本文摘要：這篇教育論文投稿發(fā)表了開放教育的學習環(huán)境變革的必要性，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，學習者對學習環(huán)境、學習方式以及學習體驗等都提出了更高的訴求，數(shù)字學習環(huán)境在學習者遠程學習的過程中漸漸體現(xiàn)出明顯的局限性，一定程度導致了國內(nèi)開放教育長期處于緩慢發(fā)展的
這篇教育論文投稿發(fā)表了開放教育的學習環(huán)境變革的必要性，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，學習者對學習環(huán)境、學習方式以及學習體驗等都提出了更高的訴求，數(shù)字學習環(huán)境在學習者遠程學習的過程中漸漸體現(xiàn)出明顯的局限性，一定程度導致了國內(nèi)開放教育長期處于緩慢發(fā)展的態(tài)勢。
[關(guān)鍵詞]教育論文投稿,開放教育,學習環(huán)境,智慧學習環(huán)境
1999年中央廣播電視大學率先在國內(nèi)推行開放教育模式，隨后開放教育在國內(nèi)地火如荼地展開，逐漸成為成人學歷教育的一種重要形式。進入二十一世紀以來，信息技術(shù)得到突飛猛進的發(fā)展，開放教育所依賴的網(wǎng)絡(luò)新媒體逐漸成熟，為開放教育學習的組織和發(fā)展提供了良好的環(huán)境。
一、開放教育的學習環(huán)境
(一)開放教育
開放教育是指以現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，利用交互式教學平臺開展教學，同時提供必要的面授輔導、視聽教材、多媒體課件，實現(xiàn)“人人、處處、時時可學”終身教育價值理念的一種人才培養(yǎng)模式。開放教育的特點在于學生通過多媒體、計算機、移動終端等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)自己的興趣及專業(yè)學習要求，自主安排學習內(nèi)容、學習進度和學習方式。開放教育以學生和學習為中心，對入學者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學習資歷限制較小，學生可自主申請入學。一般，開放教育采用學分制，學生修完要求學分即可畢業(yè)。開放教育采取學生自主在線學習為主，教師面授輔導為輔的教學形式，形式靈活，特別適合成人學習。
(二)學習環(huán)境
學習環(huán)境是指學生參加教育所處的外部環(huán)境，是學生建構(gòu)知識體系，形成專業(yè)技能的外部教育條件。研究表明學習環(huán)境是學習資源和人際關(guān)系的組合。學習資源則包括學習材料、幫助學習者學習的認知工具、學習空間等組成。人際關(guān)系是指學生之間、師生之間的交互關(guān)系。學習環(huán)境主要包括物理學習環(huán)境，資源學習環(huán)境，技術(shù)學習環(huán)境和情感學習資源。
(三)開放教育的數(shù)字學習環(huán)境
上世紀九十年代，信息技術(shù)的發(fā)展將多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、在線課程等教育資源逐步帶入課堂，為開放教育的組織和開展創(chuàng)造了更好的條件。隨著各領(lǐng)域?qū)?shù)字化概念的推廣，開放教育學習環(huán)境進入數(shù)字化時代。數(shù)字學習環(huán)境是指學習者借助移動設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行在線學習，教學內(nèi)容通過數(shù)字化表現(xiàn)形式予以呈現(xiàn)，學生通過虛擬化的物理環(huán)境相互交流，與教師進行教學互動的學習環(huán)境。數(shù)字學習環(huán)境主要特點在于，第一，教學內(nèi)容的數(shù)字化。開放教育將傳統(tǒng)書本內(nèi)容及課堂教學內(nèi)容借助網(wǎng)絡(luò)媒體重新呈現(xiàn)，教學內(nèi)容趨于圖片化和多媒體的特點。教師之前的口述、板書逐漸變成數(shù)字信息輸出，教學內(nèi)容音像結(jié)合，圖文并茂。第二，學習過程的自主化。數(shù)字學習環(huán)境下，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學形式已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。開放教育將師生的物理環(huán)境進行分離，學生可以自主選擇課程并可以選擇與教師互動的方式。第三，學習環(huán)境的虛擬化。學生可以隨時隨地通過計算機網(wǎng)絡(luò)參加開放教育的學習，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，手機、平板電腦的普及，數(shù)字化學習環(huán)境越來越趨于虛擬化，也更加便利。
