英語教育職稱論文英語翻譯課程設(shè)計

　　這篇英語教育職稱論文發(fā)現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向翻譯教學(xué)具有一定的科學(xué)性，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，加強(qiáng)了專業(yè)技能教學(xué)與社會需求的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。然而，高職院校翻譯合作較少、企業(yè)翻譯素材整合、教師和學(xué)生自身特有的特點等都對工作過程系統(tǒng)化翻譯教學(xué)有一定限制。為提高學(xué)生的職業(yè)能力，推動工作過程與學(xué)習(xí)過程需要更好的融合。《語言與翻譯》(季刊)創(chuàng)刊于1985年，由新疆《語言與翻譯》雜志社辦。堅持黨的四項基本原則，宣傳黨的民族政策和民族語言文字政策，貫徹“百家爭鳴，百花齊放”的辦刊方針。

　　[摘要]高職教育既是學(xué)歷教育，也是職業(yè)教育，但偏重職業(yè)訓(xùn)練和崗前培訓(xùn)。工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向的課程是工作過程在學(xué)習(xí)情景中的模擬實施，該課程的開發(fā)是目前我國高職課程改革的主要方向�；�于惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語翻譯課程工作過程系統(tǒng)化教學(xué)課題的開展，本文嘗試實施了高職商務(wù)英語翻譯課程教學(xué)設(shè)計，并對實際問題進(jìn)行了反思。

　　[關(guān)鍵詞]工作過程;系統(tǒng)化導(dǎo)向;翻譯;課程設(shè)計

　　教育部指出，高職教育人才培養(yǎng)模式的改革重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，職業(yè)教育要重視校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，探索課堂與學(xué)習(xí)地點的一體化。高職教育既是學(xué)歷教育，也是職業(yè)教育，但偏重職業(yè)訓(xùn)練和崗前培訓(xùn)。工作過程系統(tǒng)化教學(xué)自2000年受到了廣大教育人士的推崇，特別是在理工科教學(xué)開發(fā)上。工作過程系統(tǒng)化教學(xué)與傳統(tǒng)課程相比，更加強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的實用性和學(xué)生能力的培養(yǎng)。商務(wù)英語翻譯課程中的工作過程系統(tǒng)化教學(xué)也受到了諸多教育者的關(guān)注，基于工作過程導(dǎo)向的高職翻譯課程開發(fā)也是百花齊放。

　　1工作過程系統(tǒng)化理論的內(nèi)涵

　　1996年德國頒布了職業(yè)學(xué)校“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程指南。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程指的是工作過程系統(tǒng)化后形成的課程。“工作過程則是指在企業(yè)里，為了完成一件工作任務(wù)獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序，它是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向的課程是工作過程中的知識和內(nèi)容在學(xué)習(xí)情景中的模擬與實施。工作過程系統(tǒng)化教學(xué)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目的，注重“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗，根據(jù)實際工作過程安排課程，借鑒職業(yè)活動流程和具體工作內(nèi)容組織設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域源于職業(yè)工作領(lǐng)域，其課程內(nèi)容也來源于工作過程，該學(xué)習(xí)方式反映職業(yè)工作的內(nèi)容和形式，體現(xiàn)了工作任務(wù)在職業(yè)工作中的比重和作用，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的工作能力。工作過程具備三大特點：第一，工作過程是綜合的，具有三個維度，即“專業(yè)能力、方法能力和社會能力”“工作過程是知識、技能和態(tài)度的綜合載體”。第二，工作過程“時刻處于運動狀態(tài)”，具有六個要素——“對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境”，它們時刻在運動變化著。第三，工作過程結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定的，具有6個步驟，即“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”。

　　2基于工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向的翻譯課程開發(fā)與實施

　　2000年左右，工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向在高校教育特別是在理工科目教學(xué)和實訓(xùn)的開展中受到了教育工作者的關(guān)注。工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向最初在工科課程發(fā)揮了巨大的指導(dǎo)作用，作為一種行之有效的教學(xué)實訓(xùn)模式，它慢慢向其他學(xué)科滲透。翻譯工作是外語外貿(mào)工作領(lǐng)域中主要的工作內(nèi)容和組成部分，商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程注重提高學(xué)生的實際翻譯能力，借鑒了工作過程系統(tǒng)化理論，以期提高教學(xué)效果。工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向的翻譯課程開發(fā)設(shè)計出現(xiàn)在高職高專院校較多，本科教育和社區(qū)教育也有，設(shè)計范圍則囊括了課程開發(fā)設(shè)計、教材設(shè)計、教學(xué)模式等多個環(huán)節(jié)。翻譯過程系統(tǒng)化教學(xué)是指由翻譯工作過程常態(tài)化導(dǎo)出“行動領(lǐng)域”，再經(jīng)由教學(xué)環(huán)節(jié)形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，最終在學(xué)習(xí)情境中實施的一種教學(xué)方式。(1)工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向的翻譯課程開發(fā)①首先根據(jù)“專業(yè)對應(yīng)崗位及崗位群實施典型工作任務(wù)分析”。高職院校英語專業(yè)畢業(yè)生在各類涉外企事業(yè)單位的銷售、跟單、報關(guān)、文秘、導(dǎo)游和翻譯等崗位從業(yè)，翻譯能力是其工作能力的一個重要組成部分。翻譯典型工作任務(wù)分析有助于教師把握工作流程，也為學(xué)生翻譯實訓(xùn)限定了范圍。②其次，“根據(jù)認(rèn)知與工作深入規(guī)律”和我院學(xué)生的自身特點“形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。課程實施之前，教師需要根據(jù)崗位職責(zé)和工作任務(wù)、工作對象等總結(jié)出企業(yè)和學(xué)生所需的翻譯工作能力，由下至上倒推出所需要的知識組成，對翻譯典型工作任務(wù)進(jìn)行分類，分析基本職業(yè)能力，以此來制定學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。③“學(xué)習(xí)情境的設(shè)計”。

