本文摘要：摘要：盡管不少學(xué)者和專家提出了很多新的教學(xué)實(shí)施建議，但能夠被有效運(yùn)用的少之又少。通過(guò)對(duì)近年來(lái)研究成果的梳理，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文擬對(duì)這一問(wèn)題從中職語(yǔ)文價(jià)值定位及其實(shí)現(xiàn)方面做一點(diǎn)思考。 《中國(guó)教師》 以啟迪良知、傳承文明、教育為先、教師為本為宗
摘要：盡管不少學(xué)者和專家提出了很多新的教學(xué)實(shí)施建議，但能夠被有效運(yùn)用的少之又少。通過(guò)對(duì)近年來(lái)研究成果的梳理，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文擬對(duì)這一問(wèn)題從中職語(yǔ)文價(jià)值定位及其實(shí)現(xiàn)方面做一點(diǎn)思考。
《中國(guó)教師》以“啟迪良知、傳承文明、教育為先、教師為本”為宗旨，以“服務(wù)中國(guó)最大的知識(shí)群體、感悟教師全新的職業(yè)人生”為己任，集專業(yè)性與學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性與綜合性為一體，以專業(yè)品位、文化風(fēng)范為定位，打造中國(guó)教師的精神家園，展示當(dāng)代教師的風(fēng)采。雜志全方位反映教師生活，記錄豐富生動(dòng)的教學(xué)生涯;既有專家學(xué)者對(duì)教育的各種問(wèn)題的分析、論述;又有眾多一線校長(zhǎng)、教師的經(jīng)驗(yàn)交流。關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)，集學(xué)術(shù)性與專業(yè)性、實(shí)踐性與綜合性于一體，以專業(yè)品位、文化風(fēng)范為定位，以期與廣大教師，與基礎(chǔ)教育共同成長(zhǎng)
一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與面臨的困境
中職學(xué)校的語(yǔ)文課堂經(jīng)常出現(xiàn)“學(xué)生不樂(lè)意學(xué)、老師不樂(lè)意教”的現(xiàn)象，處在一種教學(xué)雙失的困境中，導(dǎo)致教與學(xué)的惡性循環(huán)。不少學(xué)者的論述中都提到中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。分析其原因，一般認(rèn)為有以下三種：
(一)重視程度不夠，忽視語(yǔ)文教學(xué)的重要性
中職教育受到就業(yè)市場(chǎng)的影響和制約。這導(dǎo)致包括語(yǔ)文在內(nèi)的基礎(chǔ)學(xué)科普遍受到輕視，語(yǔ)文等基礎(chǔ)學(xué)科在整個(gè)中職教育體系中權(quán)重過(guò)小。再加上許多學(xué)校受生源的影響，學(xué)�；A(chǔ)課師資匱乏。處在這樣的環(huán)境中，對(duì)教師來(lái)講，教師自身也不重視，導(dǎo)致教學(xué)觀念、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)等不足;對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，思想上也不重視。
(二)學(xué)習(xí)勁頭不足，生源質(zhì)量堪憂
中等職業(yè)教育的對(duì)象和以往相比，發(fā)生了較大的變化。二十世紀(jì)五十年代至九十年代初期，中等職業(yè)教育的對(duì)象是初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，入學(xué)嚴(yán)格遵循擇優(yōu)錄取的原則，生源整體素質(zhì)較高;受生源減少、招生規(guī)模擴(kuò)大、注冊(cè)入學(xué)等因素影響，現(xiàn)在中職生整體素質(zhì)下滑，多數(shù)學(xué)生是應(yīng)試教育的失敗者和普通高中教育的落選者，其中不乏所謂的“問(wèn)題學(xué)生”或“后進(jìn)生”。
王革玲在《對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)困境的思考》一文中認(rèn)為，學(xué)生們普遍學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力欠佳，是導(dǎo)致中職語(yǔ)文教學(xué)陷入困境的直接原因。梁桂香在《中職語(yǔ)文教學(xué)改革試探》一文中認(rèn)為，面對(duì)這樣一個(gè)群體，在我國(guó)中等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的同時(shí)，教師普遍感到學(xué)生比以前難教。以現(xiàn)有生源之現(xiàn)狀要求中職生適應(yīng)當(dāng)前中職教學(xué)新大綱的要求，對(duì)師生而言均有相當(dāng)大的難度。
(三)教學(xué)模式單一，教學(xué)方式亟待改進(jìn)
雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，多媒體教學(xué)普及，但是，對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，不少教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)手段單一，學(xué)生提不起興趣，老師也講得沒(méi)有興致。在教學(xué)設(shè)計(jì)上也不靈活，教師不思考如何因材施教，只按照自己的想法，把內(nèi)容灌輸給學(xué)生。教師不能依據(jù)教學(xué)諸元素的需要而選擇整合各種教學(xué)模式，低效、單一的教學(xué)方式不僅沒(méi)有使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思維方式、提高學(xué)習(xí)興趣，反而費(fèi)時(shí)費(fèi)力甚至不能完成教學(xué)任務(wù)。
二、中職語(yǔ)文教學(xué)困境的關(guān)鍵點(diǎn)：價(jià)值定位與教學(xué)實(shí)施
從以上分析不難看出，當(dāng)下中職語(yǔ)文教學(xué)的困境主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是如何認(rèn)識(shí)中職語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值;二是采用什么方法去實(shí)現(xiàn)這個(gè)價(jià)值，即教學(xué)實(shí)施問(wèn)題。從近幾年對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)改革討論的熱點(diǎn)來(lái)看，歸納起來(lái)主要集中在這兩個(gè)方面。
(一)中職語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值定位分析
