陶行知生活教育理論針對多動生在教學(xué)中的應(yīng)用_《小學(xué)科學(xué)》2013年第11期
所屬分類:教育論文 閱讀次 時間:2014-05-24 16:32 本文摘要:注:本文摘自《小學(xué)科學(xué):教師》2013年第11期,作者:江飛;蘇州高新區(qū)長江小學(xué)校。 【摘要】:陶行知是我國近代著名的教育家,他的一生有著許多精辟的教育思想,生活教育理論是陶行知先生教育思想的理論核心。生活即教育,社會即學(xué)校,教學(xué)合一三大部分組成
注:本文摘自《小學(xué)科學(xué):教師》2013年第11期,作者:江飛;蘇州高新區(qū)長江小學(xué)校。
【摘要】:陶行知是我國近代著名的教育家,他的一生有著許多精辟的教育思想,“生活教育理論”是陶行知先生教育思想的理論核心。“生活即教育,社會即學(xué)校,教學(xué)合一”三大部分組成的“生活教育理論”,具有濃厚的時代氣息和創(chuàng)新精神,至今仍具有重大的教育意義。
【關(guān)鍵詞】:生活教育理論、教學(xué)合一、陶行知、應(yīng)用、教育思想、生活即教育、社會即學(xué)校、創(chuàng)新精神
陶行知是我國近代著名的教育家,他的一生有著許多精辟的教育思想,“生活教育理論”是陶行知先生教育思想的理論核心。“生活即教育,社會即學(xué)校,教學(xué)合一”三大部分組成的“生活教育理論”,具有濃厚的時代氣息和創(chuàng)新精神,至今仍具有重大的教育意義。
由于外部環(huán)境等諸多因素的影響變化,多動癥的孩子日益增多。與其他孩子相比,對于語文、數(shù)學(xué)、英語這樣的主干學(xué)科而言,多動癥的孩子都是老師的“問題學(xué)生”,成為他們心中的大難題。但他們在美術(shù)課上,都顯出比對主課更強(qiáng)的興趣,同時,由于智力并不輸于常人,他們往往也能創(chuàng)作出讓人刮目相看的作品。因而,對于多動癥的孩子而言,美術(shù)學(xué)科可能是具有很大現(xiàn)實(shí)意義的一門“藝術(shù)治療”學(xué)科。
一、“讓學(xué)生做我的先生”,虛心請教
陶行知先生說:“跟學(xué)生學(xué),你要教你的學(xué)生做你的先生。如果你不肯向你的學(xué)生虛心請教,你便不知道他的能力,不知道他的需要,那么你就有天大的本事也不能教導(dǎo)他。”陶行知先生的話字里行間揭示著教育教學(xué)規(guī)律,如果教育教學(xué)工作者不去充分了解教育教學(xué)對象,那么就無法使學(xué)生聽從你的教誨;如果你不了解學(xué)生的特點(diǎn),你就不會知道如何發(fā)揮他們的長處,也不能彌補(bǔ)他們的不足。
例如,我曾遇到過這樣一個多動生:上課滿地爬、下課追逐打鬧上蹦下跳。我嘗試過許多辦法,如把他一次又一次狠狠地批評教訓(xùn),讓他做“擦窗小班長”、“奔跑管理員”等等都不行。于是我就開始觀察這個孩子并和他聊天,從接觸中我了解到他非常喜歡美術(shù)課。當(dāng)他在創(chuàng)作作品時,他注意力非常的集中,而且整個人很安靜、很認(rèn)真!多動癥兒童最大的問題在于注意力無法集中,但通過繪畫、捏陶、剪紙等活動,可以幫助其穩(wěn)定情緒,并從中學(xué)習(xí)如何專注地做一件事。
二、喚起興趣,問題一一攻破
陶行知說:“喚起興趣,學(xué)生有了興趣,就肯用全副精神去做事情,所以‘學(xué)’和‘樂’是不可分離的。”因此在教學(xué)中,教師要注意運(yùn)用多種方式來激起這些孩子的上課興趣,促使他們在無意中訓(xùn)練自己的注意力。
我們班的小杰是個多動生,在語數(shù)外老師眼中他就是個令人頭疼的孩子,上課注意力不集中,小動作可真不少,常常無法控制自己的行動下座位,嚴(yán)重影響了自己和他人的學(xué)習(xí)。當(dāng)老師對他嚴(yán)厲批評時,他一臉茫然,對學(xué)習(xí)也完全不感興趣,整天活在自己的世界里。一次美術(shù)課,我教學(xué)的內(nèi)容是剪紙。我發(fā)現(xiàn)小杰整節(jié)課都聽得非常認(rèn)真,剪紙的作品也做得相當(dāng)棒。最值得欣慰的是,整整一堂課下來他都規(guī)規(guī)矩矩地坐在自己的座位上,和其他孩子沒有什么兩樣。我想試試能否利用這一點(diǎn),先幫他改掉上課下座位的壞習(xí)慣。于是我制定了剪紙計(jì)劃:我拿出一本厚厚的精裝筆記本,告訴小杰,以后這就是他的剪紙作品集。只要有好的剪紙作品,他就可以貼在上面。我還特意告訴他只有他才有這份特殊的待遇,讓他一下課就可以到我辦公室來剪紙。唯一的要求就是他上任何課都不能下座位,一旦這節(jié)課下了座位,那么下一節(jié)課間的剪紙?zhí)貦?quán)就自動取消。自實(shí)施以來,小杰上課真的做到了不下座位,而且一下課就很積極地到我辦公室,這也避免了他下課與人打鬧,之前也是弄得我非常頭疼。這也讓我看到了不一樣的他,也許他身上有許多缺點(diǎn),但當(dāng)孩子忘我地投入地做一件事的時候,他就是天才!
