注：本文摘自《知識力量·教育理論與教學(xué)研究》2013年17期，作者：柏敏

 

　　【摘要】：隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化速度的加快，中國與世界各國的經(jīng)貿(mào)聯(lián)系日益密切，這也促進(jìn)了各國對懂中文人才的需求。中國在逐漸走向世界的同時(shí)，把博大精深的中國文化一同展現(xiàn)在世界各國人民面前，吸引了他們，使他們產(chǎn)生了了解中國的渴望。泰國無疑也在這個(gè)行列中，近年來中泰貿(mào)易頻繁，泰國的中文教育無論是本科教育，還是職業(yè)教育，都應(yīng)運(yùn)而生，并如火如荼地進(jìn)行著。

 

　　一、泰國中文教學(xué)的歷史和發(fā)展現(xiàn)狀

 

　　泰國的每一屆政府都實(shí)行不同的政策，使得泰國的漢語教學(xué)大起大伏。但在曲折的道路中形成了兩種漢語教學(xué)類型：華人興辦的私立學(xué)校和政府辦的公立學(xué)校。

 

　�。ㄒ唬┤A人興辦的私立學(xué)校

 

　　從14世紀(jì)開始，中泰兩國就有了往來，并隨著華人的到來，出現(xiàn)了中文的教學(xué)，私塾為中文和漢文化的傳播提供了場所。后來隨著大量的華人移居到泰國，直到1998年為止，私立學(xué)校的中文教學(xué)經(jīng)歷了5個(gè)時(shí)期，即：萌芽與初步發(fā)展時(shí)期、繼續(xù)發(fā)展時(shí)期、衰落與復(fù)蘇時(shí)期、再次遭受打擊、第二次復(fù)蘇和發(fā)展時(shí)期。

 

　　1.萌芽與初步發(fā)展初期

 

　　“20世紀(jì)初，孫中山到泰國組織同盟會，推動(dòng)華人開辦華文學(xué)校。”1909年，由華人興辦的華益學(xué)堂，成為了中文教學(xué)開始的標(biāo)志。“�；逝捎�1910年開辦了中華學(xué)堂。同年，各方言華人群體聯(lián)合開辦了新民學(xué)堂，不同方言的學(xué)堂也次第建立。學(xué)堂后來改稱學(xué)校，到1915年華文學(xué)校已達(dá)12所。”那個(gè)時(shí)候，中文學(xué)校是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的泰國政府所采取的放任態(tài)度才得以發(fā)展的。但到了1918年，政府制定一些政策，并頒布了《民校條例》（又稱為《欽定民立學(xué)校法》）來管理和監(jiān)督這些華文學(xué)校。1922年，政府繼而出臺了《強(qiáng)迫教育實(shí)施條例》來限制和管理這些華人辦的學(xué)校。“1921年華校達(dá)30所，全為小學(xué)，學(xué)生總?cè)藬?shù)達(dá)3000余人。1932年華校增至200所。”

 

　　2.繼續(xù)發(fā)展時(shí)期

 

　　1932年以后，雖然中文學(xué)校的規(guī)模達(dá)到了兩百所，但在當(dāng)年的6月泰國發(fā)生政變后，新的政府又重新制定了教育政策，規(guī)定：在這些中文學(xué)校中不能僅僅學(xué)習(xí)中文，每周還必須學(xué)習(xí)大量的泰語，并把中文作為外來語學(xué)習(xí)。由此可見，當(dāng)時(shí)的中文教學(xué)是在艱難的環(huán)境中頑強(qiáng)地生存著，所以稱這一個(gè)時(shí)期為繼續(xù)發(fā)展時(shí)期。

 

　　3.衰落與復(fù)蘇時(shí)期

 

　　從1938年開始，華人開辦的私立學(xué)校進(jìn)入了衰落時(shí)期，原因是1938年開始是反華反共的鑾披汶政府執(zhí)政期。這個(gè)政府嚴(yán)厲打擊華人，使得中文教育又一次受到了打擊。在這一時(shí)期他們關(guān)閉了300所華文學(xué)校，讓所有華人的小孩都要到泰文學(xué)校上課。1946年中泰簽署了《中暹友好條約》，條約規(guī)定華人在國內(nèi)享有設(shè)立學(xué)校的權(quán)利。從條約生效開始，一些曾經(jīng)被關(guān)閉的學(xué)校又紛紛重新開啟，另外又有一批華人學(xué)校新建起來。因此，從1946年開始，泰國的中文教育得以復(fù)蘇。

 

　　4.再次受到打擊時(shí)期

 

