本文摘要：大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中可以善于利用這樣的記憶規(guī)律來(lái)進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)。這篇 英語(yǔ)論文 建議合理安排好音頻、視頻、互聯(lián)網(wǎng)等多種媒體手段的應(yīng)用。利用不同的多模態(tài)形式的合理切換，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的覺(jué)知系統(tǒng)，在多模態(tài)語(yǔ)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)將取得優(yōu)質(zhì)的效果。《 大學(xué)
大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中可以善于利用這樣的記憶規(guī)律來(lái)進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)。這篇英語(yǔ)論文建議合理安排好音頻、視頻、互聯(lián)網(wǎng)等多種媒體手段的應(yīng)用。利用不同的多模態(tài)形式的合理切換，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的覺(jué)知系統(tǒng)，在多模態(tài)語(yǔ)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)將取得優(yōu)質(zhì)的效果�！�大學(xué)英語(yǔ)》1983年，月刊，是由北京高教學(xué)會(huì)大學(xué)英語(yǔ)研究會(huì);北京航空航天大學(xué)主辦的教學(xué)輔導(dǎo)刊物。旨在緊密結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際，反映教與學(xué)兩方面的要求，滿(mǎn)足不同層次讀者的需要。
摘要：有一本書(shū)這樣說(shuō)過(guò)，沒(méi)有語(yǔ)法，傳遞的信息會(huì)很少，但是沒(méi)有詞匯的話，幾乎不能夠傳遞信息。所以大學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)具有重要的意義。本文將主要對(duì)多模態(tài)語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式進(jìn)行探討，在教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)語(yǔ)境進(jìn)行詞匯的教學(xué)，從而提高課堂的詞匯教學(xué)質(zhì)量與效率。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯;教學(xué)模式
一、引言
隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂已經(jīng)由傳統(tǒng)上的單純依靠老師講解與黑板背書(shū)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊亩嗝襟w授課方式，比如可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用PPT課件進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行影視賞析等等。很明顯的我們可以看出當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正處在多模態(tài)形式的教學(xué)中。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程，老師的上課對(duì)象不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，這些學(xué)生一般在中學(xué)階段已經(jīng)有接觸到的詞匯有2228個(gè)，經(jīng)常用到的詞匯有1087個(gè)。在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)考綱》中，英語(yǔ)詞匯主要被分為四級(jí)階段、六級(jí)階段以及六級(jí)后階段。四級(jí)詞匯在原來(lái)高中英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上多了4200個(gè)，六級(jí)詞匯則在高中詞匯基礎(chǔ)上多了5500個(gè)，六級(jí)之后的階段則在高中詞匯的基礎(chǔ)上多了6500個(gè)。整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)的詞匯量達(dá)到了8728個(gè)，因此我們可以看到英語(yǔ)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的重要性。在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有自身累積了一定的詞匯量才能進(jìn)行更近一步的聽(tīng)力訓(xùn)練、英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練、英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練以及進(jìn)行英語(yǔ)翻譯訓(xùn)練。
二、對(duì)多模態(tài)語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀
心理學(xué)上提出人的視、聽(tīng)、觸等感覺(jué)系統(tǒng)能夠有效的促進(jìn)人們對(duì)于事物的感知能力，使得人們更加容易學(xué)到新的知識(shí)，接受它并記住它。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)交際語(yǔ)，大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行的詞匯教學(xué)是在打下一個(gè)基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)中為了提高教學(xué)質(zhì)量與效率需要營(yíng)造更多的模態(tài)語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。隨著社會(huì)的進(jìn)步多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，推進(jìn)了多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的進(jìn)一步發(fā)展應(yīng)用。人們之間的交際不再是依靠單一的感官來(lái)進(jìn)行，而是出現(xiàn)了兩種甚至是兩種以上的感官同時(shí)進(jìn)行。多模態(tài)語(yǔ)境應(yīng)運(yùn)而生，老師在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用到了聽(tīng)、視、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，利用圖像、動(dòng)作、語(yǔ)言及聲音等多種手段和學(xué)生進(jìn)行交流，利用不用模態(tài)的切換應(yīng)用，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力與開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，在學(xué)校的教學(xué)中我們可以看到多模態(tài)話語(yǔ)分析已經(jīng)廣泛的滲透其中。國(guó)外，2003年Fisher提出了老師可以在課堂上應(yīng)用PPT進(jìn)行教學(xué)。在2008年McLoman與Guichon一起研究了多模態(tài)形式教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人的影響。并且提出了用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助教學(xué)的課程設(shè)計(jì)方法與原則。國(guó)內(nèi)，在2009年張德祿對(duì)在多模態(tài)語(yǔ)境下怎么有效提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力進(jìn)行了研究。在2012年尹丕安對(duì)怎么使用多媒體的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生自主、積極、靈活的使用學(xué)到的英語(yǔ)技能并有效提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與跨文化學(xué)術(shù)交流的能力進(jìn)行了研究。
三、在多模態(tài)語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)
英語(yǔ)詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要的一部分。在教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生掌握的新詞匯一般是教學(xué)大綱中的要求。翻看教材我們就可以發(fā)現(xiàn)每單元的文本后面都會(huì)有一個(gè)新詞匯的部分。從教材的詞匯設(shè)計(jì)布局來(lái)看，詞匯一般是教學(xué)的重點(diǎn)而不是作為難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)處理。通過(guò)新詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)分析的時(shí)候，段落大意講解的時(shí)候就能夠通過(guò)快速的閱讀就能得出答案。
1、應(yīng)用視覺(jué)模態(tài)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，老師可以把詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成PPT的形式，在制作的過(guò)程中老師可以插入一些比較精彩的圖片或者音效，在視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)上瞬間就把學(xué)生的注意力拉回了課堂。使得原本枯燥無(wú)味的教學(xué)變得生活起來(lái)。老師還可以設(shè)置一些比賽記單詞游戲，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。老師也可以把這學(xué)期要學(xué)習(xí)的詞匯事先按照主題式樣，或者通過(guò)故事的形式串聯(lián)起來(lái)，盡可能的新舊詞匯都用到，讓學(xué)生趣味學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候還可以復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的詞匯。
2、應(yīng)用聽(tīng)覺(jué)模態(tài)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)教材的聽(tīng)說(shuō)部分一般是用比較簡(jiǎn)短的引導(dǎo)語(yǔ)來(lái)引出本課的主題。接著一般有精彩的圖片與主題息息相關(guān)，這部分一般可以讓學(xué)生進(jìn)行暢談。接著聽(tīng)力的內(nèi)容一般是和課文主題相關(guān)的，讓學(xué)生聽(tīng)完聽(tīng)力后能夠完成簡(jiǎn)單的單詞填空以及大意的理解概括。學(xué)生遇到不懂的單詞老師要作進(jìn)一步的解答，從而加深學(xué)生對(duì)新詞匯的印象。
四、結(jié)束語(yǔ)
目前，我國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)很多老師還是慣用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師主講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課。這樣的教學(xué)模式是可以比較系統(tǒng)把知識(shí)展示出來(lái)，但是學(xué)生參與的機(jī)會(huì)很少，師生的互動(dòng)也幾乎沒(méi)有，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。因此取得的教學(xué)效果不盡如人意。大學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)是不一樣的。大學(xué)英語(yǔ)詞匯不像專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)詞匯還要從詞源學(xué)的角度進(jìn)行講解教學(xué)。心理學(xué)上有這樣一個(gè)結(jié)論就是人的記憶中有25%是來(lái)自于視覺(jué)，15%來(lái)自于聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)結(jié)合這個(gè)概率則可以達(dá)到65%。
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