二、開放教育從數(shù)字學習環(huán)境向智慧學習環(huán)境變革的必要性
(一)數(shù)字學習環(huán)境變革的需求
首先，教學效果不理想。開放教育和傳統(tǒng)的課堂教育區(qū)別明顯，但是遠程教育工作者和教師在設(shè)計教學課程、現(xiàn)場組織教學時，往往沿用傳統(tǒng)的教學模式。教學內(nèi)容和教學過程缺乏吸引力，教學質(zhì)量難以保證。其次，數(shù)字學習環(huán)境在學習互動方面具有局限性。數(shù)字化教學環(huán)境適合知識的傳授和技能的講解，對于需要互動明顯的高階教學目標，如創(chuàng)造力、藝術(shù)感知等難以準確把握。最后，數(shù)字學習環(huán)境雖然可以設(shè)計評價教學質(zhì)量的手段和方式，但在實際運用過程中往往難以做到客觀公正，學生的學習效果，教師的教學質(zhì)量，僅通過虛擬的數(shù)字環(huán)境難以準確掌握和控制。‘
(二)智慧學習環(huán)境的發(fā)展
智慧學習環(huán)境是近幾年提出的新概念和新課題，受到廣大學者的密切關(guān)注。對于智慧學習環(huán)境，其中比較有代表性的解釋由學者鐘國祥等提出，智能學習環(huán)境應以學習者學習為中心，借助相匹配的媒體、工具、技術(shù)、教師、教材等構(gòu)成智能性、開放性、集成化的虛擬現(xiàn)實學習空間。在這個學習空間中，既方便學習者開展自主建構(gòu)知識體系，又方便教師提供適時的指導、客觀的評價與考核。智慧學習環(huán)境概念提出時間較短，尚且處于探索和初步運用階段。智慧學習環(huán)境具如下主要特點:
1.智慧學習環(huán)境能夠感知學習者的學習情景智慧學習環(huán)境能夠通過記錄學習者學習的時間、地點、活動、內(nèi)容和學習伙伴等信息，分析并感知學習者的學習情景，并根據(jù)情景為其定制適合的學習計劃、推送準確的學習資源或推薦其加入附近的學習團體或相關(guān)內(nèi)容的學習社群。
2.智慧學習環(huán)境可以為學習者提供個性化的學習支持服務智慧學習環(huán)境可以通過記錄學習者學習過程，行為習慣，識別學習者的需求、偏好、能力、風格等個性化特點構(gòu)建學習者模型，為學習者提供個性化的學習支持服務，并可以對各個階段的學習形為進行全面、準確的評價，對學習者的自主學習能力起到計劃、執(zhí)行、監(jiān)督和反饋作用。3.智慧學習能夠為學習者提供逼真的學習體驗智慧學習環(huán)境借助現(xiàn)場模擬和仿真技術(shù)，通過3D、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段模擬傳統(tǒng)教育中難以接觸到的實踐場景，使虛擬教學環(huán)境接近于真實場景的體驗。可以極大的增強學習者學習體驗的真實性。
三、開放教育學習環(huán)境的變革趨勢
(一)學習環(huán)境將促進教學內(nèi)容和評價方式日趨完善
教學內(nèi)容和評價方式存在的局限性是制約開放教育保證教學質(zhì)量的主要問題。數(shù)字學習環(huán)境的優(yōu)勢在于知識的傳授和技能的講解上更為便利，但卻缺乏對學習者學習過程進行整體的監(jiān)督與學習過程的評價，更無法為學習者提供個性化的實時反饋。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，開放教育的教學內(nèi)容將越來越精細化，高階的教學目標也將被分解為易于接受的元素。此外，豐富多彩的多媒體呈現(xiàn)方式有利于教學內(nèi)容的多樣化呈現(xiàn)，同樣促進教學內(nèi)容日趨豐富。在評價方式方面，傳統(tǒng)單向傳授、單向評價的教學模式將被徹底改變，學習者與教學者之間一對一的精準反饋機制將被建立起來。憑借高科技的信息采集系統(tǒng)，課堂中每位學生的聽課情況、知識技能掌握情況、教師的每次反饋都會被及時地捕捉并記錄下來，經(jīng)過科學的數(shù)據(jù)分析，可以對教學過程和教學結(jié)果做出精確、客觀的評價。
(二)學習環(huán)境將趨向于虛擬現(xiàn)實的完美融合
當前的開放教育的學習環(huán)境為典型虛擬教學環(huán)境，學習者通過網(wǎng)絡(luò)參與學習。隨著教育技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展，開放教育的學習環(huán)境將逐步實現(xiàn)虛擬教學環(huán)境與物理教學環(huán)境的完美融合。當前的3D虛擬現(xiàn)實等技術(shù)已經(jīng)初步實現(xiàn)了開放教育的模擬再現(xiàn)，未來的開放教育環(huán)境將進一步拓展虛擬現(xiàn)實技術(shù)領(lǐng)域，讓參加遠程教育的單獨個體切實感受到自己身處師生交互、同學交互流暢的課堂環(huán)境。