新中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱的頒布實(shí)施，為中職語(yǔ)文教學(xué)指明了方向和目標(biāo)，也讓中職語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值定位明晰起來(lái)。從新大綱可以看出，語(yǔ)文的作用在中職教育中理應(yīng)發(fā)揮得淋漓盡致，因?yàn)樗葟?qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性、文化素養(yǎng)性，又強(qiáng)調(diào) “綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”以及“繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展”的能力。
但實(shí)際上，中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與新大綱的“美好愿望”有著較大距離。據(jù)樓春燕在《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱的幾點(diǎn)思考》一文中調(diào)查分析，有23%的學(xué)生認(rèn)為只是為完成任務(wù)，對(duì)語(yǔ)文課的喜歡程度一般;還有近30%的學(xué)生卻根本就不喜歡語(yǔ)文課。這就是要思考的另一個(gè)問(wèn)題，如何才能有效實(shí)現(xiàn)新大綱界定的中職語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。
(二)有效性教學(xué)實(shí)施分析
中職語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值不能被有效實(shí)現(xiàn)原因包含很多方面，如教材內(nèi)容、教學(xué)方式、生源基礎(chǔ)等。在這些原因中，討論教學(xué)方式改革成為研究的焦點(diǎn)。新大綱也對(duì)教學(xué)實(shí)施給出了建議：中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)要遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，探索富有實(shí)效的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，加強(qiáng)人文修養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
從分析可以看出，無(wú)論哪種方式方法都是為了提高教學(xué)有效性。提高教學(xué)效益是中職語(yǔ)文教學(xué)及教師發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題，是中職語(yǔ)文教學(xué)改革的研究方向和著力點(diǎn)。
三、中職語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的對(duì)策：語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)
在有效性教學(xué)的研究上，不少學(xué)者專家及從事中職語(yǔ)文教學(xué)的教師都給出了很好的意見和建議。通過(guò)比較研究，筆者認(rèn)為新大綱設(shè)置的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)可以有效地提升語(yǔ)文教學(xué)的效果。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)分析研究可知，在語(yǔ)文綜合實(shí)踐過(guò)程中，最難把握的問(wèn)題，是如何讓全體學(xué)生參與，取得實(shí)效。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要從以下三個(gè)方面增強(qiáng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果。
(一)準(zhǔn)確定位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教育家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”心理學(xué)研究證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的因素，是帶有情緒色彩的認(rèn)知傾向。興趣是最好的老師，因此激發(fā)學(xué)生興趣，最大限度地吸引學(xué)生是中職語(yǔ)文教學(xué)的首要之舉。
1.緊貼學(xué)生專業(yè)需求。中職教育不同于普教，其定位就是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。中職語(yǔ)文教育除了要堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)“人文化”“工具化”目標(biāo)外，還需實(shí)現(xiàn)“專業(yè)化”目標(biāo)，要結(jié)合專業(yè)差異，在語(yǔ)文教學(xué)中有目的地遷移教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，有意識(shí)地加強(qiáng)專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。中職新大綱明確提出要求，中職語(yǔ)文課程要使學(xué)生形成良好的個(gè)性、健全的人格、促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，在中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中貼近專業(yè)設(shè)計(jì)具有專業(yè)特色和背景的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，注重吸收教材中與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的資源，融合專業(yè)課程教學(xué)，接軌職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，更容易使學(xué)生生發(fā)興趣，愿學(xué)樂(lè)學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。
2.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的教學(xué)背景(即“情境”)相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。因此，創(chuàng)設(shè)情境被認(rèn)為是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效策略。而中職語(yǔ)文教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，除多媒體教學(xué)設(shè)備外，各專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、社會(huì)實(shí)踐基地，專業(yè)文化、企業(yè)文化、工業(yè)文化知識(shí)背景，都為職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)提供了方便。教師可以整合各種專業(yè)教學(xué)的資源，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境。
