本文摘要：大學(xué)英語詞匯教學(xué)的過程中可以善于利用這樣的記憶規(guī)律來進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)。這篇 英語論文 建議合理安排好音頻、視頻、互聯(lián)網(wǎng)等多種媒體手段的應(yīng)用。利用不同的多模態(tài)形式的合理切換，充分調(diào)動學(xué)生的覺知系統(tǒng)，在多模態(tài)語境下進(jìn)行學(xué)習(xí)將取得優(yōu)質(zhì)的效果。《 大學(xué)
大學(xué)英語詞匯教學(xué)的過程中可以善于利用這樣的記憶規(guī)律來進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)。這篇英語論文建議合理安排好音頻、視頻、互聯(lián)網(wǎng)等多種媒體手段的應(yīng)用。利用不同的多模態(tài)形式的合理切換，充分調(diào)動學(xué)生的覺知系統(tǒng)，在多模態(tài)語境下進(jìn)行學(xué)習(xí)將取得優(yōu)質(zhì)的效果�！�大學(xué)英語》1983年，月刊，是由北京高教學(xué)會大學(xué)英語研究會;北京航空航天大學(xué)主辦的教學(xué)輔導(dǎo)刊物。旨在緊密結(jié)合大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)際，反映教與學(xué)兩方面的要求，滿足不同層次讀者的需要。
摘要：有一本書這樣說過，沒有語法，傳遞的信息會很少，但是沒有詞匯的話，幾乎不能夠傳遞信息。所以大學(xué)英語的詞匯教學(xué)具有重要的意義。本文將主要對多模態(tài)語境下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式進(jìn)行探討，在教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)語境進(jìn)行詞匯的教學(xué)，從而提高課堂的詞匯教學(xué)質(zhì)量與效率。
關(guān)鍵詞：英語詞匯;教學(xué)模式
一、引言
隨著社會的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)課堂已經(jīng)由傳統(tǒng)上的單純依靠老師講解與黑板背書的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊亩嗝襟w授課方式，比如可以直接通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，用PPT課件進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行影視賞析等等。很明顯的我們可以看出當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)正處在多模態(tài)形式的教學(xué)中。針對大學(xué)英語這門課程，老師的上課對象不是英語專業(yè)的大學(xué)生，這些學(xué)生一般在中學(xué)階段已經(jīng)有接觸到的詞匯有2228個，經(jīng)常用到的詞匯有1087個。在《大學(xué)英語教學(xué)考綱》中，英語詞匯主要被分為四級階段、六級階段以及六級后階段。四級詞匯在原來高中英語詞匯的基礎(chǔ)上多了4200個，六級詞匯則在高中詞匯基礎(chǔ)上多了5500個，六級之后的階段則在高中詞匯的基礎(chǔ)上多了6500個。整個大學(xué)英語的詞匯量達(dá)到了8728個，因此我們可以看到英語詞匯教學(xué)在英語課堂中的重要性。在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有自身累積了一定的詞匯量才能進(jìn)行更近一步的聽力訓(xùn)練、英語口語訓(xùn)練、英語寫作訓(xùn)練以及進(jìn)行英語翻譯訓(xùn)練。
二、對多模態(tài)語境下大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀
心理學(xué)上提出人的視、聽、觸等感覺系統(tǒng)能夠有效的促進(jìn)人們對于事物的感知能力，使得人們更加容易學(xué)到新的知識，接受它并記住它。英語作為一門外語教學(xué)，同時(shí)也是一門交際語，大學(xué)英語進(jìn)行的詞匯教學(xué)是在打下一個基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)中為了提高教學(xué)質(zhì)量與效率需要營造更多的模態(tài)語境來進(jìn)行教學(xué)。隨著社會的進(jìn)步多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，推進(jìn)了多模態(tài)話語分析理論的進(jìn)一步發(fā)展應(yīng)用。人們之間的交際不再是依靠單一的感官來進(jìn)行，而是出現(xiàn)了兩種甚至是兩種以上的感官同時(shí)進(jìn)行。