本文摘要：作文教學(xué)中的邏輯思維指導(dǎo)，這篇 語(yǔ)文教師論文 應(yīng)該成為語(yǔ)文教育的焦點(diǎn)。如果中學(xué)語(yǔ)文教師能熟諳此道，那么我們的學(xué)生必在做人做事做文章方面有較大的進(jìn)步。《 優(yōu)秀作文選評(píng)(小學(xué)版) 》(月刊)創(chuàng)刊于2003年，是由長(zhǎng)春出版社主辦的作文輔導(dǎo)刊物。中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊
作文教學(xué)中的邏輯思維指導(dǎo)，這篇語(yǔ)文教師論文應(yīng)該成為語(yǔ)文教育的焦點(diǎn)。如果中學(xué)語(yǔ)文教師能熟諳此道，那么我們的學(xué)生必在做人做事做文章方面有較大的進(jìn)步�！�優(yōu)秀作文選評(píng)(小學(xué)版)》(月刊)創(chuàng)刊于2003年，是由長(zhǎng)春出版社主辦的作文輔導(dǎo)刊物。中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)作文個(gè)性化教育工作委員會(huì)中心期刊。是中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)認(rèn)定的學(xué)生作文教輔刊物。創(chuàng)刊以來(lái),一直以推動(dòng)校園文學(xué)社活動(dòng)開(kāi)展為基本宗旨,以全面提升學(xué)生思想素質(zhì)、表達(dá)能力、寫(xiě)作水平和應(yīng)試寫(xiě)作能力為終極目標(biāo)。
新一輪課程改革最顯著的特點(diǎn)是各學(xué)科提煉核心素養(yǎng)，研究學(xué)科本質(zhì)、思想方法和學(xué)科教育價(jià)值。其中，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是指語(yǔ)文素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容，主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。“思維發(fā)展與提升”在語(yǔ)文學(xué)科終于有了其本應(yīng)具有的地位，但這也對(duì)語(yǔ)文教育界提出了重大挑戰(zhàn)——語(yǔ)文核心素養(yǎng)的其他三個(gè)方面在某種意義上來(lái)說(shuō)是對(duì)以往語(yǔ)文教育的繼承與發(fā)展，有經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，而“思維發(fā)展與提升”，可供借鑒的東西不多，需要更多的探索與研究。“思維發(fā)展”的主要任務(wù)是發(fā)展形象思維和邏輯思維能力。以前的文學(xué)教育承擔(dān)了“發(fā)展形象思維能力”的職能，但是“發(fā)展邏輯思維能力”鮮有涉及，無(wú)論理論還是實(shí)踐，均有巨大的探索空間。邏輯思維教育的缺失讓語(yǔ)文教學(xué)面臨窘境，下面以高考作文為例，談?wù)劙l(fā)展學(xué)生邏輯思維的重要性及方法。
一、作文教學(xué)的尷尬現(xiàn)實(shí)
戴維•喬納森說(shuō)過(guò)：“教育的未來(lái)應(yīng)該把焦點(diǎn)放在有意義的學(xué)習(xí)上，放在讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣推理、決策和解決我們生活中隨處可見(jiàn)的復(fù)雜問(wèn)題上。”[1]由此，我們反思：語(yǔ)文教學(xué)是否“把焦點(diǎn)放在了有意義的學(xué)習(xí)上”?語(yǔ)文教學(xué)中有沒(méi)有“無(wú)意義的學(xué)習(xí)”?“無(wú)意義的學(xué)習(xí)”是什么?“有意義的學(xué)習(xí)”是什么?怎樣避免“無(wú)意義的學(xué)習(xí)”?