　　經(jīng)歷了衰落與復(fù)蘇，本以為中文教育迎來了春天，但在1947年，鑾披汶政府的再次執(zhí)政使得中文教育再一次遭受打擊。政府出臺了一系列政策旨在減少中文教育，這些政策使得中文教育舉步維艱。1949年新中國成立以后，泰國實(shí)行的是反共反華政策，不僅嚴(yán)格控制每所學(xué)校教授中文的教師數(shù)量，還對每周中文課的課時(shí)加以嚴(yán)格限制，到1958年，泰國的華文學(xué)校僅剩185所。

 

　　5.第二次復(fù)蘇和發(fā)展時(shí)期

 

　　20世紀(jì)80年代末的時(shí)候，中泰兩國經(jīng)貿(mào)關(guān)系日益加強(qiáng)，漢語人才的需求快速上升，因此，當(dāng)時(shí)的政府取消了一些不合理和阻礙發(fā)展的措施，使得漢語教育出現(xiàn)了第二次復(fù)蘇和發(fā)展。從1991年開始，泰國的華文學(xué)校已恢復(fù)到100多所，另外，各個(gè)高校還相繼開始開設(shè)漢語專業(yè)。

 

　�。ǘ�）官辦或半官辦的華文教育

 

　　20世紀(jì)90年代初，泰國的國立大學(xué)中已有20所開設(shè)中文課、26所私立大學(xué)開設(shè)了漢語課程。“據(jù)2007年泰國教育部統(tǒng)計(jì)，全國3000多所公立學(xué)校中，設(shè)有華文班的有500多所。”為了提高中文教師的教學(xué)水平及教學(xué)成果，“泰國教育部與華人社團(tuán)報(bào)德善堂合辦華文師范學(xué)院，于1996年1月開學(xué)，主要是培訓(xùn)華校校長和教師，第1期有90余名學(xué)員。”經(jīng)過學(xué)習(xí)，考試合格者能夠取得結(jié)業(yè)證書。至2007年為止，中國與泰國合辦了孔子學(xué)院，數(shù)量已達(dá)到9所；2012年，兩國合辦的孔子課堂共有11個(gè)。

 

　　綜上所述，自華人遷徙到泰國后，不僅成為泰國經(jīng)濟(jì)的主要推動(dòng)者，還是推動(dòng)泰國中文教育的主要力量，許多移民到泰國生活和工作的華人，也促成了中文學(xué)校在泰國的建立和發(fā)展。但是隨著移民和華文學(xué)校的不斷增多，泰國政府為了保護(hù)本國語言文化而不得不采取相應(yīng)的限制措施。在第二次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后中泰兩國處于對立的情況，泰國政府對中文教育采取了一些比較嚴(yán)厲的政策，最后的結(jié)果是不僅使正規(guī)的中文學(xué)校一度在泰國消失，這也嚴(yán)重打擊了泰國的中文教育。之后政府所采取的嚴(yán)厲政策，造成了泰國中文教育不能發(fā)揮其應(yīng)有的風(fēng)采。這種政策最終導(dǎo)致的結(jié)果是：中泰開放交流、合作、往來的情況下，漢語人才及其緊缺，泰國的中文教育也還存在著不足之處。也是因?yàn)橛羞@些原因，泰國政府才又重新開始重視和鼓勵(lì)中文教育的發(fā)展。

 

　　二、當(dāng)今泰國教育體制外的中文教育面臨的問題

 

　　為了滿足中泰貿(mào)易的需求，現(xiàn)在在泰國各地出現(xiàn)了許多中文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)沒有固定的教學(xué)程序，也沒有對學(xué)生成績考核的規(guī)定；他們不像初等教育和高等教育那樣規(guī)定每周中文課的課時(shí)、科目等，所以，這些機(jī)構(gòu)在對學(xué)員進(jìn)行中文培訓(xùn)的時(shí)候沒有自己的原則和標(biāo)準(zhǔn)，主要從實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，并探索出屬于自己的教學(xué)體系，例如：OCA、MA_ED、OKLS等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

 

　　這些中文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)方式靈活，受到泰國人的喜愛，但也存在著許多問題。第一，課程、教材和教學(xué)方法的問題；第二，機(jī)構(gòu)工作人員的問題；第三，資金問題。這三個(gè)問題在現(xiàn)在的泰國還沒有真正得到解決，這樣使得大部分的學(xué)員沒有得到系統(tǒng)有效地培訓(xùn)。

 

　　（一）課時(shí)的設(shè)計(jì)

 

　　培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課時(shí)主要是根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平和需求來制定，例如：可以分成商務(wù)漢語、漢語會話、漢語寫作、旅游漢語等模塊來上課，每一個(gè)模塊的平均課時(shí)是30-80小時(shí)，上課的方法也多種多樣，包括老師親自教授、看DVD和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，教授的地點(diǎn)也根據(jù)學(xué)習(xí)者而定。

 

