大學(xué)英語論文模因論與大學(xué)英語詞匯教學(xué)

　　在大學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，這篇大學(xué)英語論文要以學(xué)生為教學(xué)主體，要注重培養(yǎng)學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)能力與研究能力，積極開展各種形式的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過參加課外活動在實(shí)踐中掌握詞匯的用法�！�大學(xué)英語》1983年，月刊，是由北京高教學(xué)會大學(xué)英語研究會;北京航空航天大學(xué)主辦的教學(xué)輔導(dǎo)刊物。旨在緊密結(jié)合大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)際，反映教與學(xué)兩方面的要求，滿足不同層次讀者的需要。

　　摘要：模因論的理論依據(jù)是達(dá)爾文主義，這是一種解釋文化進(jìn)化的理論。學(xué)者將模因論與語言教學(xué)結(jié)合起來，為語言教學(xué)提供了有效地理論基礎(chǔ)與實(shí)踐方法。這篇文章主要是對模因論的記憶、模仿、和傳播等方式進(jìn)行研究，并分析在模因論背景下對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示。

　　關(guān)鍵詞：模因論;語言模因;大學(xué)英語詞匯教學(xué)

　　模因的含義是在文化領(lǐng)域，人們相互模仿，將產(chǎn)生的新思想一直流傳下去。我國學(xué)者對模因論在語言、翻譯等方面的應(yīng)用進(jìn)行了研究，這篇文章就是探討模因論與大學(xué)英語詞匯教學(xué)的關(guān)系，闡述模因論為大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供的全新方向。

　　一、模因與語言模因

　　模因論被首次提出時，是指“被模仿的東西”，任何東西都可以通過模仿進(jìn)行復(fù)制和傳播變成模因。語言模因是指語言的字、詞、句、段，甚至是整篇文章都可以通過模仿形成模因，進(jìn)而達(dá)到傳播的效果。模因具有三個特性，分別是：模仿性、復(fù)制性和傳播性。模仿性是語言模因的核心，人們傾向于模仿那些流行的的詞匯，越是流行、新潮的詞匯，人們越喜歡模仿。復(fù)制性是語言模因傳播的前提條件，人們通過對語言的復(fù)制達(dá)到傳播的效果，復(fù)制的過程其實(shí)是對模因記憶與同化的過程，人們在這個過程中，讓語言模因的傳播更加具有動力。通過人們的交流，模因被不斷地復(fù)制，形成一個個新的模因，這些新的模因，又不斷地被人們傳遞下去。

　　二、模因的生命周期的四個階段

　　模因的生命周期存在四個階段，分別是：同化、記憶、表達(dá)和傳播。同化的含義是指模因在傳播過程中被人們所關(guān)注，從而人們可以理解與接受。人們對每天都接觸的模因都會形成一定的記憶，這些模因會在人們的腦海中存在一段時間，這個持續(xù)的時間是很短的。在相互交流的過程中，模因會從人們的腦海中突顯出來，通過對模因的表達(dá)，達(dá)到傳播的效果。模因的表達(dá)方式最常見的就是手語的表達(dá)，除了手語，還有文字、行為等表達(dá)方式。模因的傳播需要媒介，通過不同的媒介，形成各種各樣的新型模因，起到傳播的作用。

　　三、大學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

　　在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，詞匯是英語學(xué)習(xí)的最大障礙。英語詞匯教學(xué)存在于整個英語教學(xué)的過程中，但是詞匯的教學(xué)效果卻不理想。學(xué)生在使用詞匯的過程中對大學(xué)所學(xué)的詞匯使用的很少，基本都是使用高中學(xué)過的詞匯，這樣對大學(xué)英語詞匯教學(xué)發(fā)展是非常不利的。在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生的心態(tài)是為了應(yīng)付期末考試，這樣就減少了他們對詞匯學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)效果。老師在講解詞匯時，采用傳統(tǒng)的翻譯方法，這樣不能讓學(xué)生明白詞匯的構(gòu)成，也不能讓他們理解詞匯的真正用法。學(xué)生對詞匯的記憶還停留在機(jī)械的記憶教材單詞表的階段，這種方法不僅枯燥乏味，不利于記憶，還不能讓他們真正理解詞匯的用法和含義。這種機(jī)械記憶不能讓他們理解詞匯運(yùn)用的實(shí)際語境和語氣，導(dǎo)致學(xué)生無法使用所學(xué)的詞匯進(jìn)行正常的交流。