在進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)前，要首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。情境性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)要求。在課堂中使用真實(shí)的任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而教師主要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的助手、專家。
由此對(duì)教師的要求就提高了，如何創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，則變成對(duì)教師教學(xué)水平的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。比如，現(xiàn)在一般常采用教學(xué)多媒體、音樂(lè)渲染、實(shí)物表演等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，或者直接將學(xué)生帶入真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)來(lái)觀摩教學(xué)，或者與學(xué)校環(huán)境甚至社會(huì)環(huán)境結(jié)合在一起，取得較好的效果。
3.依托校園特色。新大綱中明確要求語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)以“生活”為載體，校園生活是學(xué)生生活最重要的一部分，因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要充分銜接校園生活，依托校園特色，增加學(xué)生興趣。
一是與校園環(huán)境銜接。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所，學(xué)校的辦學(xué)特色、師生規(guī)范、專業(yè)特色、校園標(biāo)志等都應(yīng)是學(xué)生熟悉和感到親切的。在語(yǔ)文綜合實(shí)踐中，可充分利用這些資源，讓中職語(yǔ)文教學(xué)取得好的效果。如對(duì)校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)進(jìn)行釋義討論，對(duì)校園內(nèi)的樹木、樓房、綠地命名，題寫詩(shī)文對(duì)聯(lián)，甚至創(chuàng)寫故事等，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和文學(xué)才華。
二是與校園活動(dòng)銜接。筆者所在的學(xué)校，每年都會(huì)開展豐富多彩的活動(dòng)。學(xué)校打造的“一節(jié)三月兩會(huì)”(“一節(jié)”指校園文化藝術(shù)節(jié)，“三月”指學(xué)雷鋒活動(dòng)月、讀書月、技能競(jìng)賽月，“兩會(huì)”指田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、就業(yè)歡送晚會(huì))品牌活動(dòng)，以及四十余個(gè)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，經(jīng)常開展的文明禮儀知識(shí)競(jìng)賽、雅室大賽、廣播操比賽、健美操大賽、紅歌大合唱等活動(dòng)，極大地豐富了學(xué)生的課外文化生活，也為語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了豐富的素材，如在校園文化藝術(shù)節(jié)開幕式晚會(huì)后，我讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)開展“我最喜愛的節(jié)目”語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生分組推薦最喜愛的節(jié)目，現(xiàn)場(chǎng)討論演說(shuō)理由，鍛煉了學(xué)生的聽、說(shuō)能力。
(二)靈活調(diào)控，認(rèn)真組織活動(dòng)過(guò)程
在學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)之后，靈活調(diào)控活動(dòng)組織過(guò)程就顯得尤為重要。有些老師在開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)往往監(jiān)控不夠，在活動(dòng)初始階段，簡(jiǎn)單提出活動(dòng)要求，在活動(dòng)終期，注重活動(dòng)匯報(bào)結(jié)果。至于活動(dòng)具體開展過(guò)程中，教師和學(xué)生應(yīng)該做什么，什么時(shí)候做，則不甚明了或是完全忽視，達(dá)不到預(yù)期的活動(dòng)效果。因此，在活動(dòng)中應(yīng)重視以下兩個(gè)方面：
1.合理分組，確保全員參與。在開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，能使不同潛能的學(xué)生得到展示自我、促進(jìn)相互發(fā)展的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)小組內(nèi)的每一位成員都應(yīng)該積極參與，共同完成老師留給的任務(wù)。但實(shí)際上，很多時(shí)候都會(huì)有一部分學(xué)生袖手旁觀，坐享其成，甚至無(wú)所事事。這就導(dǎo)致一部分學(xué)生分擔(dān)的任務(wù)很多，不能按計(jì)劃完成任務(wù)，而另一部分學(xué)生則閑著沒(méi)事。造成整體計(jì)劃不能按時(shí)完成，挫傷部分小組成員的學(xué)習(xí)積極性，使小組學(xué)習(xí)的整體成效受到影響。
