本文摘要：下面是兩篇情境教學類的職稱論文范文，第一篇論文介紹了情境教學法如何讓英語課堂與眾不同，探討了這類教學方法在課堂發(fā)揮的價值，大大提高了教學質(zhì)量。第二篇論文介紹了情境教學法在小學體育教學的應用，把學生引入特定的氛圍和人物活動的環(huán)境中，以激發(fā)學生
下面是兩篇情境教學類的職稱論文范文，第一篇論文介紹了情境教學法如何讓英語課堂與眾不同，探討了這類教學方法在課堂發(fā)揮的價值，大大提高了教學質(zhì)量。第二篇論文介紹了情境教學法在小學體育教學的應用，把學生引入特定的氛圍和人物活動的環(huán)境中，以激發(fā)學生的求知欲。
《情境教學法如何讓英語課堂與眾不同》
摘要：隨著教學改革的深入，情境教學法逐漸滲透到教學領域，并逐漸發(fā)揮出重要作用。在小學英語教學過程中同樣可以對情境教學法靈活應用，讓其在英語課堂中大放異彩，為英語教學質(zhì)量的提升提供強大支撐力。
關鍵詞：情境教學法;英語教學
引言
情境教學法可以提升學生的學習樂趣。其注重為學生營造良好的教學氛圍，讓學生在濃郁、趣味的環(huán)境中進行英語學習，讓學生感受到英語學習的樂趣。教師還要對情境教學法予以深入研究，讓其在課堂中真正發(fā)揮價值。
一、實物創(chuàng)設，體觸手摸
實物是學生直觀感受的重要方式，有助于學生形成感性認知。在英語教學過程中同樣可以結(jié)合實物來進行情境創(chuàng)建，通過實物地融入讓學生觸摸感知，不僅讓學生感受到課堂教學的有趣，更加有助于學生注意力的集中。因此，教師要注重結(jié)合課堂教學內(nèi)容來進行實物應用，通過實物來為學生創(chuàng)建豐富的環(huán)境。在進行小學英語五年級上冊Unit8AtChristmas教學的時候，教師特意進行了氛圍布置，將班級裝扮成為“圣誕小屋”，將圣誕樹“種植”到班級中，圣誕氣氛一下子濃郁起來。教師還讓學生參與到環(huán)境創(chuàng)建中，讓學生準備各種各樣的小禮物，掛到圣誕樹之上，也可以作為自己的心意送給同學、朋友，這讓學生們課堂參與的積極性一下子被調(diào)動起來。有的同學準備了圣誕帽，有的同學準備了圣誕卡片，還有的同學突發(fā)創(chuàng)意，扮演了圣誕老人。
此過程中，教師再進行英語教學，不僅降低了學生們的學習難度，而且讓學生結(jié)合實物來進行英語學習，更加提升了學生們的英語應用能力。有的同學說道：“IlikeChristmasandIlikeourclass.”有的同學說道：“ThegiftIgavetomygoodfriendismyexpression.”實物構(gòu)成的情景環(huán)境可以讓學生觸摸、觸碰，讓學生通過自己的感觸來強化英語知識的認知學習。實物環(huán)境的創(chuàng)建既可以由教師來進行，也可以由學生來進行。學生進行實物環(huán)境的創(chuàng)建，可以讓學生的創(chuàng)意得以充分發(fā)揮，讓學生成為課堂教學的主人，促使學生在真實的環(huán)境中進行英語溝通交流，促使課堂教學質(zhì)量提升。
二、媒體手段，科技創(chuàng)新
運用多媒體來進行情境創(chuàng)建，是對新技術(shù)的靈活應用，能夠調(diào)動學生的聽覺、視覺等多種感官，促使學生知識的深刻理解。在進行小學英語三年級上冊Unit8HappyNewYear!教學的時候，教師便結(jié)合多媒體來進行英語教學。教師運用多媒體來進行教學環(huán)境的創(chuàng)建，讓學生通過多媒體技術(shù)感受新年的氣息。教師首先利用多媒體視頻給學生們展示了我們國家不同地區(qū)過新年的方式，有的地區(qū)懸掛了鞭炮，“噼噼啪啪”的鞭炮聲一下子將同學們帶入新年的氛圍之中，很多同學不自覺地會捂上耳朵;有的地區(qū)則是通過祭祖的形式在新的一年來緬懷先人，勉勵自己在新的一年更加努力……這樣讓很多同學陷入思考，帶領著學生進入反思的境地。多媒體的融入讓學生的課堂融入感更強，有的同學說道：“WewillwearnewclothesonNewYear’sDay.”有的同學說道：“We’llhavenewwishesinthenewyear.”多媒體視頻中所展現(xiàn)的生動形象總是讓學生們念念不忘�？茖W技術(shù)的發(fā)展和普及讓英語教學逐漸呈現(xiàn)出與眾不同的氣息，其廣泛應用更加讓學生的學習質(zhì)量得以提高。結(jié)合多媒體等信息技術(shù)進行情境氛圍的創(chuàng)建，更是讓學生的學習效果得以顯著，讓學生的學習樂趣不斷高漲。
