特殊教育論文聾生自主學習語文策略

　　聾生在學習上存在一定的困難，本篇特殊教育論文探討聾生自主學習語文策略，激發(fā)自主學習的意識，培養(yǎng)自主學習的習慣�？梢园l(fā)表特殊教育論文的期刊有《現(xiàn)代特殊教育》主要內容：宣傳國家有關特殊教育改革和發(fā)展的方針、政策和法規(guī)，推介特殊教育的新思想、新理念、新方法和新經(jīng)驗，報道國內外特殊教育發(fā)展的最新信息動態(tài)和優(yōu)秀典型，研討特殊教育理論與實踐中的重點、熱點和難點問題。

　　摘要:教師指導低中年級聾生自主學習語文的策略主要有以下兩點:一、低年級通過教給學習程序、確定學習目標、留足學習時空、提供表現(xiàn)機會，激發(fā)聾生的自主學習意識;二、中年級通過自主預習、自主探究、自主應用，培養(yǎng)聾生的自主學習習慣。通過這兩點，能夠為他們進入高年級學習打下堅實的基礎，也能夠為他們未來的發(fā)展打下良好的基礎。

　　關鍵詞:聾生;語文;自主學習;教學策略

　　聾校的語文課堂教學能否實現(xiàn)聾生自主學習呢?許多聾校老師持否定態(tài)度，認為聾生的語言表達能力差，理解能力弱，因此語文教學還是要以傳授式教學為主，因而存在著“一言堂”“滿堂灌”“包辦代替”的教學現(xiàn)象。其實只要教師在語文課堂上眼中有聾生，心中有目標，教學有策略，不斷滲透，聾生就能自然而然地形成自主學習能力。

　　一、低年級聾生自主學習的教學策略———激發(fā)自主學習的意識

　　聾校低年級語文教材都是看圖學詞、學句，圖片常常直觀地反映了要學的語言。在教學中我結合聾生的認知特點，注重指導，激發(fā)他們自主學習的意識，使他們掌握初步的自主學習方法。

　　(一)教給學習程序，引導自主參與

　　《學會生存》一書這樣認為:“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒能學會怎樣學習的人。”它強調了掌握學習方法的重要性。低年級聾生年齡小，自控能力差，但他們愛模仿，善模仿。那么，如何教給他們學習方法呢?我認為應該先由教師按照一定學習程序教，即教給聾生一般的學習方法，接著讓他們模仿著學，模仿著用。聾生在數(shù)次模仿后，慢慢地掌握了“看圖學詞”的方法:先圈圈生字，拼讀音節(jié)，畫畫詞語，讀準口形，掌握詞語的讀音;接著看看圖片，演演動作(或指指實物)，懂得詞語的意思;最后看看生字在田字格內的書寫位置，說說筆畫，數(shù)數(shù)筆順，找找形近字，寫寫生字，學會生字的書寫。慢慢地，他們就能參與到自主學習的過程中。

　　(二)確定學習目標，促進自主參與

　　低年級聾生由于掌握的詞匯少，語言發(fā)展水平低，他們雖然學會了自主學習的方法，但是要在語文課堂中自主確定學習目標，難度較大。鑒于此，教師要認真研究大綱、教材，圍繞每堂課的教學內容，根據(jù)聾生的學習基礎、接受能力等，幫助他們確定學習目標。例如在教學《彈鋼琴》時，考慮到這一課所描述的內容聾生都較為熟悉，圖下的詞語即是描述上圖的意思，聾生已學過了漢語拼音聲母和韻母的發(fā)音，也學過了一些拼讀音節(jié)的方法，我就讓聾生自己拼讀音節(jié)，讀準口形。聾生善于表演，我就讓他們看圖演一演，初步理解詞語的意思，此時的重點是引導他們區(qū)分什么和做什么的區(qū)別，如“鋼琴”和“彈鋼琴”，幫助他們扎實地掌握詞語的意思。因此，我在上課時，簡單明確地提出教學目標:這節(jié)課，我們主要學習11課的6個詞語，會讀詞語，懂得詞語的意思，會書寫生字。聾生在我提出學習目標后，都積極地投入自主學習中，他們自己去圈圈生字、畫畫詞語、讀讀詞語、看看圖片、演演動作、說說筆畫、數(shù)數(shù)筆順、寫寫生字�？傊�，明確的學習目標具有很強的導向作用，可以激發(fā)聾生的學習興趣，調動他們的學習積極性、主動性。

　　(三)留足學習時空，落實自主參與

　　要讓聾生自主學習，教師必須將課堂的時間和空間更多地留給他們，放手讓他們去憑借舊知探索新知，找到新舊知識之間的聯(lián)系。“看圖學詞”的教學，從學會詞語的讀音到理解詞語的意思，再到生字的書寫環(huán)節(jié)，都讓聾生自己拼、自己讀、自己說、自己演、自己解決問題，自覺主動地進行學習，享受學習的樂趣。如學習詞語的讀音階段，我先提出要求，即:⑴圈圈生字，拼讀音節(jié);⑵畫畫詞語，讀準口型。然后留給他們足夠的時間自學，讓他們根據(jù)自學要求，認真地拼拼生字的音節(jié)，拼不好的音節(jié)可以問老師或同學;讀讀詞語，讀不好的詞語可以多讀幾遍。聾生在自學中的積極性很高，相互交流學習所得。我在聾生自學時深入到他們中間，了解他們的自學情況，掌握各層次學生自學的不足，小范圍地給予輔導，為聾生下一步的交流增添信心，促進他們樂學。

