本文摘要：如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率呢?本篇小學(xué)語文論文認(rèn)為在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變以往以教師為中心進(jìn)行講解和分析的語文閱讀教學(xué)模式，積極正確地運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)中的主體。這樣不僅能夠讓學(xué)生在語文閱讀中不斷激發(fā)自主
如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率呢?本篇小學(xué)語文論文認(rèn)為在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變以往以教師為中心進(jìn)行講解和分析的語文閱讀教學(xué)模式，積極正確地運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)中的主體。這樣不僅能夠讓學(xué)生在語文閱讀中不斷激發(fā)自主閱讀的興趣，還能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握更多的知識(shí)，提升自己的審美能力，升華自身的情感，真正實(shí)現(xiàn)“情境叩開學(xué)生心門”，從而不斷提升語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率�？梢园l(fā)表小學(xué)語文論文的期刊有《小學(xué)語文教學(xué)》(旬刊)創(chuàng)刊于1981年，由全國(guó)小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)、山西教育報(bào)刊社主辦。為全國(guó)小學(xué)語文教學(xué)改革宣傳理論,交流經(jīng)驗(yàn),傳遞信息。是廣大教師、教研人員、教育科研機(jī)構(gòu)的工作人員研究、探索、交流小學(xué)語文教學(xué)教材、教法、學(xué)法的新平臺(tái)。
摘要：閱讀教育不僅是語文能力的一項(xiàng)重要能力，更是小學(xué)語文教育中的重要部分。特別是在新課改后，閱讀教學(xué)被賦予了新的要求。但是在小學(xué)閱讀教育的實(shí)際教學(xué)過程中，卻存在諸多問題。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的語文閱讀水平普遍不高。對(duì)此，語文教師可在教學(xué)中采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以使學(xué)生獲得全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)
閱讀作為語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，長(zhǎng)期以來備受重視。尤其是在小學(xué)教育中，閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的基礎(chǔ)作用。閱讀本身就是通過文字與作者進(jìn)行情感交流的過程，但是，我國(guó)長(zhǎng)期以來的閱讀教學(xué)都偏向于講解和分析。生硬的教學(xué)方式使得小學(xué)生閱讀興趣缺失，積極性偏低。情境教學(xué)法則是緊抓“情感”這一要素，通過閱讀教材引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的情境做出評(píng)價(jià)，體會(huì)文字中作者的情感，從而學(xué)會(huì)正確表達(dá)自身情感。情境教學(xué)法遵循了正確的教學(xué)規(guī)律，通過讓學(xué)生的情感融入到某一特定情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，不僅有利于小學(xué)生的閱讀能力提高，更有利于其樹立正確的價(jià)值觀和完善的審美。
一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的積極作用
(一)情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
俗話說得好：“興趣是最好的教師。”興趣是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)興趣，只是靠教師強(qiáng)制性的輸出知識(shí)，那么教學(xué)是失敗的。沒有興趣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言也是沉重的負(fù)擔(dān)，為了學(xué)習(xí)而閱讀，這樣的閱讀方式對(duì)于學(xué)生而言是沒有任何效率的。通過情境教學(xué)法的使用，教師可以將枯燥的知識(shí)蘊(yùn)含在有趣的教學(xué)情境之中，用直觀而又生動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。
(二)情境教學(xué)法能夠豐富學(xué)生的審美
通過情境教學(xué)法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶入情感，深入文本去體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情，讓學(xué)生自己去感知，引導(dǎo)其形成自己初步的審美意識(shí)。通過將文本情境與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，教師可以讓學(xué)生對(duì)各種情感有更深的了解，從而認(rèn)識(shí)美的本質(zhì)。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，學(xué)生可與文本作者的共鳴，然后進(jìn)一步表達(dá)美的感受。
(三)情境教學(xué)法能夠升華學(xué)生的情感