三、無聲語言，肢體表現(xiàn)
語言的交際活動中，一方面需要通過語言表達自己的所思所想，另一方面也需要通過無聲的語言——肢體語言來烘托語言內(nèi)容。而教學過程中同樣可以對肢體語言予以應用，通過肢體語言的直觀性和暗示性來構(gòu)建相應的情境氛圍，幫助學生更好的理解課堂教學內(nèi)容，讓學生將語言和“無聲語言”予以無縫結(jié)合。在進行小學英語四年級下冊Unit4Drawinginthepark教學的時候，教師便將肢體語言與英語教學融合在一起，通過肢體語言來創(chuàng)建相應的情境氛圍。在進行此單元教學的時候，教師首先對學生進行了分組，讓學生以小組的形式來進行英語課堂學習。教師對學生提出的要求是：在進行動作描述的時候通過肢體動作的形式來進行表達，并讓其他同學進行詞語的猜測。
這樣的教學形式讓學生感覺到課堂特別有趣，有的同學想要表達“跑”的時候則前后擺動手臂并快速挪動腳步;有的同學想要表達“畫”的時候則表現(xiàn)出手拿畫筆的樣子，憑空進行行云流水般的創(chuàng)作。很多動作惹得同學哄堂大笑，課堂學習氣氛非常高漲。有的同學說道：“Thisismydeepestmemory.IthinkIwillnotforgetitforever.”有的同學說道：“ThisisaveryinterestingEnglishlesson.”很多肢體動作，都會讓學生在生活中進行應用，對于學生的生活英語應用來說也具有極大的幫助。肢體語言環(huán)境的創(chuàng)建一方面需要結(jié)合教材內(nèi)容而進行，另一方面也需要結(jié)合學生的需要而開展，通過肢體語言的表達，為學生在生活中英語的使用提供更好的輔助作用，讓學生真正實現(xiàn)英語的靈活應用。
四、情趣故事，情節(jié)構(gòu)建英語教學中融入故事可以很好地進行情境構(gòu)建，既讓學生成為故事中的主人公，帶給學生極為玄妙的感受，也能夠讓學生融入篇章教學之中，深化學生的學習感受。在進行小學英語六年級上冊Unit1Theking’snewclothes教學的時候，教師便注重通過故事情節(jié)的展現(xiàn)為學生創(chuàng)建相應情境，并讓學生“搖身一變”成為故事中的重要角色，讓學生通過表演的形式來對“故事”進行描述。對于學生所扮演的角色，教師并沒有特別予以指定，而是讓學生結(jié)合自己興趣所在進行選擇，并讓學生進行自由組合，對“故事”的講述方式進行討論、研究，通過最佳的演繹方式來對這個耳熟能詳并寓意深刻的故事進行闡述。
這對于學生來說也是一個不小的挑戰(zhàn)，但是同學們卻“迎難而上”，在小組氛圍中進行“劇本”創(chuàng)作，并對“臺詞”予以斟酌，激烈探討的氛圍讓學生們深入其中。在進行表演的時候，同學們更是充分發(fā)揮自己的特長，有的同學扮演“theboy”，其天真無邪表現(xiàn)得淋漓盡致;有的同學扮演“thetailor”，瞇著眼睛表現(xiàn)狡猾的樣子。表演的過程也是學生們應用英語的過程，有的同學說道：“Wecanmakethemostbeautifulclothesintheworld.”有的同學說道：“Myking,youlookwonderfulinthisdress.”表演的氛圍、故事講述的過程都讓學生沉浸其中，感受其中的無盡樂趣。表演是故事講述常用的方法之一，除此之外還有很多方法可以與故事的講述融為一體，對這些形式加以利用則可以為學生的英語學習創(chuàng)建更好的情境，可以讓學生感受到英語學習的奇妙無窮，更加可以帶給學生感同身受的感覺。
結(jié)語
情境的創(chuàng)建可以讓學生的學習興趣越來越濃厚，改變傳統(tǒng)英語教學死記硬背的負擔，帶給學生更加廣闊的學習視野。教師要注重課堂教學中“小”情境的創(chuàng)建，讓學生情感、態(tài)度、意識等等非智力因素得以充分調(diào)動，創(chuàng)建讓學生終身受益的學習方式，為學生的發(fā)展鋪就道路。
[參考文獻]
[1]張新華.情景教學法在小學英語教學中的應用[J].學周刊,2014(15).
