教授職稱論文大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)

　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下，隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，這篇教授職稱論文建議要把其運(yùn)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中，就需要大學(xué)教師充分使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓展教學(xué)資源。進(jìn)而提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程效率，構(gòu)建良好的物理實(shí)驗(yàn)課程�！�大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》(雙月刊)創(chuàng)刊于1988年，是由吉林化工學(xué)院、東北地區(qū)高等工科院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)協(xié)作組等單位主辦，經(jīng)國(guó)家科委批準(zhǔn)、吉林省科委行文，93年7月已在全國(guó)公開發(fā)行，定為中文季刊。國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)為CN22—1228/O4。

　　【摘要】文章首先分析了在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中運(yùn)用精品資源共享課程，接著闡述了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中運(yùn)用“慕課”教學(xué)模式，最后闡述了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中運(yùn)用“微課”教學(xué)模式的方法。

　　【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué);物理實(shí)驗(yàn);課程建設(shè)

　　在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更好地理解物理知識(shí)的概念，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力。可是當(dāng)今的大學(xué)主要是為了培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，所以對(duì)于部分基礎(chǔ)課程進(jìn)行了壓縮，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)課程也遭到了壓縮，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)沒有一點(diǎn)益處。因而，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來(lái)，我國(guó)信息科學(xué)技術(shù)被運(yùn)用于課程建設(shè)當(dāng)中，比如：微課、慕課、精品資源課程。這樣就解決了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程壓縮問題，有效提升學(xué)生的物理專業(yè)知識(shí)和技能。

　　一、在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中運(yùn)用精品資源共享課程

　　這種共享課程是把大學(xué)生與教師當(dāng)成主體來(lái)服務(wù)的。依據(jù)教育部指定的精品資源共享課程指定的目標(biāo)以及任務(wù)，就是構(gòu)建大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)精品資源共享課程。這需要具備較為先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方式、可行性的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。按照這個(gè)要求，可以構(gòu)建大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)教育與大學(xué)物理課程，通過混合式學(xué)習(xí)的概念，拓寬其內(nèi)涵，從中分析大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程不同的教學(xué)資源混合運(yùn)用問題，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程使用混合式教學(xué)模式。在進(jìn)行實(shí)際課堂的時(shí)候，不單單要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理，也需要關(guān)注到豐富的教學(xué)資源，進(jìn)而增加課堂活力。

　　二、在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中運(yùn)用“慕課”教學(xué)模式

　　2.1大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)階段

　　首先，關(guān)于授課部分。在進(jìn)行慕課以前，應(yīng)當(dāng)把需要傳授的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理和歸納，精心設(shè)計(jì)出具備獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)知識(shí)，教師可以根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)或者章節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)，當(dāng)然也可通過物理知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)。假如為了要學(xué)習(xí)某一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)，可進(jìn)行前幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的跳躍，不需要一頁(yè)頁(yè)學(xué)習(xí)，且也可把某一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納。舉個(gè)例子：當(dāng)某一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)施在此刻的實(shí)驗(yàn)里面存在，可是在別的試驗(yàn)當(dāng)中也能使用功能，則可以通過此實(shí)驗(yàn)設(shè)施為信息重點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散講解，而設(shè)計(jì)的教學(xué)方案可以劃分為幾個(gè)片段。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每一個(gè)教學(xué)片段視頻播放時(shí)間不可以高于8分鐘，但講解完一個(gè)教學(xué)視頻以后，就可以提出兩三道物理練習(xí)題，這時(shí)可以檢驗(yàn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。其次，對(duì)于習(xí)題部分，教師進(jìn)行準(zhǔn)備的時(shí)候可以按照這樣幾個(gè)類型來(lái)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生先在上課以前進(jìn)行思考;接著在上課的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí);然后讓學(xué)生進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)施操作練習(xí)。最后，教師需要在物理實(shí)驗(yàn)課結(jié)束以后，讓學(xué)生做作業(yè)。接著，對(duì)于考核部分，需要教師設(shè)置試卷庫(kù)，考核學(xué)生的虛擬實(shí)驗(yàn)操作正確與否，進(jìn)行績(jī)點(diǎn)運(yùn)算。最后教師通過對(duì)學(xué)生所得到的績(jī)點(diǎn)分?jǐn)?shù)效果進(jìn)行評(píng)估，給予達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)的學(xué)生課程結(jié)業(yè)。

　　2.2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程制作階段

　　首先是網(wǎng)站設(shè)計(jì)，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程體系最大的缺陷在于性能單一，多數(shù)課程建設(shè)不太容易實(shí)現(xiàn)。所以，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)課程制作階段的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)借助已有的MOOC平臺(tái)性能進(jìn)行拓展和補(bǔ)充。當(dāng)前的MOOC平臺(tái)主要支持作業(yè)的提交、學(xué)生的相互評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的監(jiān)控分析、問卷調(diào)查等等性能。網(wǎng)站設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保結(jié)構(gòu)清晰、搜索方便、操作簡(jiǎn)潔，學(xué)習(xí)者可以獲取較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次是視頻的錄制，固有的視頻錄制，因?yàn)榻處熓盏谝淮螀⑴c網(wǎng)絡(luò)視頻課程的錄制，因而其多數(shù)使用的方式是采用錄屏軟件錄制講解的聲音以及匹配的PPT，采用錄像機(jī)錄制實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而經(jīng)過軟件把資料進(jìn)行剪輯。這種方式操作起來(lái)比較方便且容易，可是視頻較為單一，毫無(wú)變化，對(duì)學(xué)生而言沒有較大的吸引力，所以視頻錄制可依據(jù)固有的錄制經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用多種視頻拍攝方法和編輯軟件。這時(shí)的課堂視頻呈現(xiàn)就是多樣化的。最后進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，目前的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)測(cè)形式少，且MOOC平臺(tái)中經(jīng)常使用的習(xí)題形式時(shí)多選、單選、判斷題，當(dāng)學(xué)生提交以后，通過系統(tǒng)進(jìn)行判卷，顯示學(xué)生的成績(jī)，且標(biāo)明問題解答出錯(cuò)的地方。