怎樣才能讓教學(xué)變得“有意義”?這是關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的一系列大問(wèn)題，我們就以高考作文為例來(lái)詮釋上述對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的追問(wèn)，“以一斑而窺全豹”。2015年高考全國(guó)卷Ⅱ作文題材料是：感動(dòng)中國(guó)風(fēng)采人物已選出三人，他們是生命科學(xué)家大李、焊接工匠老王和攝影家小劉，到此階段還要從三人中評(píng)出“誰(shuí)更具風(fēng)采”。這并不僅僅是一道作文題，而是社會(huì)生活拋給考生的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題是對(duì)考生做人做事做文章的考驗(yàn)，是高中生應(yīng)該會(huì)的，否則將難以立足于社會(huì)。然而，大部分考生在論證時(shí)只是分別論述自己所選對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)三人作比較，“誰(shuí)更具風(fēng)采”中的“更”字被考生丟掉了。脫離了試題，寫(xiě)出的文章自然是不合格的。這道題是對(duì)學(xué)生的綜合考查。
考生此時(shí)就好比是評(píng)委，能夠嚴(yán)肅、認(rèn)真、客觀、公正地評(píng)出“誰(shuí)更具風(fēng)采”，體現(xiàn)著他做人的品格，表現(xiàn)出他做事有辦法，在此基礎(chǔ)上把評(píng)選的思維過(guò)程清晰地寫(xiě)出來(lái)，自然就是一篇合格的作文�？梢�(jiàn)，不能寫(xiě)出合格的作文也可以反映出做人做事方面的問(wèn)題。問(wèn)題還不止于此，2016年高考全國(guó)卷Ⅱ作文題要求考生針對(duì)“課堂有效教學(xué)”“大量課外閱讀”“社會(huì)生活實(shí)踐”三條途徑，從提高中學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”角度，結(jié)合自己的體會(huì)，2017.07對(duì)三者進(jìn)行比較，談自己的看法，說(shuō)出理由。此題與2015年“誰(shuí)更具風(fēng)采”都是“比較型作文題”，區(qū)別是它更明確要求作“比較”。然而與2015年一樣，大部分考生只是大論特論“課堂有效教學(xué)”之于語(yǔ)文素養(yǎng)如何，“大量課外閱讀”之于語(yǔ)文素養(yǎng)如何，“社會(huì)生活實(shí)踐”之于語(yǔ)文素養(yǎng)如何，完全無(wú)視試題中的“比較”二字。我們的作文教學(xué)何其尷尬——2015年考“比較型作文”，學(xué)生不會(huì)答;2016年再考，學(xué)生還是不會(huì)答，甚至學(xué)生的錯(cuò)誤“綁架”閱卷標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象在各省(區(qū)、市)都有不同程度的存在。這種事情在其他學(xué)科是不可想象的。問(wèn)題到底出在何處?
二、問(wèn)題的根源在于邏輯教育缺失
語(yǔ)文教學(xué)為何如此尷尬?邏輯思維教育淡化乃至缺失是其重要原因。以上兩道試題從思維角度講，是典型的選言思維題，而實(shí)現(xiàn)理想的選擇要通過(guò)比較、排除來(lái)確定選項(xiàng)，這又是由試題關(guān)鍵概念“更”和“比較”的定義規(guī)定的。這都是地地道道的邏輯思維。本市高三模擬考試，筆者改編了一道與2015年全國(guó)卷Ⅱ相似的題目：交叉路口，紅燈亮起。120急救車被前方按規(guī)定停車的私家車擋住。由于病人情況危急，急救車司機(jī)不斷鳴笛，私家車司機(jī)見(jiàn)狀，看準(zhǔn)綠燈方向暫無(wú)車輛通行，果斷闖紅燈，為急救車讓出一條道。急救車順利通過(guò)了路口，為搶救病人爭(zhēng)取了時(shí)間。