通過情境教學(xué)法可以不斷加強(qiáng)教師與學(xué)生間的情感互動(dòng)、學(xué)生與文本之間的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而進(jìn)一步升華學(xué)生的情感。首先，從教師與學(xué)生間的情感互動(dòng)來說，情境教學(xué)法使得教師與學(xué)生建立起一種微妙的感情關(guān)聯(lián)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教師的認(rèn)可，從而更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。其次，學(xué)生與文本間的感情互動(dòng)能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)有著不可或缺的作用。再次，通過情境教學(xué)法，學(xué)生與學(xué)生之間的情感互動(dòng)隨之出現(xiàn)，這種互動(dòng)不僅有利于學(xué)生之間的協(xié)作與相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情。
二、利用情境教學(xué)法提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的方法探究
在進(jìn)行情境教學(xué)法開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)著重注意以下四點(diǎn)。
(一)圍繞文本主題進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)
教師在進(jìn)行情境教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊扣文本主題，從而實(shí)現(xiàn)有效地引導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路。例如，《跳水》這個(gè)文本告訴我們事情在不斷發(fā)展和變化中，在危急時(shí)刻應(yīng)當(dāng)根據(jù)變化采取相應(yīng)的行動(dòng)，要想讓學(xué)生明白文本的主題思想就應(yīng)當(dāng)通過問題的情境創(chuàng)設(shè)來對(duì)學(xué)生一步步進(jìn)行引導(dǎo)。如“船長(zhǎng)為什么要向小孩開槍，逼小孩跳水呢”“船長(zhǎng)到底是個(gè)怎樣的人”等問題。學(xué)生可能因?yàn)檫@些問題而產(chǎn)生興趣，于是就自覺開始認(rèn)真閱讀文本，找到問題的答案。
(二)巧用文本留白進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)
小學(xué)教材中的很多課文因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)和篇幅的限制，內(nèi)容往往節(jié)選，這就使得文章出現(xiàn)“留白”的情況。對(duì)這些“留白”加以利用，則可以創(chuàng)設(shè)出很多問題情境，用以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主想象。例如《唯一的聽眾》中，“我得知老人是音樂學(xué)院教授的真實(shí)身份”之后用一個(gè)省略號(hào)進(jìn)行留白，從而制造了一個(gè)情節(jié)的空白，這就給了學(xué)生一個(gè)自由想象的余地。通過文本的留白進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生自己想象的空間，不僅有利于提高閱讀理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及文字的掌控能力。
(三)通過發(fā)現(xiàn)“矛盾”進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)
在教材中，往往會(huì)出現(xiàn)一些與我們現(xiàn)實(shí)生活不太一樣的情境，然而由于生活環(huán)境的差異，導(dǎo)致學(xué)生很難真正理解文本中所表達(dá)的思想內(nèi)涵。在這個(gè)時(shí)候，教師通過利用這些“矛盾”進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，提出一些問題交由學(xué)生思考，并加以正確引導(dǎo)，結(jié)果往往會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。如《飛奪瀘定橋》中說紅軍每小時(shí)走五六公里，可是每小時(shí)五六公里在正常生活中根本就不算快，為什么課文卻要用“飛”來形容呢?在強(qiáng)烈的好奇下，學(xué)生會(huì)有一個(gè)很大的疑問，教師通過引導(dǎo)和學(xué)生一起探究，讓學(xué)生了解到文中紅軍所遭遇的真實(shí)情境，進(jìn)而解決文中與現(xiàn)實(shí)的“矛盾”。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“矛盾”，然后解決“矛盾”，有利于學(xué)生閱讀能力和思考能力的進(jìn)一步提高。
(四)創(chuàng)設(shè)情境需要注意的其他問題
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中實(shí)施情境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循針對(duì)性原則，即在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性，創(chuàng)設(shè)出與所學(xué)文章相符的情感和知識(shí)。除此之外，在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候，教師還應(yīng)當(dāng)考慮小學(xué)生的接受能力以及認(rèn)知，所創(chuàng)設(shè)的情境必須使小學(xué)生能夠容易接受和認(rèn)知。另外，在教師進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)在追求趣味性的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)與文章內(nèi)容相一致，避免違背文章內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)。再者，語文閱讀在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過“情感”的滲透，達(dá)到與學(xué)生之間的相互信任，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將自身的情感滲透到為中去，通過融入文字中的情感來引起共鳴，從而提升學(xué)生對(duì)文字的理解能力，實(shí)現(xiàn)語文閱讀能力的提高。
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