教育學課程在公共教育中的應(yīng)用

　　這篇教學論文發(fā)表了教育學課程在公共教育中的應(yīng)用，公共教育提高了教育臨床思維和創(chuàng)新意識，公共教育課程參與式教學方式可以有效改變這種狀況，論文提出了有效實施公共教育學可沉的有效途徑，為以后的學習和工作打下基礎(chǔ)。真正發(fā)揮參與式教學在公共教育學課程中的實施功效。
 

　　【關(guān)鍵詞】教學論文發(fā)表,參與式教學法,公共教育學,教學效果

　　教育學課程是師范類院校的公共主修課，它的重要性毋庸置疑。但目前師范院校的教育學課程教學效果卻不盡如人意，純理論教授令師范生只是為了完成學業(yè)而學習，無法真正體會到這門課在師范生教育教學實踐中的指導(dǎo)作用。參與式教學法在公共教育學課程中的運用，能在很大程度上改變這種狀況。

　　一、師范院校公共教育學課程運用參與式教學法的意義

　　1、突出學生主體地位，調(diào)動師范生學習教育學課程的積極性。教育學課程在師范院校中的重要性雖然得到認可，但是在具體的課程設(shè)置上嚴重存在著課時不足、師資薄弱、理論脫離實踐、班級生數(shù)過多的現(xiàn)象，這些問題導(dǎo)致很多師范生在課堂上只能被動地接受教師傳授的理論知識，而自身對知識學習缺乏主動建構(gòu)。參與式教學法能喚醒師范生的主體意識，調(diào)動起他們的思考和想法，通過把枯燥的教育理論具體化、生動化，激發(fā)學生自主學習的積極性，讓他們主動去內(nèi)化和建構(gòu)。

　　2、激發(fā)學生參與意識，塑造師范生的健全人格和心理素質(zhì)。參與式教學法重在學生參與，它能激活師范生的好奇心和求知欲，讓他們學會用發(fā)現(xiàn)的眼光審視教育現(xiàn)象，用思考的頭腦探究教育問題。它為每一位師范生提供了展示自我、彰顯個性的平臺。在參與中，師范生的思想得到交流，產(chǎn)生碰撞，他們的心聲得到回應(yīng)，心靈獲得開啟，自信得到增強，為塑造他們的健全人格創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，也為以后的為人師表奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　3、實現(xiàn)學生學以致用，培養(yǎng)師范生的教學技能和實踐能力。教育學是一門實踐性學科，它來自于實踐又要服務(wù)于實踐。采用參與式教學方法，能讓學生全方位地參與到課堂的教與學中，實現(xiàn)教師和學生的相互探索和碰撞，為師范生內(nèi)在潛力和創(chuàng)造力的激發(fā)提供條件。這種方式迫使師范生為了參與課堂，不得不去查閱資料、搜集佐證，從而擴大了自己的知識面，提高了自學能力;他們還會努力運用所學概念、理念去分析和解決小學教育中的實際問題，培養(yǎng)了獨立分析問題和解決問題的能力，提高了教育臨床思維和創(chuàng)新意識，為以后的學習和工作打下基礎(chǔ)。

　　二、參與式教學法在公共教育學課程中實施的有效途徑

　　1、整合課程教學內(nèi)容，構(gòu)建師范生的教育理念。教學內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，它的選取直接關(guān)系著師范生對理論知識的掌握以及對教育實踐的引領(lǐng)。公共教育學作為培養(yǎng)師范生未來職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)理論課和實踐指導(dǎo)課，內(nèi)容選取上要注意理論和實踐相結(jié)合。首先，教師要重視教育學知識體系的完整性和邏輯性。為幫助師范生準確提取所學的教育理論指導(dǎo)實踐，又能把實踐中積累的教育經(jīng)驗順應(yīng)到已有的教育理論體系里，教師在呈現(xiàn)公共教育學理論時要做到體系完整、邏輯性強，主動幫助師范生建構(gòu)教育學的理論框架。比如，第一堂課，教師可以從教科書名“教育學”入手，順著“教育學是一門科學”——“教育學的研究對象是教育”——“教育的要素有教育者、受教育者、教育媒介”——分解“教育者、受教育者和教育媒介各要素”，層層解剖。