　　(四)提供表現(xiàn)機會，激發(fā)自主參與聾校語文自主學習教學的目標就是要從小培養(yǎng)聾生的語文自學能力，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和敢于表現(xiàn)自我。教師要抓住聾生自我表現(xiàn)欲強的特點，創(chuàng)造機會，最大限度地調動聾生思維的積極性與學習的主動性。比如請聾生來當小老師組織復習，可以調動他們的學習興趣:有的當小老師指圖，請別的同學拿卡片;有的當小老師拿卡片，請別的同學表演;有的當小老師說詞語，請別的同學指圖……聾生在活動中感到“我是學習的小主人”，體會到當小老師的喜悅，并且輕松愉快地鞏固了所學內容。角色的換位，也縮短了師生之間的距離，激發(fā)了聾生參與學習的積極性。

　　二、中年級聾生自主學習的教學策略———培養(yǎng)自主學習的習慣

　　低年級聾生經(jīng)過自主學習的指導，已經(jīng)有了自主學習意識。到了中年級，教師應該尊重聾生的獨立人格，以發(fā)展學生個性為宗旨，發(fā)揮聾生在學習過程中的積極性和主動性，培養(yǎng)他們自主學習的習慣。

　　(一)重視自主預習，引導自主求知

　　傳統(tǒng)的教學策略是先教后學，聾生的學習只是對老師講授的內容進行簡單的復制，而自主學習強調在進行閱讀教學以前，就必須讓聾生有一個充分接觸課文進行自我建構的過程，即自主預習，讓他們充分感知課文內容，了解課文提供的信息，并將信息認真整理。例如，在教學《富饒的西沙群島》這篇課文前，我要求聾生回家自主預習課文，自主預習的提綱是這樣的:1.圈一圈:讀課文，圈出不懂的字詞;2.查一查:通過查字典、詞典，聯(lián)系上下文自學生字新詞，把正確的生字新詞的意思寫在預習本上;3.畫一畫:在課文中找出課后預習題的答案，即“課文講的是什么地方，主要講了什么?”4.找一找:從地圖上找一找西沙群島在什么地方，從網(wǎng)上找一找介紹西沙群島的圖片進行欣賞;5.讀一讀:讀順句子，讀通課文，不添字、不少字;6.問一問:不懂的地方打個“?”，另外，我讓聾生上網(wǎng)查找關于《西沙群島》的相關資料讀一讀，力求對西沙群島有個全面的了解。預習是講讀課文的準備階段，也是培養(yǎng)聾生自學能力的重要環(huán)節(jié)。充分的課前預習有助于聾生帶著預習中不懂的問題聽課，這必定會增強聽課的效果，提高聾生獨立獲取新知的能力。

　　(二)重視自主探究，引導自主感悟

　　課堂教學中，我打破傳統(tǒng)的“串講”形式，以聾生的自主探究、自主交流為主，充分讓聾生自讀自悟，聾生自己能讀懂的，我不再去多講。正如教育家崔巒所說:“使人人能夠從頭到尾讀上幾遍書，有時間能夠從容地想一想，自己讀懂了什么，還有什么不懂的地方，特別是讓學生通過閱讀和思考能夠有一點看法。哪怕是膚淺的，但確實是他自己悟到的見解。”如《富饒的西沙群島》一文第三、四自然段主要講了海底的珊瑚、大龍蝦、海參和魚，教學時，我先提出幾個問題，然后讓聾生閱讀。聾生在讀的過程中和文本對話，對課文進行感知，并對課文進行加工、感悟，這是聾生進行自主探究的重要階段。聾生自主探究時，教師要丟開對文本的肢解分析，把主動權交給聾生，依據(jù)文本，指導他們去自主閱讀，充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　(三)重視自主運用，引導自主表達

　　由此可見，學習課文時，教師盡可能多地給聾生提供運用語言的時間和機會，促使他們吸收與消化課文的語言材料，將課文中的語言轉化為自己的語言。如學習了《關懷》(人教版聾校實驗教材第十冊)這篇課文，恰巧第一人民商場的代理媽媽來看望小黃及全班同學，我就抓住機會引導學生仿照課文寫一段話。小黃是這樣寫的:今天下午第一節(jié)課，我沒有想到第一人民商場的代理媽媽會來到我們學校，更沒有想到，她們會來到教室聽我們上課。代理媽媽一走進教室，我就撲上去擁抱她。她親切地摸著我的頭，微笑著問我:“學習怎樣?”我連忙從課桌兜里拿出試卷給她看，代理媽媽看了我的試卷，不住地點頭，還把許多學習用品送給我。我高興地接過學習用品，連忙打手語說:“謝謝!”代理媽媽這樣關心我，我感到又溫暖，又幸福。我一定要好好學習，取得優(yōu)秀的成績獻給代理媽媽!由此可見，學習課文時，我們要引導聾生進行形式多樣的語言實踐活動，無論是說話練習還是寫話練習，都要鼓勵聾生靈活自主地運用課文里的語言來表達，從而使他們把課文中的語言轉化為自己的語言，有利于培養(yǎng)他們的說話和寫作能力。引導中年級聾生掌握自主預習、自主探究、自主應用的學習策略，能有效地培養(yǎng)他們的自主學習習慣，使語文課堂充滿了生機，充滿了活力，使他們真正有所收獲，真正成為學習的主人。經(jīng)過低中年級的自主學習指導，聾生已經(jīng)具有了自主學習的意識，掌握了自主學習的方法，養(yǎng)成了自主學習的習慣，為他們進入高年級學習打下了堅實的基礎，也為他們畢業(yè)后的生存發(fā)展打下了良好的基礎。

轉載請注明來自發(fā)表學術論文網(wǎng)：http:///jylw/11957.html