多模態(tài)語境應(yīng)運(yùn)而生，老師在教學(xué)的過程中運(yùn)用到了聽、視、觸覺等多種感覺，利用圖像、動作、語言及聲音等多種手段和學(xué)生進(jìn)行交流，利用不用模態(tài)的切換應(yīng)用，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力與開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，在學(xué)校的教學(xué)中我們可以看到多模態(tài)話語分析已經(jīng)廣泛的滲透其中。國外，2003年Fisher提出了老師可以在課堂上應(yīng)用PPT進(jìn)行教學(xué)。在2008年McLoman與Guichon一起研究了多模態(tài)形式教學(xué)對于學(xué)習(xí)外語的人的影響。并且提出了用計(jì)算機(jī)來輔助教學(xué)的課程設(shè)計(jì)方法與原則。國內(nèi)，在2009年張德祿對在多模態(tài)語境下怎么有效提高學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行了研究。在2012年尹丕安對怎么使用多媒體的互聯(lián)網(wǎng)平臺指導(dǎo)學(xué)生自主、積極、靈活的使用學(xué)到的英語技能并有效提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與跨文化學(xué)術(shù)交流的能力進(jìn)行了研究。
三、在多模態(tài)語境下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)
英語詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中重要的一部分。在教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生掌握的新詞匯一般是教學(xué)大綱中的要求。翻看教材我們就可以發(fā)現(xiàn)每單元的文本后面都會有一個新詞匯的部分。從教材的詞匯設(shè)計(jì)布局來看，詞匯一般是教學(xué)的重點(diǎn)而不是作為難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)處理。通過新詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)分析的時(shí)候，段落大意講解的時(shí)候就能夠通過快速的閱讀就能得出答案。
1、應(yīng)用視覺模態(tài)進(jìn)行英語詞匯教學(xué)在大學(xué)英語詞匯的教學(xué)中，老師可以把詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成PPT的形式，在制作的過程中老師可以插入一些比較精彩的圖片或者音效，在視覺，聽覺上瞬間就把學(xué)生的注意力拉回了課堂。使得原本枯燥無味的教學(xué)變得生活起來。老師還可以設(shè)置一些比賽記單詞游戲，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。老師也可以把這學(xué)期要學(xué)習(xí)的詞匯事先按照主題式樣，或者通過故事的形式串聯(lián)起來，盡可能的新舊詞匯都用到，讓學(xué)生趣味學(xué)英語的時(shí)候還可以復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯。
2、應(yīng)用聽覺模態(tài)進(jìn)行英語詞匯教學(xué)教材的聽說部分一般是用比較簡短的引導(dǎo)語來引出本課的主題。接著一般有精彩的圖片與主題息息相關(guān)，這部分一般可以讓學(xué)生進(jìn)行暢談。接著聽力的內(nèi)容一般是和課文主題相關(guān)的，讓學(xué)生聽完聽力后能夠完成簡單的單詞填空以及大意的理解概括。學(xué)生遇到不懂的單詞老師要作進(jìn)一步的解答，從而加深學(xué)生對新詞匯的印象。
四、結(jié)束語
目前，我國大學(xué)的英語詞匯教學(xué)很多老師還是慣用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師主講，學(xué)生被動的聽課。這樣的教學(xué)模式是可以比較系統(tǒng)把知識展示出來，但是學(xué)生參與的機(jī)會很少，師生的互動也幾乎沒有，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被激發(fā)出來。因此取得的教學(xué)效果不盡如人意。大學(xué)英語詞匯的教學(xué)專業(yè)的英語詞匯教學(xué)是不一樣的。大學(xué)英語詞匯不像專業(yè)的英語詞匯還要從詞源學(xué)的角度進(jìn)行講解教學(xué)。心理學(xué)上有這樣一個結(jié)論就是人的記憶中有25%是來自于視覺，15%來自于聽覺，視覺與聽覺結(jié)合這個概率則可以達(dá)到65%。
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