在小組成員的搭配組合上，教師要充分了解學(xué)生，注意根據(jù)任務(wù)的分配和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、愛好特長(zhǎng)、能力水平等作合理的安排。所以在小組建設(shè)上要做好以下幾點(diǎn)：一是遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，照顧到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和能力的發(fā)展水平，避免出現(xiàn)“被遺忘者”“被歧視者”和“無(wú)動(dòng)于衷者”，確保全員參與，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是注意合理安排小組人數(shù)，小組內(nèi)的人數(shù)也不宜太多或太少，保證組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有展示、交流、出彩的參與機(jī)會(huì)，利于小組成員的共同發(fā)展和進(jìn)步。三是精心搭配小組成員，讓不同特質(zhì)的學(xué)生形成優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。四是明確組內(nèi)成員分工，在每個(gè)小組內(nèi)設(shè)一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、分工、監(jiān)督等，讓小組學(xué)習(xí)有序開展。每人在組內(nèi)有不同的角色，定期或不定期地互換角色，使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣。在小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，要根據(jù)各小組的發(fā)展及時(shí)進(jìn)行人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)合作能力，避免時(shí)間長(zhǎng)了出現(xiàn)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。五是加強(qiáng)小組管理。教師要擬訂系統(tǒng)性的活動(dòng)方案，加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)控，適當(dāng)安排活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容，督促完成，防止小組突擊完成任務(wù)和部分學(xué)生“搭便車”。
2.明確任務(wù)，提高活動(dòng)組織效率。在中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)組織過(guò)程中，明確的任務(wù)能有效提升活動(dòng)過(guò)程調(diào)控的效率。教師給學(xué)生確定任務(wù)，使學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)共同的活動(dòng)任務(wù)中心展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作。這種以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在完成教師設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，獲得真正屬于自己的知識(shí)和技能。帶著問(wèn)題進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生渴望成功，存在主動(dòng)性，參與積極性很高。學(xué)生也在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受解決問(wèn)題帶來(lái)的成功，感悟收獲。
(三)科學(xué)評(píng)價(jià)，注重多元和過(guò)程
中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)最終效果如何，評(píng)價(jià)是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能大大激勵(lì)學(xué)生熱愛語(yǔ)文綜合實(shí)踐課堂，沉浸其中，提高其學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與熱情，為以后的活動(dòng)開展打好基礎(chǔ)，從而不斷提升語(yǔ)文教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。
評(píng)價(jià)應(yīng)是過(guò)程性的和多元化的。過(guò)程性的評(píng)價(jià)不是評(píng)價(jià)學(xué)生的考試成績(jī)，而是考察其認(rèn)知的增長(zhǎng)程度，考察其心智的成熟度，因此評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，更重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以，評(píng)價(jià)也是動(dòng)態(tài)的，能夠反映隨時(shí)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者進(jìn)步的標(biāo)志。
評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多元因素。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)，又要注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、參與程度、合作性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上，宜采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，體現(xiàn)和突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和興趣。如教師根據(jù)各個(gè)小組作業(yè)完成、課堂紀(jì)律、分組研討、展示交流、評(píng)價(jià)質(zhì)疑等綜合表現(xiàn)情況給每個(gè)小組量化打分，適時(shí)評(píng)選“星級(jí)小組”，學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，并適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。小組內(nèi)根據(jù)每位組員的表現(xiàn)進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。自我評(píng)價(jià)可讓學(xué)生談自己的表現(xiàn)，肯定成績(jī)，反思不足，找出努力方向。評(píng)價(jià)中，教師則鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，只要有一定進(jìn)步，就給予充分的肯定。
從以上分析可以看出，作為基礎(chǔ)學(xué)科的中職語(yǔ)文教學(xué)，其地位和權(quán)重雖在課程設(shè)置和安排中有所弱化，但是其價(jià)值并不能因此而削弱。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)打造高效魅力課堂，提高語(yǔ)文教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有價(jià)值。
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