作者：吳艷 單位：江蘇省張家港市云盤小學
《情境教學法在小學體育教學的應用》
摘要：根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，并結(jié)合小學體育教學內(nèi)容，教師應有意識地在教學中利用情境，把學生引入特定的氛圍和人物活動的環(huán)境中，以激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的活動積極性。本文以趣味情境、仿生情境、游戲情境為例，分析探討了情境教學法的設計和運用，力求找到最適合低年級小學生的體育教學方法。
關鍵詞：情境教學法;小學體育
情境教學法是指教師根據(jù)學生的年齡和教學內(nèi)容的需要，有意識地把學生帶進特定的情、景、人、物等活動環(huán)境中。合理運用情境教學法，既可以活躍課堂氣氛，陶冶學生的情操，豐富學生的想象力，發(fā)展學生的智力，又對增強學生的體能起到了事半功倍的作用。體育教學中的情境教學內(nèi)容與方式各異，筆者歸納整理了不同內(nèi)容與形式的情境，大致分為趣味情境、仿生情境和游戲情境。
一、趣味情境
趣味情境就是教師根據(jù)學生的興趣愛好，通過生動、諧趣、形象化的語言，以及有趣的內(nèi)容進行設計。如在教學前滾翻時，筆者把教學內(nèi)容與學生生活相結(jié)合，引發(fā)學生思考：“什么東西最容易滾動，而且滾得最快?”并利用器材讓學生進行球的滾動練習，使學生在大腦中對前滾翻留下了初步的印象。然后，筆者又設計若干種模仿性游戲，讓學生親身體驗“滾動”這一動作，進而用兒歌口訣“一蹬、二撐、三低頭，團身滾動似圓球”來配合動作學習，由此導入課堂教學內(nèi)容“前滾翻”。設計趣味情境的要點是，教師要引導學生觀察和比較物體運動的特點，通過將動作要領兒歌化等形式，創(chuàng)設一種特殊的情境。這樣，不僅可以使學生在學習中感到趣味十足，激發(fā)學習興趣，還能引導學生把握動作要領，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新思維。
二、仿生情境
小學生模仿性強，特別善于模仿各種動物的姿態(tài)和動作。根據(jù)這一特點，在教學跳遠時，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設“兔媽媽教小兔過河”的教學情境，讓學生一邊蹦蹦跳跳，一邊念兒歌：“小白兔蹦蹦跳，左一跳，右一跳，雙腳跳在草地上，看誰落得最輕巧。”在講解和示范跳躍蹬地動作時，教師可引導學生用不同的姿勢和方法進行跳躍。待學生基本掌握跳躍動作后，教師可再組織學生開展各種跳躍游戲。學生熟練掌握跳躍動作后，教師可以讓學生做一些復雜的跳躍動作，如有助跑的單腳和雙腳跳躍動作等。仿生情境教學設計的要點是，教師應搜集各種動物的跳躍方法和動作，并選擇適合小學生身心特點的教學內(nèi)容，配以兒歌，讓學生邊唱邊練，使學生在生動、活潑、歡快的氛圍中掌握動作要領。在教學過程中，教師應結(jié)合實際，根據(jù)學生的年齡特點創(chuàng)設仿生情境，讓學生主動參與。這樣，不僅使學生在高度興奮中完成動作練習，還可以加快學生記住動作要領的速度，為新內(nèi)容教學奠定有利的基礎。
三、游戲情境
體育游戲來源于生活，創(chuàng)造于實踐之中，不僅內(nèi)容豐富、形式多樣、生動活潑，而且深受小學生的喜愛，有激發(fā)學生競爭、發(fā)展學生思維等作用。如在“老鷹捉小雞”的游戲活動中，筆者自制了“老鷹”“母雞”“小雞”的頭飾，讓學生戴在頭上進行游戲。利用裝飾物組織教學，可使學生情緒高漲，活躍課堂教學氣氛，達到理想的教學效果。根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，我們知道學生特別喜歡具有游戲性質(zhì)的教學方式，所以在編設小學體育教材的時候，教師要充分考慮學生的身心特點，讓學生們在玩中學，在樂中學，從而在游戲中掌握教學內(nèi)容和技術(shù)動作。
四、運用情境教學法時應注意的問題
1.情境要有機結(jié)合教材內(nèi)容教師要根據(jù)教材內(nèi)容精心創(chuàng)設情境，使情境服務于教學。此外，教師切忌生搬硬套，影響教學效果。2.情境要符合學生的年齡特點教師創(chuàng)設的情境要以學生已有的生活經(jīng)驗和科學常識為依據(jù)，這樣才能調(diào)動學生的參與積極性，促使他們自主參與活動。3.情境教學避免成人化第一，教師的語言要生動詼諧，并具有鼓動性;第二，教師要結(jié)合小學生的年齡特點，使語言生動化，從而產(chǎn)生語言誘導效應。4.情境要具有教育性和思想性情境教學要與品德教育相結(jié)合。在運用情境教學法中，教師要幫助學生分辨真善美與假惡丑，陶冶學生的道德情操。小學生有著強烈的求知欲，好動、好玩、模仿性強，喜歡有趣的動作和行為。因此，在小學體育教學中，教師應根據(jù)學生的身心特點，設計各種游戲和教學方式，讓學生在情境中學知識，健康成長。
參考文獻：
[1]劉波.小學體育教育中值得注意的幾個問題[J].體育世界(學術(shù)版),2016,(10).
作者：邱季棟
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