史學研究生的歷史知識和歷史價值觀教育

　　這篇教育論文投稿發(fā)表了歷史教育與研究生價值觀之間的關(guān)系，論文從傳統(tǒng)的歷史教育功能出發(fā)，讓大學生提高愛國主義價值觀教育，論文分析了歷史教育與研究生價值觀教育具備互滲性，探索了歷史教育與研究生價值觀教育互滲性對策，將二者結(jié)合后的實踐對策總結(jié)如下。

　　[關(guān)鍵詞]教育論文投稿,歷史教育,價值觀教育,互滲性

　　價值觀教育的核心構(gòu)成部分是愛國主義價值觀的塑造與培養(yǎng)。針對當下研究生受教群體的年齡層次跨度較大，價值觀塑造程度各有差異，且該群體受社會因素影響較為普遍，極易導(dǎo)致傳統(tǒng)大學課堂“單一灌輸式”的價值觀教育，在教育效果方面的弱化與不足。為有效緩解這種客觀局面，從歷史教育與愛國主義教育二者的關(guān)系角度進行審視，有助于培養(yǎng)并塑造當代研究生的愛國主義價值觀。

　　1歷史教育與研究生價值觀教育具備互滲性的原因分析

　　我國歷史教育是實現(xiàn)愛國主義價值觀教育的重要基礎(chǔ)。從傳統(tǒng)的歷史教育功能論出發(fā)，“我國歷史教育的核心目標無疑就是愛國主義教育，在歷次頒布的《歷史教學大綱》中，‘愛國主義價值觀教育’都赫然醒目，而且大多與社會發(fā)展規(guī)律教育、革命傳統(tǒng)教育、國際主義或國情教育、道德情操教育等并列。從歷史教育的思維與傾向性著眼，“學習歷史向來被認為是形成國家觀念的重要途徑，是我國當代大學生愛國主義價值觀教育的重要載體”。法國歷史學家布羅代爾也曾指明:“歷史學不應(yīng)當熱衷于民族主義的編造，也不應(yīng)當只沉湎于人文主義，重要的問題在于，如果歷史學消失，國民意識也將因此不能存續(xù)，而如果喪失了這種國民意識，法國也好，意大利也好，都不可能存在有獨立的文化和真正的文明。”由以上觀點可見，我國歷史教育能夠為研究生愛國主義價值觀教育提供其所需要的歸屬、認同、責任和使命，進一步表明了二者的緊密關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)為二者的互滲結(jié)合提供了契機。

　　1.1理論內(nèi)涵的互滲性

　　研究生處于人生發(fā)展的特殊時期，每個研究生都擁有較為個性化的人生目標，無論這種目標的深度與廣度，該目標對于研究生個體而言至少是前瞻性與自我價值實現(xiàn)的綜合體。目標是主觀的價值取向，由價值觀所決定。價值觀是人生的航向與標尺，對個人發(fā)展有著不可替代的重要作用，研究生群體亦然。社會主義核心價值觀是社會各群體層的總體價值導(dǎo)向，研究生群體的愛國主義價值觀是其有機組成部分。研究生愛國主義價值觀能夠體現(xiàn)出當代研究生群體的特征與歷史使命精髓。歷史承載著群體價值觀的演進過程，而價值觀的發(fā)展也依托于社會歷史的變革，二者天然性地結(jié)合互滲。

　　1.2實踐途徑的互滲性

　　歷史教育與愛國主義價值觀教育的天然理論互滲性，為開展結(jié)合式教育教學提供了可行性。歷史教育的許多內(nèi)容均包含愛國主義價值觀的教育內(nèi)容。實踐教育內(nèi)容的涵蓋，使得歷史教育能夠成為實現(xiàn)愛國主義價值觀教育的可行性載體。研究生作為當代青年群體中高素質(zhì)知識能力的典型人才代表，加之這個群體本身具備的各種特性，更需要強化其愛國主義價值觀的塑造與培養(yǎng)，歷史事件本身所蘊含的愛國主義情懷，使得歷史教育成為了培養(yǎng)研究生愛國主義價值觀實踐途徑中的重要環(huán)節(jié)。同時，價值觀教育領(lǐng)域的研究，尤其是愛國主義價值觀方面的關(guān)聯(lián)性研究，也是近幾年來歷史教育研究的重要課題之一。由此可見，歷史教育與研究生愛國主義價值觀教育在實踐教育內(nèi)容、實踐教育環(huán)節(jié)、教育實踐理論研究等方面也具備廣泛的互滲性。

　　2歷史教育與研究生價值觀教育互滲性對策探索

　　基于研究生受教群體年齡層跨度較大、價值觀所處形成階段各異、受社會性因素影響廣泛的客觀特性，導(dǎo)致傳統(tǒng)的課堂式愛國主義價值觀教育在實踐過程中，往往收效不佳;再加上受研究生就讀階段多重外部主觀因素的影響，如:社會功利性與高層次就業(yè)困局，對其愛國主義價值觀教育構(gòu)成的負面影響;研究生愛國主義價值觀教育過程中，重理論認知卻輕實踐體悟的客觀教育局面;網(wǎng)絡(luò)傳媒業(yè)的長足發(fā)展與涉足領(lǐng)域的擴寬，對傳統(tǒng)愛國主義價值觀教育內(nèi)容、形式、實施途徑與對策等提出的新挑戰(zhàn)。而歷史教育在研究生愛國主義價值觀教育的實踐中，可以起到融合提升的作用，這便構(gòu)成了探索歷史教育與研究生愛國主義價值觀教育互滲性實踐對策的必要性。

