幼兒園英語(yǔ)培養(yǎng)口語(yǔ)的研究

　　這篇學(xué)前教育論文投稿發(fā)表了幼兒園英語(yǔ)培養(yǎng)口語(yǔ)的研究，論文探究了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教育領(lǐng)域研究的歷史，幼兒期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，論文探討了中國(guó)學(xué)前教育與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的背景，論文給出了幼兒園英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，在針對(duì)幼兒練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題提出建議和解決方法。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育論文投稿,英語(yǔ)口語(yǔ),學(xué)前兒童

　　一、國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教育領(lǐng)域研究的歷史

　　各國(guó)教育學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家都非常重視兒童的外語(yǔ)教育并對(duì)此進(jìn)行深入研究。國(guó)外兒童外語(yǔ)教育研究主要集中在雙語(yǔ)教育、兒童語(yǔ)言發(fā)展及二語(yǔ)習(xí)得等方面。國(guó)外的研究已證明,雙語(yǔ)教育不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力,還有助于發(fā)展其創(chuàng)造能力。20世紀(jì)60年代初，萊尼伯格發(fā)現(xiàn)兒童語(yǔ)言和成人語(yǔ)言的神經(jīng)學(xué)基礎(chǔ)不同,兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言比成人容易。在此基礎(chǔ)上，他提出了“關(guān)鍵期假說(shuō)”理論。蘭伯特曾經(jīng)比較了在同樣社會(huì)文化背景中講單語(yǔ)(法語(yǔ))和雙語(yǔ)(英語(yǔ)+法語(yǔ))的學(xué)生，研究表明,講雙語(yǔ)的學(xué)生在需要智力上的創(chuàng)造性和靈活性的任務(wù)中占有優(yōu)勢(shì)。中國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究主要集中于雙語(yǔ)教學(xué)、兒童外語(yǔ)習(xí)得、外語(yǔ)教育環(huán)境等方面。國(guó)內(nèi)學(xué)者和教育專家對(duì)兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)年齡方面存在分歧，這種分歧主要是從教育背景、環(huán)境、教育、資源、教師隊(duì)伍等方面進(jìn)行論證。但不可否認(rèn)的是，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期。

　　二、中國(guó)學(xué)前教育與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的背景

　　中國(guó)教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(2012年)通過(guò)幼兒園教育指導(dǎo)和闡述了兒童發(fā)展的五大領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)。為不同地區(qū)和不同年齡兒童設(shè)立的教育和學(xué)習(xí)的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)言發(fā)展領(lǐng)域的重點(diǎn)是口頭表達(dá)的技能、與同齡人和成年人的互動(dòng)、以及圖畫閱讀和講故事。隨著全球化對(duì)中國(guó)的影響，2001年，一些大城市開始在中小學(xué)和幼兒園推出雙語(yǔ)教育，針對(duì)幼兒的外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也大量涌現(xiàn)，無(wú)論是正規(guī)幼兒園還是校外機(jī)構(gòu)，基本都把英語(yǔ)當(dāng)成外語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，而教育重點(diǎn)也多為口語(yǔ)。但由于缺乏語(yǔ)言教育相關(guān)的理念指導(dǎo)和忽視對(duì)教師教學(xué)技能方法的培訓(xùn)，時(shí)至今日，外語(yǔ)教學(xué)效果仍差強(qiáng)人意，雙語(yǔ)教學(xué)特色不突出，甚至形同虛設(shè)。

　　三、幼兒園英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)

　　《指南》中強(qiáng)調(diào)：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境……。”幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須遵循《指南》中的要求，結(jié)合日常生活，在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和句子。正如上文所介紹，幼兒期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期和啟蒙期，對(duì)孩子日后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。針對(duì)幼兒口語(yǔ)訓(xùn)練，提出三點(diǎn)建議。

　　(一)重語(yǔ)音

　　良好的語(yǔ)音面貌是口語(yǔ)的基礎(chǔ)。北師大、華東師范等著名大學(xué)很早就把語(yǔ)音教學(xué)當(dāng)成幼兒師資的重點(diǎn)教育課程。在教授幼兒語(yǔ)音時(shí)，教師要善于開動(dòng)腦筋，不要讓孩子死記硬背音標(biāo)，而是把字母組合和語(yǔ)音聯(lián)系起來(lái)。在教cat時(shí)讓孩子記住at的發(fā)音，這樣再給出bat、mat、fat時(shí)，幾乎所有孩子都能準(zhǔn)確地讀出還沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞的發(fā)音，即使他們并不了解詞義。

　　(二)重語(yǔ)法

　　這里說(shuō)的語(yǔ)法并不是諸如“虛擬語(yǔ)氣”“獨(dú)立主格”等使大多數(shù)中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者頭痛的復(fù)雜知識(shí)，它指的是語(yǔ)言的基本法則。如，老師在教孩子們apple這個(gè)詞的時(shí)候，不要只是單純教這個(gè)詞本身，而是把它放到語(yǔ)境中，thisisanapple,appleissweet,Ilikeapple，這樣，孩子們掌握的就是這個(gè)詞的具體用法，即apple的語(yǔ)法。這樣的好處是教師可以讓孩子舉一反三，把蘋果換成香蕉、梨同樣適用。

　　(三)輕語(yǔ)義

　　教師不必在學(xué)習(xí)單詞(如apple)時(shí)用漢語(yǔ)翻譯“蘋果”并重復(fù)朗讀。即使是雙語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)一段時(shí)間用漢語(yǔ)一段時(shí)間用英語(yǔ)，而不能漢英頻繁切換，這樣會(huì)干擾孩子的反應(yīng)和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。中國(guó)很多針對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的音像制品這方面做得并不好。最佳的做法是使用實(shí)物教具或卡片及幻燈片等，教動(dòng)詞時(shí)多用肢體動(dòng)作。教師要充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　總之，幼兒教育工作者要轉(zhuǎn)變語(yǔ)言教學(xué)的固有觀念，改善英語(yǔ)教學(xué)方法，了解幼兒日常生活與學(xué)習(xí)，依據(jù)幼兒的實(shí)際和需要，培養(yǎng)孩子外語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和興趣，避免出現(xiàn)小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)時(shí)期不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)、不愿說(shuō)的現(xiàn)象。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]王立波.中國(guó)英漢雙語(yǔ)環(huán)境下一個(gè)中國(guó)兒童的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)[[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài).2005.

　　作者：劉會(huì)平 單位：黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校

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