注：本文摘自《小學(xué)科學(xué)：教師》2013年第11期，作者：江飛；蘇州高新區(qū)長(zhǎng)江小學(xué)校。

　　【摘要】：陶行知是我國(guó)近代著名的教育家，他的一生有著許多精辟的教育思想，“生活教育理論”是陶行知先生教育思想的理論核心。“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)合一”三大部分組成的“生活教育理論”，具有濃厚的時(shí)代氣息和創(chuàng)新精神，至今仍具有重大的教育意義。

　　【關(guān)鍵詞】：生活教育理論、教學(xué)合一、陶行知、應(yīng)用、教育思想、生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、創(chuàng)新精神

 

　　陶行知是我國(guó)近代著名的教育家，他的一生有著許多精辟的教育思想，“生活教育理論”是陶行知先生教育思想的理論核心。“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)合一”三大部分組成的“生活教育理論”，具有濃厚的時(shí)代氣息和創(chuàng)新精神，至今仍具有重大的教育意義。

　　由于外部環(huán)境等諸多因素的影響變化，多動(dòng)癥的孩子日益增多。與其他孩子相比，對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這樣的主干學(xué)科而言，多動(dòng)癥的孩子都是老師的“問(wèn)題學(xué)生”，成為他們心中的大難題。但他們?cè)诿佬g(shù)課上，都顯出比對(duì)主課更強(qiáng)的興趣，同時(shí)，由于智力并不輸于常人，他們往往也能創(chuàng)作出讓人刮目相看的作品。因而，對(duì)于多動(dòng)癥的孩子而言，美術(shù)學(xué)科可能是具有很大現(xiàn)實(shí)意義的一門“藝術(shù)治療”學(xué)科。

 

　　一、“讓學(xué)生做我的先生”，虛心請(qǐng)教

　　陶行知先生說(shuō)：“跟學(xué)生學(xué)，你要教你的學(xué)生做你的先生。如果你不肯向你的學(xué)生虛心請(qǐng)教，你便不知道他的能力，不知道他的需要，那么你就有天大的本事也不能教導(dǎo)他。”陶行知先生的話字里行間揭示著教育教學(xué)規(guī)律，如果教育教學(xué)工作者不去充分了解教育教學(xué)對(duì)象，那么就無(wú)法使學(xué)生聽(tīng)從你的教誨；如果你不了解學(xué)生的特點(diǎn)，你就不會(huì)知道如何發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，也不能彌補(bǔ)他們的不足。

　　例如，我曾遇到過(guò)這樣一個(gè)多動(dòng)生：上課滿地爬、下課追逐打鬧上蹦下跳。我嘗試過(guò)許多辦法，如把他一次又一次狠狠地批評(píng)教訓(xùn)，讓他做“擦窗小班長(zhǎng)”、“奔跑管理員”等等都不行。于是我就開(kāi)始觀察這個(gè)孩子并和他聊天，從接觸中我了解到他非常喜歡美術(shù)課。當(dāng)他在創(chuàng)作作品時(shí)，他注意力非常的集中，而且整個(gè)人很安靜、很認(rèn)真！多動(dòng)癥兒童最大的問(wèn)題在于注意力無(wú)法集中，但通過(guò)繪畫(huà)、捏陶、剪紙等活動(dòng)，可以幫助其穩(wěn)定情緒，并從中學(xué)習(xí)如何專注地做一件事。

 

　　二、喚起興趣，問(wèn)題一一攻破

　　陶行知說(shuō)：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)’和‘樂(lè)’是不可分離的。”因此在教學(xué)中，教師要注意運(yùn)用多種方式來(lái)激起這些孩子的上課興趣，促使他們?cè)跓o(wú)意中訓(xùn)練自己的注意力。