　　2、增加教育教學案例，提高師范生分析和解決問題的能力。教育案例是通過呈現(xiàn)特定的教育教學情境來說明教育問題的故事。教育案例中不僅隱含著需要思考和解決的問題，同時包含著解決問題的方法和技巧。教育案例具有典型性，解決案例問題其實是理解、運用教育理論的過程。經(jīng)常性地分析教育案例，不僅能夠加深師范生對所學理論知識的理解，還能提高他們運用理論分析解決實際教育問題的能力。

　　3、改革課堂教學方式，突出學生學習的主體意識。教師可以從師范生已構(gòu)建的理論框架里找出某個主題，請他們采用小組合作學習的方式進行學習研究。具體做法：設(shè)立一個小組為“質(zhì)疑方”，而其他小組為“應(yīng)答方”。“質(zhì)疑方”小組在自學教材、查找資料、結(jié)合實踐體會的過程中提出各種質(zhì)疑，“應(yīng)答方”要集中、整理各種疑問并進行設(shè)計解答，為了解疑，他們必須廣泛參考資料、搜集佐證，甚至實地調(diào)查、訪談等，才能在課堂上解答“質(zhì)疑方”的問題;在解答的過程中，“質(zhì)疑方”還可以就解答的內(nèi)容進一步地提出質(zhì)疑，“應(yīng)答方”又要進一步去搜集、驗證，甚至雙方可以展開討論和爭辯。這種小組合作學習方式中，每一個成員都是“主角”，他們會為了共同的“任務(wù)”認真準備，把每一個問題都作為一個研究課題，積極地設(shè)疑解答。這樣不僅體現(xiàn)學生的學習主體地位，還通過不斷的質(zhì)疑、查閱、討論、研究、實踐，擴大了知識領(lǐng)域，訓(xùn)練了思維，活躍了課堂氣氛，增強了問題意識，調(diào)動起了學習的積極性，對公共教育學課的學習態(tài)度也將隨之轉(zhuǎn)變，由過去消極的疲于應(yīng)付轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極認真地探索學習。

　　4、優(yōu)化教學評價機制，達到公共教育學課程的目的。首先，發(fā)揮評價目標的導(dǎo)向作用。教學評價要以評價目標為導(dǎo)向，公共教育學課的教學不能僅僅著眼于學生對理論知識的掌握，更重要的是要關(guān)注學生對能力、興趣、態(tài)度、價值觀等綜合素質(zhì)的提高。只有明確教學評價的目的，教師才能依據(jù)評價反饋，準確地調(diào)整教學活動，有針對性地進行教學;學生也才能認識到自己在某方面學習中存在的問題，及時地調(diào)整學習策略，提高學習效果。其次，采用靈活恰當?shù)脑u價方式。

　　此外，注重評價主體的多樣性。除了以教師為主體的評價，學生自評、學生互評也可以提高公共教育學課的教學效果。比如學習“教學論”，教師讓學生以小組為單位自學、討論教材，再結(jié)合小學課程模擬教學，在模擬中，學生必須對所學的“教學論”知識進行自評、互評、互教，必須將學與思、思與用緊密地結(jié)合，這樣必然加深了對知識的理解和掌握，而且學生為了模擬教學必須認真?zhèn)湔n、上課、設(shè)計作業(yè)，甚至思考虛擬小學生知識掌握的情況。這種鍛煉使得師范生必須全身心地參與進來，不僅把枯燥的教育理論知識學活了，而且還提高了教育教學的實踐技能，實現(xiàn)了公共教育學課程在師范院校設(shè)置的真實意義�？傊�，師范院校公共教育學課程實施參與式教育法應(yīng)結(jié)合課程本身的性質(zhì)、特點、院校實際情況、學生接受與認可程度等問題，全面綜合考慮課程計劃和課程標準，教師也只有在實踐中不斷探索、思考和總結(jié)，才能真正發(fā)揮參與式教學法在公共教育學課程中的實施功效。

　　參考文獻：

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　　作者：褚淑格

　　推薦閱讀：《新教師》(月刊)創(chuàng)刊于2012年，是由福建教育出版社有限責任公司主辦。

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