幼兒園英語培養(yǎng)口語的研究

　　這篇學(xué)前教育論文投稿發(fā)表了幼兒園英語培養(yǎng)口語的研究，論文探究了國內(nèi)外語言教育領(lǐng)域研究的歷史，幼兒期是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，論文探討了中國學(xué)前教育與英語學(xué)習(xí)的背景，論文給出了幼兒園英語口語教學(xué)的重點，在針對幼兒練習(xí)英語口語時出現(xiàn)的問題提出建議和解決方法。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育論文投稿,英語口語,學(xué)前兒童

　　一、國內(nèi)外語言教育領(lǐng)域研究的歷史

　　各國教育學(xué)家、語言學(xué)家都非常重視兒童的外語教育并對此進行深入研究。國外兒童外語教育研究主要集中在雙語教育、兒童語言發(fā)展及二語習(xí)得等方面。國外的研究已證明,雙語教育不僅能提高學(xué)生的語言能力,還有助于發(fā)展其創(chuàng)造能力。20世紀60年代初，萊尼伯格發(fā)現(xiàn)兒童語言和成人語言的神經(jīng)學(xué)基礎(chǔ)不同,兒童學(xué)習(xí)語言比成人容易。在此基礎(chǔ)上，他提出了“關(guān)鍵期假說”理論。蘭伯特曾經(jīng)比較了在同樣社會文化背景中講單語(法語)和雙語(英語+法語)的學(xué)生，研究表明,講雙語的學(xué)生在需要智力上的創(chuàng)造性和靈活性的任務(wù)中占有優(yōu)勢。中國國內(nèi)對兒童外語學(xué)習(xí)的研究主要集中于雙語教學(xué)、兒童外語習(xí)得、外語教育環(huán)境等方面。國內(nèi)學(xué)者和教育專家對兒童外語學(xué)習(xí)年齡方面存在分歧，這種分歧主要是從教育背景、環(huán)境、教育、資源、教師隊伍等方面進行論證。但不可否認的是，大多數(shù)學(xué)者都認為幼兒期是學(xué)習(xí)語言的黃金時期。

　　二、中國學(xué)前教育與英語學(xué)習(xí)的背景

　　中國教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(2012年)通過幼兒園教育指導(dǎo)和闡述了兒童發(fā)展的五大領(lǐng)域：健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)。為不同地區(qū)和不同年齡兒童設(shè)立的教育和學(xué)習(xí)的目標與標準。語言發(fā)展領(lǐng)域的重點是口頭表達的技能、與同齡人和成年人的互動、以及圖畫閱讀和講故事。隨著全球化對中國的影響，2001年，一些大城市開始在中小學(xué)和幼兒園推出雙語教育，針對幼兒的外語培訓(xùn)機構(gòu)也大量涌現(xiàn)，無論是正規(guī)幼兒園還是校外機構(gòu)，基本都把英語當(dāng)成外語教學(xué)的主要內(nèi)容，而教育重點也多為口語。但由于缺乏語言教育相關(guān)的理念指導(dǎo)和忽視對教師教學(xué)技能方法的培訓(xùn)，時至今日，外語教學(xué)效果仍差強人意，雙語教學(xué)特色不突出，甚至形同虛設(shè)。

　　三、幼兒園英語口語教學(xué)的重點

　　《指南》中強調(diào)：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境……。”幼兒英語學(xué)習(xí)必須遵循《指南》中的要求，結(jié)合日常生活，在生活中學(xué)習(xí)英語詞匯和句子。正如上文所介紹，幼兒期是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期和啟蒙期，對孩子日后的語言學(xué)習(xí)影響深遠。針對幼兒口語訓(xùn)練，提出三點建議。

　　(一)重語音

　　良好的語音面貌是口語的基礎(chǔ)。北師大、華東師范等著名大學(xué)很早就把語音教學(xué)當(dāng)成幼兒師資的重點教育課程。在教授幼兒語音時，教師要善于開動腦筋，不要讓孩子死記硬背音標，而是把字母組合和語音聯(lián)系起來。在教cat時讓孩子記住at的發(fā)音，這樣再給出bat、mat、fat時，幾乎所有孩子都能準確地讀出還沒有學(xué)過的單詞的發(fā)音，即使他們并不了解詞義。

　　(二)重語法

　　這里說的語法并不是諸如“虛擬語氣”“獨立主格”等使大多數(shù)中國的英語學(xué)習(xí)者頭痛的復(fù)雜知識，它指的是語言的基本法則。如，老師在教孩子們apple這個詞的時候，不要只是單純教這個詞本身，而是把它放到語境中，thisisanapple,appleissweet,Ilikeapple，這樣，孩子們掌握的就是這個詞的具體用法，即apple的語法。這樣的好處是教師可以讓孩子舉一反三，把蘋果換成香蕉、梨同樣適用。

　　(三)輕語義

　　教師不必在學(xué)習(xí)單詞(如apple)時用漢語翻譯“蘋果”并重復(fù)朗讀。即使是雙語教學(xué)也應(yīng)一段時間用漢語一段時間用英語，而不能漢英頻繁切換，這樣會干擾孩子的反應(yīng)和語言轉(zhuǎn)換。中國很多針對幼兒英語學(xué)習(xí)的音像制品這方面做得并不好。最佳的做法是使用實物教具或卡片及幻燈片等，教動詞時多用肢體動作。教師要充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

　　四、結(jié)語

　　總之，幼兒教育工作者要轉(zhuǎn)變語言教學(xué)的固有觀念，改善英語教學(xué)方法，了解幼兒日常生活與學(xué)習(xí)，依據(jù)幼兒的實際和需要，培養(yǎng)孩子外語學(xué)習(xí)的能力和興趣，避免出現(xiàn)小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)時期不會說、不敢說、不愿說的現(xiàn)象。

　　參考文獻：

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　　[2]高敬.幼兒英語學(xué)習(xí)的“準習(xí)得”方式[[J].學(xué)前教育研究.2009.

　　[3]王立波.中國英漢雙語環(huán)境下一個中國兒童的語言發(fā)展特點[[J].心理學(xué)動態(tài).2005.

　　作者：劉會平 單位：黑龍江幼兒師范高等�？茖W(xué)校

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