按照交規(guī)，私家車司機(jī)接受了記6分、罰款200元的處罰。監(jiān)控視頻流傳到網(wǎng)上后，廣大網(wǎng)友呼吁取消處罰。交警通過(guò)查看監(jiān)控錄像，特事特辦，馬上取消了對(duì)私家車司機(jī)的處罰。在這支共同譜寫(xiě)的救助生命的“愛(ài)”的協(xié)奏曲中，私家車司機(jī)、網(wǎng)友、急救車司機(jī)和交警，誰(shuí)最值得你崇敬?請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含義作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。這是一道典型的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文題目，下達(dá)的任務(wù)指令是四者之中“誰(shuí)最值得你崇敬”，文章要體現(xiàn)作者的“思考、權(quán)衡與選擇”。
盡管指令如此明確，結(jié)果能正確應(yīng)對(duì)者還是寥寥。抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)考生還是一如既往地在四者當(dāng)中任選一個(gè)進(jìn)行贊美，對(duì)其他三者視而不見(jiàn);文章中有一點(diǎn)樸素的“比較”意識(shí)的考生不足四成。即便是這點(diǎn)自發(fā)的樸素的“比較”意識(shí)，也被部分思想僵化、邏輯知識(shí)匱乏的老師無(wú)情地打壓了。如一考生寫(xiě)出了如下文字：網(wǎng)友的呼吁，令人感動(dòng)，但他們未面臨兩難選擇，想來(lái)按下鼠標(biāo)傳遞正能量也是較易之舉;急救車司機(jī)尊重生命，救人心切，但只是履行了自己的職責(zé);警察的深明大義，也只不過(guò)是作出了合乎人心的選擇，在情與法之間來(lái)找平衡點(diǎn)。相比之下，私家車司機(jī)本可心安理得地坐在車?yán)�，不理�?huì)后方急救車的不斷鳴笛——可他沒(méi)有，他寧可承受罰款之重也要為生命開(kāi)設(shè)“綠色通道”，其人性之高貴，可見(jiàn)一斑。對(duì)于如此閃耀著理性之光的文字，一位老師卻非常認(rèn)真地寫(xiě)出評(píng)價(jià)：不該對(duì)另外三者的做法進(jìn)行否定。作者用意是通過(guò)鋪墊對(duì)比，以突出私家車司機(jī)做法的可貴，但老師認(rèn)為大可不必“厚此薄彼”，“揚(yáng)此”不必“抑彼”。可以說(shuō)，這位老師是在顛倒黑白，以是為非。
進(jìn)一步調(diào)查了解到：部分學(xué)校并非是被學(xué)生的錯(cuò)誤“綁架”閱卷標(biāo)準(zhǔn)，而是主動(dòng)篡改閱卷標(biāo)準(zhǔn)。比如，某學(xué)校非常認(rèn)真地制定了新的閱卷標(biāo)準(zhǔn)：救護(hù)車司機(jī)，急病人之所急，尊重生命;私家車司機(jī)闖紅燈甘愿被處罰也要為急救車讓出一條路，這是大愛(ài)，是友善;網(wǎng)友，不是事不關(guān)己高高掛起，而是勇于擔(dān)當(dāng)，以傳播正能量為己任;交警大隊(duì)沒(méi)有高高在上死守規(guī)則，而是實(shí)事求是、靈活變通，有著執(zhí)政為民的服務(wù)意識(shí)。確定如下立意范圍：1.更贊賞救護(hù)車司機(jī)的做法，可從“熱愛(ài)生命”“愛(ài)崗敬業(yè)”等方面立意;2.更贊賞私家車司機(jī)的做法，可從“遵紀(jì)守法與守護(hù)人情”“利己與利他”等方面立意;3.更贊賞網(wǎng)友的做法，可從“公民意識(shí)”“創(chuàng)造和諧社會(huì)人人有責(zé)”等方面立意;4.更贊賞交警的做法，可從“執(zhí)政為民”“法規(guī)與情理”等方面立意。部分老師邏輯知識(shí)的匱乏導(dǎo)致其在作文指導(dǎo)中以非為是、以是為非，非常認(rèn)真地做錯(cuò)事。那么如何運(yùn)用邏輯思維做這道題呢?