　　企業(yè)宣傳資料、商務(wù)信函、商務(wù)合同、產(chǎn)品樣本、產(chǎn)品說明書是基本的翻譯內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境組織教學(xué)，課程教授與翻譯實訓(xùn)都應(yīng)成為學(xué)習(xí)情境設(shè)計的環(huán)節(jié)。(2)基于工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向的翻譯課程的實施制定教學(xué)計劃要突出教學(xué)內(nèi)容、工作任務(wù)和工作過程的聯(lián)系。根據(jù)典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域制定8個學(xué)習(xí)單元，16個學(xué)習(xí)周，每周4學(xué)時。實訓(xùn)和授課按照1:1進(jìn)行，學(xué)期中開展有償翻譯工作，讓學(xué)生不斷地參與翻譯實訓(xùn);制定課程計劃時，要遵循學(xué)生能力和職業(yè)成長規(guī)律，重視實訓(xùn)，將各個學(xué)習(xí)板塊按照難易程度融入到課程內(nèi)容;自查、小組檢查、教師和專業(yè)人士聯(lián)合評定相結(jié)合，讓學(xué)生通過專業(yè)的審查獲得正確的評價。在實施過程中，教師應(yīng)該注意，講授實訓(xùn)要有機(jī)結(jié)合，重視翻譯產(chǎn)品，鼓勵學(xué)生運用多種方式提高翻譯質(zhì)量;教師引導(dǎo)學(xué)生解決實訓(xùn)過程中遇到的難題，逐步提升學(xué)生的實踐能力;重視到企業(yè)中學(xué)習(xí)鍛煉;鼓勵學(xué)生參加多種形式的翻譯競賽，讓學(xué)生通過多種途徑豐富翻譯實踐，既提高專業(yè)能力又鍛煉社交能力;正確評價學(xué)生，將形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來，采取專業(yè)教師和業(yè)內(nèi)專業(yè)人士相結(jié)合的評價方式。

　　3工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向的翻譯課程反思

　　工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向的翻譯課程教學(xué)模擬翻譯工作情境，讓學(xué)生在實踐中進(jìn)行能力培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和參與意識，進(jìn)而提高了教學(xué)效果。但在開展過程中，我們要進(jìn)一步地反思。工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向的翻譯課程是整合翻譯工作者工作開展的一般流程，并以工作中常規(guī)翻譯資料為依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容模塊與工作內(nèi)容相結(jié)合，按照模塊依次開展教學(xué)，同時加大企業(yè)實際翻譯任務(wù)的融合，引導(dǎo)學(xué)生參加力所能及的翻譯實踐，讓學(xué)生在實踐中直面問題、解決問題，提高自己。課題的開展使筆者深刻認(rèn)識到工作過程系統(tǒng)化對翻譯教學(xué)的啟發(fā)，但同時課題開展也遇到了一些問題。通過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化翻譯教學(xué)具有一定的科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計結(jié)合實際工作任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，為就業(yè)做了一定的準(zhǔn)備。工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向的翻譯教學(xué)更好地體現(xiàn)了高職教育教學(xué)的規(guī)律與功能，緊密聯(lián)系了專業(yè)技能培養(yǎng)與崗位社會需求，培養(yǎng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力;它打破了傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域課程體系開發(fā)模式，給學(xué)生提供了與以往顯著不同的學(xué)習(xí)體驗;它將翻譯工作過程和翻譯教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力。

　　工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向的翻譯教學(xué)，以學(xué)生為主體，模擬翻譯工作情境，團(tuán)隊或個人參與翻譯工作任務(wù)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立工作意識，也提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。當(dāng)然，工作過程系統(tǒng)化翻譯教學(xué)實施過程中也遇到了一些問題。首先，選材就是一個重大挑戰(zhàn)。教師需要大量時間和精力準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，選擇學(xué)習(xí)素材和練習(xí)資料;同時教師也要對翻譯工作有一定的了解，才能正確指導(dǎo)和不斷調(diào)節(jié)工作內(nèi)容;合作企業(yè)交付的翻譯材料專業(yè)性強(qiáng)、任務(wù)時間短，這在時效性和準(zhǔn)確性等方面對學(xué)生提出了很高要求，這就要求教師進(jìn)行前期預(yù)選，對素材有一個準(zhǔn)確把握;翻譯素材的不可預(yù)知性和綜合性對課程教學(xué)開展的時間安排也是一個挑戰(zhàn)，要求教師發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用。其次，高職院校與企業(yè)建立翻譯合作，難度大、先例少，實踐中合作企業(yè)提供翻譯素材(產(chǎn)品說明書、標(biāo)書等)專業(yè)性強(qiáng)，實際翻譯工作任務(wù)涉及的范圍和深度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的知識范圍，學(xué)生在時效性和準(zhǔn)確度等方面都難以達(dá)到要求。學(xué)生的實際翻譯能力與企業(yè)的實際需求有一定的差距，這對學(xué)生的英語語言基本功提出了要求，語法和寫作的重要性尤其凸顯。最后，教師的企業(yè)工作經(jīng)驗相對較少，對具體工作任務(wù)的把握與理解有待進(jìn)一步充實;高職院校學(xué)生的語言功底相對薄弱、有惰性，學(xué)習(xí)主動參與意識有待進(jìn)一步激發(fā)。

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