本文摘要：為了更好地訓練學生自主學習的習慣，激發(fā)學生學習的興趣，教師應利用好單元預習課，即以一單元為單位，集中利用一課時，讓學生從整體上初步感知單元教材內容，從心理上做好學習的準備。教學時可以有針對性的讓學生搜集有關的資料，拓展課外閱讀的視野。 《
為了更好地訓練學生自主學習的習慣，激發(fā)學生學習的興趣，教師應利用好單元預習課，即以一單元為單位，集中利用一課時，讓學生從整體上初步感知單元教材內容，從心理上做好學習的準備。教學時可以有針對性的讓學生搜集有關的資料，拓展課外閱讀的視野。
《中學語文》創(chuàng)刊于1958年，本刊為學術期刊，晉職稱加分有效。遵照科協(xié)(1988)039號文件精神，對于評審合格的稿件收取版面費�！吨袑W語文》現代文學先驅茅盾題寫刊名，語文大師葉圣陶題詞，最先傳播出"教是為了達到不需要教"的教育思想。她一貫以提高教師素質，培養(yǎng)學生能力為宗旨，被評為湖北省優(yōu)秀期刊;中國語文報刊協(xié)會優(yōu)秀期刊。
一、明確主題，制定目標
在學習每本教材之前，可先引導學生從整體上了解教材的內容，然后明確學習的總目標和單元目標，并根據單元主題內容整合三維目標。
現行蘇教版教材是以“主題”(亦稱“話題”、“專題”)為核心編排單元內容的，這樣編排的目的主要是基于兩點：一是突出語文人文精神的傳授，便于讓學生了解對同一問題可以有不同看法，有利于拓寬學生的思維，培養(yǎng)學生主動學習的意識和創(chuàng)新精神;二是讓學生意識到，對同樣的話題可以用不同的文體和表達手法來表現，通過學習學生能夠辨析不同體裁的不同表達特點。這種編排方式也為我們一線教師“再度開發(fā)”教材提供了廣闊的空間，只有對單元內每篇課文的教學進行系統(tǒng)化設計，才能吻合新課程語文讀本的編輯思想，才能最大限度地凸現和實現單元主題的“情感、態(tài)度與價值觀”的目標功能，才能最有效地促成學生思想體系與精神家園的構建。鑒于此，在單元整合教學中，教師必須全面、完整、辨證地學習、理解、掌握語文課程標準，在此基礎上系統(tǒng)備課，弄清各學段語文教學的不同目標和重點，弄清學段與一冊教材、一個單元教材、一篇課文之間的關系，弄清一個單元中幾篇課文之間的關系，弄清課文與各單元的綜合性學習內容之間的關系，弄清課文與課文后面的知識性短文之間的關系等等。這樣才能較為準確地把握好教材的教學重點和教學目標，才能根據總目標處理好每堂課的具體目標，使語文教學更具實效性。
二、圍繞主題，歸納學法
蘇教版課程的基本體例是由“閱讀(分“精讀課文”和“略讀課文”兩類)+口語交際?寫作?綜合性學習”兩大部分構成。圍繞主題，強調整合，注重創(chuàng)新，是教材編排的最大特點。在教學時，應注重發(fā)揮整合優(yōu)勢，在單元預習課中讓學生對本單元的字詞作者及相關背景了解掌握后，再從單元里選擇一兩篇課文精讀，作為自學的指路篇，指導學生讀懂，然后帶領學生運用相同的方法自學本單元余下的篇目，即略讀篇目。精讀課文的教學要抓住課文的教學重點、學習難點和疑點、教材特點等進行精講，并教給學生學習方法，重視學生閱讀、感悟的過程，尊重學生自我選擇的學習內容和學習方式，以學定教，順學而教。課內精讀課的一般策略為：研讀討論—質疑交流—賞析積累—遷移拓展—語言實踐。研讀討論：要體現語文學習中學生的主體性，以及師生、生生的互動性，培養(yǎng)學生的合作精神;教師要側重學法指導。質疑交流：鼓勵學生探究，培養(yǎng)學生的問題意識，鍛煉學生在合作中解決問題的能力。賞析積累：要求達到品味語言、培養(yǎng)語感、豐厚語言積淀的目的。遷移拓展：意在開發(fā)語文資源，實現課內語文與課外語文的對接。語言實踐：強調學生學習語言的“習得”，其目的是為了培養(yǎng)學生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。這樣，語文單元教學就能夠一篇帶多篇，一法多練，一種類型多次練習鞏固。略讀課文的教學，因為有了精讀課文的教學基礎，在教學方式上應更加開放自主。對課文內容的理解不要過精過細，一般是“粗知文章大意”即可，教學時可以讓學生直撲重點和難點內容，或直接解決學生提出的問題。略讀課文的教學主要意在鍛煉學生獨立閱讀的能力，無論學生討論什么問題都是他們自己的收獲，教師不必牽引。略讀課文運用的學習方式與精讀課文應該是一脈相通的，這也是整合教學的優(yōu)勢所在。
三、整體預習，宏觀把握
具體策略是：出示單元學習目標—學生自學并交流—當堂檢測。預習內容包括作者簡介、寫作背景、字詞、對文章的整體感知、優(yōu)美段句摘抄及評價、質疑。學生亦可利用課前時間搜集有關作者及背景資料，然后在課堂上進行交流鞏固，充分體現學生學習的自主性和合作學習能力。當堂檢測可以采用書面、口頭表達的形式，可以在同桌間、小組內或班級范圍內進行。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，對于“秋天”這組文章，課前可以讓學生到大自然“采集秋天”，讀一讀描寫秋天的散文、古詩、兒歌，還可以畫一畫秋天。當學生有了這樣的積累與感受，再學習課文時就會更有興趣，就會學得更加專心和投入。
總之，單元整體教學有利于學生掌握學法，更好地進行自主合作探究學習，能夠收到事半功倍的效果。
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