三、邏輯問(wèn)題要用邏輯思維來(lái)解決
這是一道典型的邏輯問(wèn)題，參考答案如下：本題“闖紅燈罰款”屬于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文，考查的是比較思維。私家車司機(jī)、網(wǎng)友、急救車司機(jī)和交警在此事件中呈現(xiàn)的都是正能量，都值得贊賞，但是對(duì)其比較，在救助生命的過(guò)程中，私家車和救護(hù)車起到了直接作用，網(wǎng)民和交警只是在事后弘揚(yáng)了正能量。救護(hù)車司機(jī)和交警做了分內(nèi)的事，私家車司機(jī)和網(wǎng)民則是作出了“分外”的貢獻(xiàn)。特別是，私家車司機(jī)在這件事中承擔(dān)了更大的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)，故此，私家車司機(jī)更值得贊賞。此題意在考查選言思維，需要用到“定義”“劃分”“比較”等邏輯思維點(diǎn)。首先說(shuō)定義，“定義對(duì)于論說(shuō)如同決議對(duì)于行動(dòng)一樣”[2]。本題關(guān)鍵詞的定義規(guī)定了論證的方向。“最”，指(在同類事物中)居首位的，沒(méi)有能比得上的;“權(quán)衡”，比較。由關(guān)鍵詞的定義可見(jiàn)，寫(xiě)作此文主要通過(guò)比較，找到“居于首位”的值得崇敬的做法。
再談劃分，若想更好地比較，尤其是參加比較的對(duì)象眾多時(shí)，就需要合理“劃分”。這里所說(shuō)的劃分，是指把某一內(nèi)括較大的概念所反映的對(duì)象按照某種同一的標(biāo)準(zhǔn)分成若干內(nèi)括較小的類，從而清晰地揭示這一內(nèi)括較大的對(duì)象組成元素及其相關(guān)性質(zhì)或關(guān)系的疏解方法。好的劃分能讓我們更清晰地認(rèn)識(shí)事物，看清事物之間的差別，正如吉爾比所言：“一個(gè)沉著而細(xì)心的思想家將高度重視對(duì)劃分的處理……一個(gè)十分平衡和充分的劃分……立即傳達(dá)出一種情況的細(xì)節(jié)和懸殊差別。”[3]進(jìn)行劃分，最重要的是確定劃分標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)試題提供的信息，在這支“救助生命”的愛(ài)的協(xié)奏曲中，很容易找到一個(gè)劃分標(biāo)準(zhǔn)。看誰(shuí)直接參與了救助生命：顯然是急救車司機(jī)和私家車司機(jī)，網(wǎng)友和交警所做的事都在救助生命之后，由此完成“四進(jìn)二”;再由私家車司機(jī)與急救車司機(jī)進(jìn)行比較，完成“二進(jìn)一”。
另一種劃分標(biāo)準(zhǔn)是看誰(shuí)做了工作職責(zé)之外的事：顯然，急救車司機(jī)和交警只是做了工作職責(zé)之內(nèi)的事，而私家車司機(jī)和網(wǎng)友則作出了職責(zé)之外的貢獻(xiàn)，由此完成“四進(jìn)二”;然后在私家車司機(jī)和網(wǎng)友之間完成“二進(jìn)一”。其實(shí)兩次劃分之后，找兩組候選對(duì)象的交集，就可以選出私家車司機(jī)的做法最值得崇敬。當(dāng)然，完成“四進(jìn)二”之后，新的比較標(biāo)準(zhǔn)就顯而易見(jiàn)了，那就是看誰(shuí)承擔(dān)著更大的風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任，同樣完成最后的選擇。最后補(bǔ)充談一下“比較”。在事物自身某些因素之間作對(duì)比，找出其相同或相異處，進(jìn)而對(duì)事物某種性質(zhì)作出準(zhǔn)確的評(píng)斷，這種認(rèn)識(shí)事物的思維方法就是比較思維。而比較又分為“求同比較”和“求異比較”。在上述作文題中，當(dāng)私家車司機(jī)、網(wǎng)友、急救車司機(jī)和交警在事件中呈現(xiàn)的都是正能量，都值得贊賞時(shí)，我們的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該放在他們的不同之處：在救助生命的過(guò)程中，起作用的是私家車和救護(hù)車，事后弘揚(yáng)了正能量的是網(wǎng)民和交警;救護(hù)車司機(jī)和交警做好了本職工作，而私家車司機(jī)和網(wǎng)民的貢獻(xiàn)則是分外的;只有私家車司機(jī)是在承擔(dān)著責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)做好事。有了上述邏輯思維活動(dòng)，下一步再將這一思維過(guò)程外化為文字，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)想必不再是什么難事。
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