教師國家級論文多元文化教師教育啟示

　　美國多元文化教師教育對于我國教師教育有重要的借鑒意義。本篇教師國家級論文認為在人類社會的發(fā)展史上，民族文化的差異性是不可避免的，在我們國家也是如此。自孔子都主張采用因材施教的教學(xué)方法來對待不同的學(xué)習(xí)者，尤其是在學(xué)習(xí)者身份組成越發(fā)復(fù)雜的今天�？梢园l(fā)表教師國家級論文的期刊有《華夏教師》是由共青團中央主管，中國青年出版總社主辦的國家級教育期刊。雜志對象主要面向中小學(xué)校長和各級教育界管理者，旨在為教育工作者和管理者提供國內(nèi)外最新、最前沿的教育動態(tài)，剖析教育教學(xué)熱點問題，展現(xiàn)學(xué)校教師風(fēng)采而服務(wù)。迄今為止，雜志全部內(nèi)容已被中國知網(wǎng)、中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)出版總庫、維普網(wǎng)和本刊官網(wǎng)等系列數(shù)據(jù)庫收錄。

　　摘要:美國多元文化教師教育興起于二十世紀中期，發(fā)展到今天取得了長足的進步，其實施效果也令人矚目。本文分析了美國多元文化教師教育的發(fā)展，并對美國多元文化教師教育作出評價，提出其對于促進我國教師教育發(fā)展的實際意義。

　　關(guān)鍵詞:美國;多元文化;教師教育

　　20世紀五、六十年代，美國社會稱為一個民族大熔爐，來自不同語言、民族、文化及社會背景的人群混合，種族矛盾成為美國社會的一個重大隱患。表現(xiàn)在教育上，則是受教育者的結(jié)構(gòu)層次更加復(fù)雜，對教師的要求也更高，也間接的影響著美國的師范教育發(fā)展。

　　一、美國多元文化教師教育的發(fā)展

　　美國多元文化教師教育主要是解決教師的跨文化發(fā)展問題，增強教師對不同背景學(xué)生的理解，以此促成教師與學(xué)生之間更好的溝通，滿足美國社會的發(fā)展需要。①美國多元文化教師教育的發(fā)展特色主要包括由于美國社會發(fā)展的實際情況決定的。隨著美國社會的進一步發(fā)展，教育所培養(yǎng)的人才也需要更加適應(yīng)社會進步。反映到教師教育，多元文化教師教育需要關(guān)注不同背景學(xué)生的特殊文化背景，廣泛推動不同文化背景學(xué)生之間的人際交往，使其能夠正確認識其他背景學(xué)生文化。這就要求多元文化教師教育以多元文化教育思想為指導(dǎo)，通過對學(xué)校政策、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)評價以及社會參與等進行改革培養(yǎng)未來教師的多元文化理解能力。②同其他教師教育一樣，多元文化教師教育同樣注重教師職前和職后培訓(xùn)。美國多元文化教師教育在對教師進行職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)時采取了一系列的方法措施，尤其重視教師的職前培養(yǎng)。對職前教師提供社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)機會，賦予了抽象化的多元文化教師教育課程以生活化的詮釋，使得職前教師可以在社會實踐情境中直面文化多樣性問題。③使教師可以一直接觸多元文化，從而得心應(yīng)手的處理教育中可能會遇到的多元化學(xué)生問題。由于美國種族和性別不平等的歷史原因，美國教育中也難以避免的存在著對于受教育者的不平等待遇。多元文化教師教育的提出是對這一意識形態(tài)的挑戰(zhàn)。教師教育的目標應(yīng)反映社會政治公平正義，教師應(yīng)對自己的教育行為負責(zé)，對各族群學(xué)生持有相等的期望水平和態(tài)度，在設(shè)計實施學(xué)習(xí)活動時充分考慮每個學(xué)生的文化能力背景，同時發(fā)展其跨文化理解交際能力，促進教育領(lǐng)域公平發(fā)展。

　　二、美國多元文化教師教育發(fā)展評析

　　教師教育處處都必須解決多元文化的問題，使教師準備好應(yīng)對多樣化的學(xué)生群體。在這些社會中，教師教育機構(gòu)的任務(wù)準備下一代的教師他們的多元文化社會。因此，重要的是在研究過程中，教師在培訓(xùn)中遭遇到的如何解決學(xué)習(xí)者文化多樣性。美國的多元文化教師教育兼顧了教育公平。美國社會發(fā)展的歷史原因決定了其教育發(fā)展的不平衡性。種族和性別的社會地位不同當(dāng)然也決定了其教育權(quán)利的不同，其發(fā)展受到不同程度的制約。而在教師教育階段就應(yīng)該看到這一點，使教師充分了解學(xué)習(xí)者的不同情況，從而更好發(fā)展其能力，盡力兼顧到教育公平。一個全面的多元文化策略，其教育視野跳出了原有社會的禁錮，以不具約束力的規(guī)定方式，來滿足不同人群學(xué)習(xí)者的需求。在同一時間，現(xiàn)實會產(chǎn)生需要從而使國家或者機構(gòu)創(chuàng)建解決方案，這是然后采取新的政策以適應(yīng)教育的發(fā)展。教師在不同學(xué)習(xí)者群體之間的力量平衡也是非常重要的，促進多元文化政策的實施和開展，這值得我們?nèi)�學(xué)習(xí)和反思。

　　三、對我國教師教育的啟示

　　其對于我國的借鑒意義如下:一方面，我國是一個多民族、多語言的國家，少數(shù)民族人口在全國總?cè)丝谒�占比例非常可觀，我國長期以來也都在努力探索少數(shù)民族教育發(fā)展的方式。從美國的多元文化教師教育發(fā)展可以看出，這需要國家發(fā)展與地方發(fā)展的良好結(jié)合，立足本國基本國情，應(yīng)大力支持多元文化教師教育，合理配置教育資源、確定多元文化教師教育的整體性發(fā)展方向，促進我國多元文化教師教育的有效開展與順利實施，向各民族學(xué)生提供平等接受教育的機會，達到義務(wù)教育均衡發(fā)展的教育發(fā)展戰(zhàn)略目標。④另一方面，我國的國情又決定了基礎(chǔ)教育學(xué)生水平的不均衡性，同一所學(xué)校內(nèi)，學(xué)生家庭背景不同所接受家庭教育的水平層次不同，這也對教師提出了新的要求。教師在面對不同背景下的學(xué)生時，需要運用自己的專業(yè)知識和技能來盡力消弭學(xué)生之間的不同差距，以使學(xué)生更好的接受教育，促進學(xué)生更好發(fā)展。這也需要教師需要通過職前和職后的培訓(xùn)更加了解學(xué)生，提升教師能力。對西方多元文化教育的觀念及措施，我們決不能簡單地采取拿來主義，而應(yīng)謹慎地思考其本土化問題。⑤具體在我國，多元文化教師教育可以作為推動少數(shù)民族教育發(fā)展的措施，也可以促進推動我國義務(wù)教育均衡發(fā)展。

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