　　四、模因論對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示

　　模因論在發(fā)展過程中存在許多的困難，只有少部分的模因能夠不被淘汰，因此現(xiàn)存的模因數(shù)量少之又少。有些模因容易引起人們的注意，讓人們很容易就能記住，從而能夠被廣泛的傳遞，這種模因就是強(qiáng)勢模因。而那些不能引起人們注意，達(dá)不到傳播效果的弱勢模因只能很快的被淘汰。在大學(xué)英語詞匯的教學(xué)過程中，要根據(jù)模因的存活原理，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。應(yīng)當(dāng)選擇那些實(shí)用性較強(qiáng)的詞匯進(jìn)行講解，在講解的過程中，要將詞匯放在一定的語境當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠真正的掌握詞匯的用法與含義。學(xué)生在實(shí)際的交流過程中要頻繁的使用這些詞匯，讓他們學(xué)習(xí)的詞匯在實(shí)際的應(yīng)用過程中發(fā)揮出巨大的作用，這樣就能不斷的復(fù)制、傳播，提高學(xué)生的交際能力，讓他們敢于用英語交流，提高英語水平。學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，不是一個簡單地記憶過程，不能只記住詞匯的含義、拼寫和讀音。

　　這些只是模因生命周期中的同化階段和記憶階段。整個模因論的生命周期是周而復(fù)始的，不斷重復(fù)的。所以，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，要設(shè)計詞匯應(yīng)用的實(shí)際情景，讓學(xué)生通過實(shí)際的使用過程對詞匯有一個很好的掌握，學(xué)會英語詞匯的正確使用方法。加強(qiáng)詞匯的交流應(yīng)用就達(dá)到了模因論的表達(dá)階段與傳播階段。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，要以學(xué)生為教學(xué)主體，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。老師要注重培養(yǎng)學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)能力與研究能力�？梢蚤_展各種形式的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過參加活動在實(shí)踐中掌握詞匯的用法。在教學(xué)過程中，還可以增加一些具有啟發(fā)性和研究性的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動力，讓學(xué)生積極地參與到詞匯的學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生在不斷復(fù)制、傳播的過程中真正掌握英語詞匯的用法。

　　五、結(jié)束語

　　將模因論與語言學(xué)結(jié)合起來，為語言教學(xué)提供了有效地理論基礎(chǔ)與實(shí)踐方法。學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，不是一個簡單地記憶過程，不能只記住詞匯的含義、拼寫和讀音。要不斷的對所學(xué)的詞匯進(jìn)行“復(fù)制、傳播”，讓學(xué)生通過實(shí)際的應(yīng)用，掌握詞匯的真正用法。這樣才能體現(xiàn)整個模因論生命周期周而復(fù)始，不斷重復(fù)的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，還可以增加一些具有啟發(fā)性和研究性的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動力，讓學(xué)生積極地參與到詞匯的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在不斷重復(fù)的過程中真正掌握英語詞匯的用法。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，還要設(shè)計詞匯應(yīng)用的實(shí)際情景，讓學(xué)生通過實(shí)際的使用過程對詞匯有一個很好的掌握，學(xué)會英語詞匯的正確使用方法。在模因論的指導(dǎo)下進(jìn)行大學(xué)英語詞匯教學(xué)，這種教學(xué)方法符合語言發(fā)展的規(guī)律。通過讓學(xué)生不斷模仿、復(fù)制、傳播，使得學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握英語詞匯知識及其正確的使用方法。老師在教學(xué)過程中，要積極引入語言的背景知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受英語的魅力，提升對英語的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的效果。

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