、鞏固、充實所學的專業(yè)理論;加強理論與實踐的結合，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為就業(yè)競爭和適應職業(yè)崗位群工作奠定堅實基礎.留學生一般回到自己的祖國進行畢業(yè)前的專業(yè)實習，學院有專業(yè)教師一直跟蹤留學生的實習情況，并與所在國專業(yè)實習導師協(xié)商解決留學生在實習中遇到的困難.

　　3)畢業(yè)論文撰寫.開設會計問題研究與畢業(yè)論文寫作選修課，為學生指定畢業(yè)論文指導教師，學生在閱讀大量相關研究文獻基礎上，與指導教師討論商議選擇值得研究的論文選題，并在教師指導下撰寫和修改論文.畢業(yè)前，學院組織專業(yè)教師進行畢業(yè)論文答辯.鼓勵和培訓本科學生通過國家英語四級考試.為培養(yǎng)外向型本科會計人才，滇西科技師范學院高度重視會計專業(yè)學生通過國家英語四級考試，鼓勵并組織學生參加外國語學院舉辦的四級英語考前培訓班，一定程度上提升了學生的國家英語四級考試通過率.

　　3.3靈活多樣的教學方式

　　1)課堂教學方式.會計學專業(yè)傳授知識的課堂教學以講授為主、培養(yǎng)學生能力和提高學生素質為輔的教學方式，如案例分析、情景模擬、企業(yè)現(xiàn)實問題的小組課堂討論、推薦閱讀參考文獻等.注重開展以學生為主的案例討論，選擇值得研究的案例、指導學生搜集相關資料、閱讀經濟管理理論;組織學生開展充分的討論，形成互助和交流，撰寫案例分析報告，提倡學生自我展示等;引導學生理解經濟管理實踐的復雜環(huán)境，培養(yǎng)學生的經濟管理能力.課堂講課還輔以課前學生預習和和課后書面作業(yè)，教師課后輔導等教學方式.

　　2)實踐教學方式.實踐教學主要采用校內實驗室仿真模擬實訓、校外實習基地實習和畢業(yè)實習等教學方式.3)嘗試線下與線上結合的教學方式.在“互聯(lián)網+”成為重要經濟形式的背景下，我們將互聯(lián)網創(chuàng)新成果深度融合于會計教學過程之中，學校構建了比較完善的會計教學網絡支持平臺.在新冠肺炎疫情期間，我們采用雨課堂、超星課堂開設了部分網上會計核心課程，部分老師還指導學生在互聯(lián)網上收看慕課及微課等，在常規(guī)線下教學的同時，嘗試線下與線上結合的教學方式[8-9].

　　3.4嚴格教學過程管理

　　教學過程管理關系教學目標是否能夠達成、培養(yǎng)目標是否能夠實現(xiàn)，因此，滇西科技師范學院實施了嚴格的教學過程管理.

　　首先，關注會計專業(yè)的課程體系設置是否充分支撐專業(yè)培養(yǎng)目標，符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案.其次，檢查會計學各門專業(yè)課程教學大綱和課程教學計劃是否嚴格執(zhí)行人才培養(yǎng)方案;課程內容的廣度、深度和難度與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是否保持一致;在課堂教學改革中是否體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心，推廣實施案例教學、情景教學、線下線上混合式教學等多樣化的教學方法.

　　第三，推進課程思政，將思想政治教育元素有機融入會計專業(yè)教學.第四，嚴格檢查實踐課程與課堂教學的配合情況，檢查是否具有滿足理論課程需要的實驗與實訓課程，跟蹤檢查實習、實訓和專業(yè)實習.第五，嚴格測試.考慮考核形式的多樣化，將學生學習的過程性考核與終結性考核有機融合，實行教考分離;檢查考核命題是否符合課程大綱要求，考核結果能否反映學生的綜合能力和專業(yè)素質以及實際的學習能力和學習質量;第六，控制畢業(yè)論文水平.注意畢業(yè)論文選題是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標，是否研究了現(xiàn)實經濟活動中值得研究的會計問題，是否運用會計理論與專業(yè)技能分析和解決問題.

　　4加強師資隊伍和基層教學組織建設

　　師資隊伍是提高教育教學質量的重要保障，同時也是我校會計學科實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要條件.

　　4.1建立“傳幫帶”機制，培養(yǎng)高水平教學團隊會計系注重和加強學科梯隊與教學團隊建設，現(xiàn)任教師既有理論造詣很深、科研成果豐碩的資深教授，又有一批年富力強、思想活躍的年輕教師.通過助教制度、隨堂聽課等方式，年輕教師認真學習資深教授在人才培養(yǎng)、課程教學、教學方法等方面的經驗，通過良好的“傳幫帶”機制，培養(yǎng)師資隊伍、提高青年教師的教育教學水平.

　　4.2加大對青年教師培養(yǎng)，創(chuàng)造有利于教師成長的良好環(huán)境根據(jù)青年教師的學科背景及研究專長，將教師安排在財務會計、審計、管理會計和財務管理4個學科方向，為其制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃.鼓勵青年教師報考國內外博士研究生、教育部對口支援學校專門撥出名額招收定向培養(yǎng)博士生，以及委派青年教師在高水平大學進修等，創(chuàng)造有利于青年教師成長的良好環(huán)境.

　　4.3教師學科核心素養(yǎng)塑造學科核心素養(yǎng)是指專業(yè)教師必需的知識技能、能力要素，以及態(tài)度、價值觀、社會責任等素質要素.國際會計教育準則針對會計專業(yè)和職業(yè)領域，有針對性地提出“學科核心素養(yǎng)”框架.2019年IAESB發(fā)布了《國際教育公告》手冊(2019年版)，明確指出會計教育的總體目標是培養(yǎng)和保持職業(yè)會計師的專業(yè)素養(yǎng)(核心素養(yǎng)).專業(yè)素養(yǎng)超越原則、標準、概念、事實和程序的知識是技術素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)價值觀、道德和態(tài)度三者的整合和應用.

　　作為承擔傳道授業(yè)解惑責任的教師，在長期的學習和教學科研生涯中需要不斷地學習思考、嚴格自律，塑造會計專業(yè)教師的學科核心素養(yǎng)，同時也需要在態(tài)度、價值觀和社會責任等方面對學生進行激勵、鼓舞，更需要言傳身教，這與我國教育部要求的“立德樹人”的教育宗旨相吻合.綜上：本文在闡述外向型、應用型本科會計人才特征基礎上，從培養(yǎng)目標、課程體系設置、教學方式、教學過程管理幾個方面探索了外向型、應用型本科會計人才的培養(yǎng)理念與實施路徑，并討論了教師隊伍建設對于外向型、應用型本科會計人才培養(yǎng)的重要性.

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　　作者：李正章1，彭玨2

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