　　2.3大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程運(yùn)營(yíng)階段

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的運(yùn)行階段是非常精彩的一個(gè)階段，也是把線下教學(xué)過程放在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)階段，在此階段中需要仿照平時(shí)教學(xué)時(shí)設(shè)置問題探討和師生問答，不但可以讓學(xué)生進(jìn)行互幫互助，還可以讓教師組織學(xué)生回答學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。還有就是可以在線上開展課后作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的恢復(fù)和批改、收發(fā)，教師可以對(duì)學(xué)生上交作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行有效地設(shè)置，這樣就避免了一些學(xué)生提交作業(yè)的時(shí)候出現(xiàn)拖沓的情況，以此來(lái)提升效率。并且，教師可以讓學(xué)生在空間內(nèi)放置自己的課后作業(yè)，讓學(xué)生積極參與，進(jìn)而對(duì)作業(yè)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，也可設(shè)置知識(shí)點(diǎn)VIKI，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。進(jìn)而豐富自身的知識(shí)，掌握知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力。

　　三、在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中運(yùn)用“微課”教學(xué)模式

　　3.1教師應(yīng)當(dāng)豐富內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)

　　第一，教師應(yīng)當(dāng)豐富課堂知識(shí)預(yù)習(xí)資料，把已有的看教材方法轉(zhuǎn)化成三位一體的立體式預(yù)習(xí)方式。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的網(wǎng)頁(yè)當(dāng)中將這三個(gè)層面預(yù)習(xí)模式加進(jìn)去：首先是教材知識(shí);然后是視頻操作;最后是進(jìn)行動(dòng)畫演示。讓學(xué)生先看教材，充分了解實(shí)驗(yàn)的原理;然后看視頻，了解實(shí)驗(yàn)的順序，因?yàn)檎n本實(shí)驗(yàn)順序并不能讓學(xué)生對(duì)其感興趣，所以讓學(xué)生看視頻，可以讓其從感官上認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)，記住物理實(shí)驗(yàn)順序。最后，規(guī)定學(xué)生看動(dòng)畫演示，因?yàn)閯?dòng)畫演示通常會(huì)牽涉到物理實(shí)驗(yàn)需要注意到一些事件，并且根據(jù)進(jìn)行劃分。比如哪一種操作會(huì)破壞設(shè)施;哪一種操作會(huì)傷害自身;哪一種操作會(huì)引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果錯(cuò)誤或者數(shù)據(jù)產(chǎn)生偏差等。第二，可以在網(wǎng)絡(luò)預(yù)約的服務(wù)平臺(tái)上引入預(yù)習(xí)題目的欄目，規(guī)定學(xué)生每一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)約以前應(yīng)當(dāng)先根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)回答一部分問題，這樣可以更改實(shí)驗(yàn)室有空間就能進(jìn)行預(yù)約的傳統(tǒng)方式，讓把所有題目都回答正確的學(xué)生進(jìn)行預(yù)約，沒有回答正確的學(xué)生不予以預(yù)約。相關(guān)調(diào)查顯示，由于部分學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，不知道答案，希望經(jīng)過數(shù)學(xué)排列的方式確定答案，其實(shí)這時(shí)花費(fèi)的時(shí)間大大高于自己看視頻或者看課本等。所以，學(xué)生可以由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)預(yù)習(xí)。

　　3.2增強(qiáng)課堂探討

　　進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)微課課堂教學(xué)模式的時(shí)候，最主要的部分在于對(duì)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。因?yàn)樾枰�教師�?jǐn)記課堂理念，就是物理實(shí)驗(yàn)課堂和理論的區(qū)分。首先，學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)具備一臺(tái)單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施;其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一批做一樣的物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)生。所以可以確立實(shí)驗(yàn)課堂兩種類型的探討實(shí)踐題目。教師開展實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的時(shí)候進(jìn)行仔細(xì)分析和思考，讓其具有物理知識(shí)運(yùn)用的能力。這時(shí)，就需要教師進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，這樣可以不斷啟發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的求實(shí)精神，鍛煉學(xué)生的思考能力。

　　3.3遞進(jìn)課堂及時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

　　實(shí)施以上課堂內(nèi)容的微課課堂教學(xué)，會(huì)在很大程度上削減期末考試成績(jī)的比例。要提升學(xué)生的成績(jī)，就需要根據(jù)課堂的動(dòng)手能力、思考能力、提問能力、表述能力、探索能力、合作能力來(lái)給予及時(shí)評(píng)價(jià)。把原先具備的物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告五十分和期末考的五十分的考核模式，轉(zhuǎn)化成預(yù)習(xí)加上課堂表現(xiàn)以及報(bào)告和試卷的整體性考核模式。而當(dāng)中的及時(shí)評(píng)價(jià)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成。

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