　　這些課時(shí)的設(shè)計(jì)雖然靈活多樣，但要求學(xué)習(xí)者有很高的自覺性，在學(xué)習(xí)過程中還要有高度的注意力，如果不能做到，那么再靈活的方法也不能使學(xué)習(xí)者學(xué)好中文。

 

　�。ǘ�）教材的選擇

 

　　現(xiàn)今，泰國教育部強(qiáng)調(diào)說：在中文教育中，所使用的教材可以來自中國大陸或臺灣，可以選擇簡體字版本的或是繁體字版本的。教材教授的知識從簡單到難、從少到多的生詞和句型，以練習(xí)和記憶為主，但這樣的教材存在的不足是容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭煩情緒，當(dāng)越來越多的東西需要記憶時(shí)，學(xué)習(xí)者就會覺得很難而放棄了學(xué)習(xí)，而由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有任何條約來約束學(xué)習(xí)者一定要學(xué)完某一課程，所以大部分的學(xué)習(xí)者由于內(nèi)容的加深而放棄了學(xué)習(xí)。

 

　　現(xiàn)在，泰國的各個(gè)中文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所選擇的教材都不一致，國家也沒有出一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以導(dǎo)致所使用的教材不是太簡單，就是讓學(xué)習(xí)者覺得很難。因?yàn)橐恍┙滩漠?dāng)中還包括了中國文化的相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)中泰兩種不一樣的文化相碰撞時(shí)，使得泰國學(xué)習(xí)者很難理解具有中國文化特色的各種詞匯，造成了學(xué)習(xí)上的阻礙。

 

　　（三）教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

 

　　教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行中文培訓(xùn)效果的好壞，不僅取決于資金的投入、市場的需求、服務(wù)態(tài)度等，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也起到了決定作用。一個(gè)好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅選對使用的教材，制定有效地教學(xué)計(jì)劃，還要具備的條件是有一批專業(yè)知識過硬的教師隊(duì)伍。招聘一些專業(yè)知識扎實(shí)且有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師是很難的，是由學(xué)校的經(jīng)濟(jì)因素決定的，能出高薪，自然能吸引哪些能力強(qiáng)的教師為自己的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作。所以，經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅能招聘到好老師，還能多開設(shè)幾種培訓(xùn)課程，收入自然隨著增加，在市場中也較有競爭力。

 

　　綜上所述，現(xiàn)在泰國各種中文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面臨著各種不同的茍待解決的問題，泰國政府也越來越重視這些問題，并找出了一些解決的方法，更好地推進(jìn)泰國的中文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展。

 

　　三、政府的促進(jìn)策略

 

　　為解決教育體制外的中文教育中所存在的問題，泰國教育部助理辦公室和技能教育服務(wù)辦公室召開了“支持中文教學(xué)教育策略”的會議，為了教育體制外的人們都響應(yīng)教育部的政策而出臺了相應(yīng)的政策。這個(gè)政策讓許多人們擁有應(yīng)用各國語言的能力，并推進(jìn)和提高了商業(yè)、旅游業(yè)、投資業(yè)和工業(yè)的效率。

 

　　第一，發(fā)展目標(biāo)。技能教育服務(wù)辦公室?guī)ь^為促進(jìn)中文教學(xué)而制定出的相關(guān)政策，不僅是為了增加國家的競爭力，也是教育部在對泰國的中文校外教育研究后做出的一些策略性的計(jì)劃，其主要內(nèi)容是：最終在全國各行業(yè)的勞動(dòng)者中要有十萬人學(xué)習(xí)中文或從事與中文有關(guān)的工作。

 

　　第二，執(zhí)行的可行性。首先，政府有明確的政策扶持這項(xiàng)工作的開展；其次，具備了實(shí)施這項(xiàng)工作的硬件，如：工作人員、地點(diǎn)等；最后，每個(gè)府都有相應(yīng)的預(yù)算支持。

 

　　第三，策略。策略一，促進(jìn)和協(xié)調(diào)中文教學(xué)工作，并建立考核和對外聯(lián)系體系；策略二，利用遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)等方法制定中文教學(xué)扶持計(jì)劃，促進(jìn)本土教師的發(fā)展，并努力提供啊教學(xué)者自身的業(yè)務(wù)知識；策略三，繼續(xù)支持和培養(yǎng)教授中文的教師，并努力培養(yǎng)本土教師，促進(jìn)私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展；策略四，對教學(xué)目標(biāo)群體開辦促進(jìn)中文學(xué)習(xí)的無線電廣播、電視節(jié)目和宣傳印刷資料。

 

　　由此可見，泰國的體制外的中文教育蓬勃發(fā)展下又生出了許多問題，泰國政府為解決好體制外的中文教育，制定出了一系列策略。但能否真正解決問題，還需要時(shí)間來驗(yàn)證。