未來的開放教育必將是沉浸式虛擬現(xiàn)實技術(shù)與遠程教學完美融合。在這種開放教育學習環(huán)境下，抽象概念將被具體化，教育將為學習者打造高度開放、可交互、沉浸式的三維學習環(huán)境。隨著3D虛擬現(xiàn)實技術(shù)、VR等設(shè)備的完善與升級，物理環(huán)境中的感知和調(diào)節(jié)功能獎杯融入到虛擬教學環(huán)境，使虛擬教學環(huán)境逐漸趨于真實。學習者可以借助現(xiàn)場模擬和仿真技術(shù)，增加教學體驗真實性。同時強大的技術(shù)環(huán)境，可以將學習者信息，如生理指標、情緒狀態(tài)等，傳遞給教育機構(gòu)。教育機構(gòu)利用大數(shù)據(jù)獲得的數(shù)據(jù)，給予學習者更加準確的反饋和學習支持，促使虛擬環(huán)境和現(xiàn)實環(huán)境完美融合。
(三)學習環(huán)境將促進教學互動越來越有效
當前人們對開放教育持質(zhì)疑態(tài)度的一個重要原因在于教學間互動極少且交互滯后性嚴重。雖然當前的開放教育環(huán)境下師生之間、學生之間的互動非常便捷，郵件、論壇、即時聊天工具都可以被使用，但由于教師與學生比例不均衡，教師難以第一時間對學生訴求予以解答。同時當前的開放教育還不能實現(xiàn)教學間有效互動，雙方的溝通還停留在文字交流的層面，交流的情緒、態(tài)度等要素難以準確傳遞，導致雙方之間交互有效性不足。教學間的高交互性是未來開放教育學習環(huán)境的一個必備特征。在這樣的學習環(huán)境下，現(xiàn)代傳感器、RFID標簽、無線接入等技術(shù)將被進一步發(fā)展和運用，教學互動從現(xiàn)實交流逐漸向虛擬交互轉(zhuǎn)變。仿真互動將成為未來開放教育的重要課堂表現(xiàn)形式。在這種環(huán)境下，學習者可以與虛擬導師、虛擬同學進行直接互動。同時教師也會實時獲取每位學生的實施，方便為根據(jù)學生實際情況針對性指導，真正實現(xiàn)教學間有效互動。
(四)學習環(huán)境將越來越符合個性化教學需求
開放教育的重要特點之一在于以學生為中心，即教育體現(xiàn)為學生個性化服務的特點。然后當前的開放教育還難以實現(xiàn)教育的個性化。一方面，教育組織方難以對參加開放教育的學生進行實施監(jiān)督和指導，僅能了解學生學習時間、考試成績等簡單數(shù)據(jù);另一方面，學生個性化學習需求難以反饋給校方，學生只是被動參與學習，僅能通過郵件、電話等手段反饋個人需求，效果欠佳。隨著信息技術(shù)、傳感技術(shù)、大數(shù)據(jù)等信息領(lǐng)域知識的不斷突破，未來的開放教育將越來越注重教育的個性化。
學生的個性化需求將通過專業(yè)測評得到精細解讀，開放大學也將針對學生的個性化數(shù)據(jù)制定相應的教學方案。通過建立虛擬的“一對一”教學輔導，促進學生個性化目標的達成。此外，參加開放教育的學生多為已參加工作的成人，他們通常具有一定實踐工作經(jīng)驗。未來的開放教育學習環(huán)境應更加注重理論與實踐的完美結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，可以實現(xiàn)學生足不出戶即可模擬現(xiàn)實實踐情景。讓學生們在學習過程中親身體會理論與實踐的知識點講解，一方面提升教學效果，另一方面促進學生將所學運用在工作實踐中。
[參考文獻]
[1]黃榮懷等.從數(shù)字學習環(huán)境到智慧學習環(huán)境—學習環(huán)境的變革與趨勢[J].開放教育研究，2012，(1):75-84.
[2]張永和等.智慧學習環(huán)境中的學習情景識別—讓學習環(huán)境有效服務學習者[J].開放教育研究，2012，(1):85-89.
[3]謝幼如等.智慧學習環(huán)境下學生科學探究心智技能的培養(yǎng)[J].開放教育研究，2016，(2):104-102.
[4]吳南中，王覓.基于情境感知的智慧學習環(huán)境探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，(5):18-23.
[5]李康康，趙鑫碩.我國智慧教室的現(xiàn)狀及發(fā)展[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，(7):25-30.
作者：趙春玲 單位：內(nèi)蒙古廣播電視大學
推薦閱讀：《宿州教育學院學報》(雙月刊)創(chuàng)刊于1998年，是由宿州教育學院主辦的綜合性期刊。
轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/15073.html