　　2.1構(gòu)建歷史教育與研究生價值觀教育相融合的內(nèi)容體系

　　為了促進歷史教育與愛國主義價值觀教育的互滲和結(jié)合，首先需要構(gòu)建二者相融合的教育內(nèi)容體系(1)整合雙方的教育資源。在思想政治理論課教學改革過程中增加歷史教育的內(nèi)容，將具有時代特色的愛國主義優(yōu)良傳統(tǒng)，通過多種形式傳遞給研究生受教群體，增強他們的歷史責任感與使命感，通過歷史教育的實際內(nèi)容堅定研究生愛國主義價值觀的信念。(2)強化對比式國情教育。結(jié)合歷史教育的具體史實，在今古歷史的對比和差異中，提升研究生的愛國主義憂患意識。(3)外部管理機制等輔助內(nèi)容的搭建。提振歷史專業(yè)領(lǐng)域的愛國主義價值觀教育課程師資隊伍建設(shè)，努力完善愛國主義價值觀教育的歷史學指導(dǎo)原則下的反饋評估機制。2.2創(chuàng)新歷史教育與研究生價值觀教育相輔助的實效形式(1)以“紅色教育”為契合點，合理利用“紅色教育”平臺。“紅色教育”是愛國主義價值觀教育的特有品牌，將紅色教育和歷史教育二者相互融合，提高研究生愛國主義價值觀教育的實效性。(2)選取具有歷史教育價值的地區(qū)創(chuàng)設(shè)研究生愛國主義教育實踐基地。結(jié)合教育實踐基地，在保證有歷史實物景觀的前提下，開展實地化歷史教育主題活動。

　　2.3開展紅色歷史教育實地調(diào)研考察

　　紅色歷史教育實地調(diào)研考察可以有效地將歷史教育的理論性與實踐性相統(tǒng)一。研究生可實地領(lǐng)略革命遺跡，塑造自身的愛國主義情懷。如我國吉林省作為紅色革命的故鄉(xiāng)，留存著近代東北人民抗爭史的歷史遺跡，抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭時期的遺跡現(xiàn)存239處，其中，“四平(四平戰(zhàn)役紀念館，四平革命烈士陵園，四平烈士紀念塔)—吉林—敦化—延吉—白山(白山市郊七道江遺址，臨江市“四保臨江”烈士陵園，陳云舊居，靖宇縣楊靖宇將軍殉難地)—臨江—通化(楊靖宇烈士陵園)—集安”線被列入國家30條“紅色旅游精品線路”。這一系列紅色線路的開發(fā)，為培養(yǎng)研究生愛國主義價值觀提供了真實的依托場所。

　　2.4拓寬歷史教育與研究生價值觀教育相結(jié)合的實施途徑

　　(1)構(gòu)建包含歷史教育板塊的研究生愛國主義價值觀教育網(wǎng)絡(luò)陣地。網(wǎng)絡(luò)傳媒業(yè)對傳統(tǒng)愛國主義價值觀教育的內(nèi)容、形式、實施途徑提出了挑戰(zhàn)，同時從另一個層面擴寬了愛國主義價值觀教育的宣傳范圍，將歷史教育資料通過網(wǎng)絡(luò)多媒體進行傳播與宣傳，其教育的范圍、靈活度、隨機性均與研究生受教群體的特性相互契合。(2)典型垂范，發(fā)揮榜樣的力量和作用。在歷史教育的范圍內(nèi)尋找革命先烈的典型事跡，可以有效地為研究生受教群體樹立榜樣典型，并發(fā)揮其先鋒示范作用。(3)啟迪性傳授式歷史教育與隱化性互滲式愛國主義價值觀教育的影視化有機結(jié)合。在傳統(tǒng)課堂式歷史教育的過程中，選取具有愛國主義教育價值的優(yōu)秀影視作品，傳播給研究生受教群體，努力將枯燥灌輸式的歷史教育拓展為:歷史教育與愛國主義價值觀教育有機結(jié)合后的互滲式教育。

　　3結(jié)語

　　探索如何推進研究生價值觀教育，尤其是如何推進研究生愛國主義價值觀教育向縱深化發(fā)展，其關(guān)鍵便是從歷史教育的多個層面汲取優(yōu)勢資源，同時促進歷史教育與研究生價值觀教育二者的互滲與結(jié)合。今后筆者會繼續(xù)對二者結(jié)合互滲的多元性對策進行探究，力圖在具備多重特性的研究生受教群體與客觀教育環(huán)境中，有效培養(yǎng)并塑造當代研究生的愛國主義價值觀。

　　[參考文獻]

　　[1]關(guān)微.歷史教育與愛國主義教育之間的關(guān)系[J].牡丹江大學學報，2007(6):165-166，17.

　　[2]王翔.歷史教育與愛國教育[J].學理論，2015(1):96-97.

　　[3]葛劍雄，周筱.歷史學是什么[M].北京:北京大學出版社，2002.

　　作者：孫海平 單位：長春師范大學

　　推薦閱讀：《外語教學理論與實踐》(季刊)創(chuàng)刊于1981年，是由教育部主管，華東師范大學出版社出版，華東師范大學外語學院主辦的一份外語學術(shù)刊物。

轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/15438.html