　　我們班的小杰是個(gè)多動(dòng)生，在語(yǔ)數(shù)外老師眼中他就是個(gè)令人頭疼的孩子，上課注意力不集中，小動(dòng)作可真不少，常常無(wú)法控制自己的行動(dòng)下座位，嚴(yán)重影響了自己和他人的學(xué)習(xí)。當(dāng)老師對(duì)他嚴(yán)厲批評(píng)時(shí)，他一臉茫然，對(duì)學(xué)習(xí)也完全不感興趣，整天活在自己的世界里。一次美術(shù)課，我教學(xué)的內(nèi)容是剪紙。我發(fā)現(xiàn)小杰整節(jié)課都聽(tīng)得非常認(rèn)真，剪紙的作品也做得相當(dāng)棒。最值得欣慰的是，整整一堂課下來(lái)他都規(guī)規(guī)矩矩地坐在自己的座位上，和其他孩子沒(méi)有什么兩樣。我想試試能否利用這一點(diǎn)，先幫他改掉上課下座位的壞習(xí)慣。于是我制定了剪紙計(jì)劃：我拿出一本厚厚的精裝筆記本，告訴小杰，以后這就是他的剪紙作品集。只要有好的剪紙作品，他就可以貼在上面。我還特意告訴他只有他才有這份特殊的待遇，讓他一下課就可以到我辦公室來(lái)剪紙。唯一的要求就是他上任何課都不能下座位，一旦這節(jié)課下了座位，那么下一節(jié)課間的剪紙?zhí)貦?quán)就自動(dòng)取消。自實(shí)施以來(lái)，小杰上課真的做到了不下座位，而且一下課就很積極地到我辦公室，這也避免了他下課與人打鬧，之前也是弄得我非常頭疼。這也讓我看到了不一樣的他，也許他身上有許多缺點(diǎn)，但當(dāng)孩子忘我地投入地做一件事的時(shí)候，他就是天才！

 

　　三、互幫互助，我們都是小老師

　　陶行知認(rèn)為小孩子是最好的老師，而這個(gè)老師就是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步那些孩子�？梢�(jiàn)，學(xué)生也可以做老師，能者即為師。

　　首先，建立多動(dòng)生之間的“小先生制”。在我的美術(shù)課上，根據(jù)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們要互相合作學(xué)習(xí)，讓相對(duì)畫(huà)得比較好的多動(dòng)生去幫助畫(huà)得相對(duì)比較差的孩子，這樣更加具有共同語(yǔ)言，學(xué)習(xí)起東西來(lái)接受得更快，提升得更快。與此同時(shí)，在幫助他人的同時(shí)，部分孩子也能集中注意力，更加擁有自信，也能培養(yǎng)起自己的責(zé)任心。對(duì)大學(xué)科的學(xué)習(xí)也很有幫助。

　　其次，建立多動(dòng)生和綜合能力不錯(cuò)的學(xué)生之間的“小先生制”。雖然某些多動(dòng)生在表現(xiàn)有些美術(shù)作品時(shí)有些薄弱，但是他們中的很多人想象力豐富，思維敏捷，甚至是有些綜合能力不錯(cuò)的學(xué)生所不能及的。因此建立多動(dòng)生和綜合能力不錯(cuò)的學(xué)生之間的“小先生制”，既能讓他們互幫互助，共同提高，也能增加同學(xué)間的感情，提高多動(dòng)生的自信心以及他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

 

　　四、回歸生活、回歸社會(huì)

　　陶行知的生活教育理論倡導(dǎo)“生活即教育”，即要供給學(xué)生人生需要的教育。他還提出“社會(huì)即教育”，即要將學(xué)生的教育和整個(gè)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，要讓學(xué)生在整個(gè)社會(huì)大背景中，在生活中去獲得知識(shí)，受到真正有意義的教育。

　　多動(dòng)生一般由于生理的原因，容易急躁，沖動(dòng)，也容易沖撞同學(xué)，在與同學(xué)交往時(shí)也會(huì)遇到超出常人的困難。然而，與他們接觸越多，我越發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)內(nèi)心都非常脆弱敏感，更加希望能夠得到他人的夸贊。對(duì)于生活，他們也有比一般孩子更多的理解和體驗(yàn)。在上“大家一起畫(huà)”這一課時(shí)，在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，我強(qiáng)調(diào)了“家庭”對(duì)每個(gè)人的重要性，我讓同學(xué)們把教室當(dāng)作自己的家，小組分工各自確定主題來(lái)對(duì)教室進(jìn)行布置，要求是要突出家的感覺(jué)。這樣孩子就能夠?qū)�學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系在一起。將教學(xué)活動(dòng)放到生活的大背景之中，就將教學(xué)的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，不但學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，更體驗(yàn)了生活。最后布置的結(jié)果讓我感到驚奇，部分多動(dòng)孩子的作品讓我眼前一亮，他們對(duì)家的理解比一般的孩子更加地細(xì)膩精準(zhǔn)。

　　陶行知說(shuō)：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處。”讓我們多關(guān)切多動(dòng)生，做他們的朋友，利用美術(shù)教學(xué)的獨(dú)特魅力，相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分的信任和強(qiáng)烈的責(zé)任感去面對(duì)這些多動(dòng)生，時(shí)時(shí)關(guān)注他們的反映，并根據(jù)不同的反映及時(shí)反省自己，要相信風(fēng)雨過(guò)后會(huì)有彩虹。

 

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