三、互幫互助,我們都是小老師
陶行知認(rèn)為小孩子是最好的老師,而這個老師就是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步那些孩子?梢,學(xué)生也可以做老師,能者即為師。
首先,建立多動生之間的“小先生制”。在我的美術(shù)課上,根據(jù)他們身上的優(yōu)點(diǎn),鼓勵他們要互相合作學(xué)習(xí),讓相對畫得比較好的多動生去幫助畫得相對比較差的孩子,這樣更加具有共同語言,學(xué)習(xí)起東西來接受得更快,提升得更快。與此同時,在幫助他人的同時,部分孩子也能集中注意力,更加擁有自信,也能培養(yǎng)起自己的責(zé)任心。對大學(xué)科的學(xué)習(xí)也很有幫助。
其次,建立多動生和綜合能力不錯的學(xué)生之間的“小先生制”。雖然某些多動生在表現(xiàn)有些美術(shù)作品時有些薄弱,但是他們中的很多人想象力豐富,思維敏捷,甚至是有些綜合能力不錯的學(xué)生所不能及的。因此建立多動生和綜合能力不錯的學(xué)生之間的“小先生制”,既能讓他們互幫互助,共同提高,也能增加同學(xué)間的感情,提高多動生的自信心以及他們對學(xué)習(xí)的熱情。
四、回歸生活、回歸社會
陶行知的生活教育理論倡導(dǎo)“生活即教育”,即要供給學(xué)生人生需要的教育。他還提出“社會即教育”,即要將學(xué)生的教育和整個社會聯(lián)系起來,要讓學(xué)生在整個社會大背景中,在生活中去獲得知識,受到真正有意義的教育。
多動生一般由于生理的原因,容易急躁,沖動,也容易沖撞同學(xué),在與同學(xué)交往時也會遇到超出常人的困難。然而,與他們接觸越多,我越發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)內(nèi)心都非常脆弱敏感,更加希望能夠得到他人的夸贊。對于生活,他們也有比一般孩子更多的理解和體驗(yàn)。在上“大家一起畫”這一課時,在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié),我強(qiáng)調(diào)了“家庭”對每個人的重要性,我讓同學(xué)們把教室當(dāng)作自己的家,小組分工各自確定主題來對教室進(jìn)行布置,要求是要突出家的感覺。這樣孩子就能夠?qū)W(xué)習(xí)和生活聯(lián)系在一起。將教學(xué)活動放到生活的大背景之中,就將教學(xué)的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要,不但學(xué)會了學(xué)習(xí),更體驗(yàn)了生活。最后布置的結(jié)果讓我感到驚奇,部分多動孩子的作品讓我眼前一亮,他們對家的理解比一般的孩子更加地細(xì)膩精準(zhǔn)。
陶行知說:“真的教育是心心相映的活動,唯獨(dú)從心里發(fā)出來的,才能達(dá)到心的深處。”讓我們多關(guān)切多動生,做他們的朋友,利用美術(shù)教學(xué)的獨(dú)特魅力,相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,以充分的信任和強(qiáng)烈的責(zé)任感去面對這些多動生,時時關(guān)注他們的反映,并根據(jù)不同的反映及時反省自己,要相信風(fēng)雨過后會有彩虹。
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