教育學(xué)課程在公共教育中的應(yīng)用

　　這篇教學(xué)論文發(fā)表了教育學(xué)課程在公共教育中的應(yīng)用，公共教育提高了教育臨床思維和創(chuàng)新意識(shí)，公共教育課程參與式教學(xué)方式可以有效改變這種狀況，論文提出了有效實(shí)施公共教育學(xué)可沉的有效途徑，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。真正發(fā)揮參與式教學(xué)在公共教育學(xué)課程中的實(shí)施功效。
 

　　【關(guān)鍵詞】教學(xué)論文發(fā)表,參與式教學(xué)法,公共教育學(xué),教學(xué)效果

　　教育學(xué)課程是師范類院校的公共主修課，它的重要性毋庸置疑。但目前師范院校的教育學(xué)課程教學(xué)效果卻不盡如人意，純理論教授令師范生只是為了完成學(xué)業(yè)而學(xué)習(xí)，無法真正體會(huì)到這門課在師范生教育教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)作用。參與式教學(xué)法在公共教育學(xué)課程中的運(yùn)用，能在很大程度上改變這種狀況。

　　一、師范院校公共教育學(xué)課程運(yùn)用參與式教學(xué)法的意義

　　1、突出學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)師范生學(xué)習(xí)教育學(xué)課程的積極性。教育學(xué)課程在師范院校中的重要性雖然得到認(rèn)可，但是在具體的課程設(shè)置上嚴(yán)重存在著課時(shí)不足、師資薄弱、理論脫離實(shí)踐、班級(jí)生數(shù)過多的現(xiàn)象，這些問題導(dǎo)致很多師范生在課堂上只能被動(dòng)地接受教師傳授的理論知識(shí)，而自身對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)建構(gòu)。參與式教學(xué)法能喚醒師范生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)起他們的思考和想法，通過把枯燥的教育理論具體化、生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)去內(nèi)化和建構(gòu)。

　　2、激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，塑造師范生的健全人格和心理素質(zhì)。參與式教學(xué)法重在學(xué)生參與，它能激活師范生的好奇心和求知欲，讓他們學(xué)會(huì)用發(fā)現(xiàn)的眼光審視教育現(xiàn)象，用思考的頭腦探究教育問題。它為每一位師范生提供了展示自我、彰顯個(gè)性的平臺(tái)。在參與中，師范生的思想得到交流，產(chǎn)生碰撞，他們的心聲得到回應(yīng)，心靈獲得開啟，自信得到增強(qiáng)，為塑造他們的健全人格創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，也為以后的為人師表奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　3、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能和實(shí)踐能力。教育學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科，它來自于實(shí)踐又要服務(wù)于實(shí)踐。采用參與式教學(xué)方法，能讓學(xué)生全方位地參與到課堂的教與學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的相互探索和碰撞，為師范生內(nèi)在潛力和創(chuàng)造力的激發(fā)提供條件。這種方式迫使師范生為了參與課堂，不得不去查閱資料、搜集佐證，從而擴(kuò)大了自己的知識(shí)面，提高了自學(xué)能力;他們還會(huì)努力運(yùn)用所學(xué)概念、理念去分析和解決小學(xué)教育中的實(shí)際問題，培養(yǎng)了獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，提高了教育臨床思維和創(chuàng)新意識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

　　二、參與式教學(xué)法在公共教育學(xué)課程中實(shí)施的有效途徑

　　1、整合課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建師范生的教育理念。教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，它的選取直接關(guān)系著師范生對(duì)理論知識(shí)的掌握以及對(duì)教育實(shí)踐的引領(lǐng)。公共教育學(xué)作為培養(yǎng)師范生未來職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)理論課和實(shí)踐指導(dǎo)課，內(nèi)容選取上要注意理論和實(shí)踐相結(jié)合。首先，教師要重視教育學(xué)知識(shí)體系的完整性和邏輯性。為幫助師范生準(zhǔn)確提取所學(xué)的教育理論指導(dǎo)實(shí)踐，又能把實(shí)踐中積累的教育經(jīng)驗(yàn)順應(yīng)到已有的教育理論體系里，教師在呈現(xiàn)公共教育學(xué)理論時(shí)要做到體系完整、邏輯性強(qiáng)，主動(dòng)幫助師范生建構(gòu)教育學(xué)的理論框架。比如，第一堂課，教師可以從教科書名“教育學(xué)”入手，順著“教育學(xué)是一門科學(xué)”——“教育學(xué)的研究對(duì)象是教育”——“教育的要素有教育者、受教育者、教育媒介”——分解“教育者、受教育者和教育媒介各要素”，層層解剖。

　　2、增加教育教學(xué)案例，提高師范生分析和解決問題的能力。教育案例是通過呈現(xiàn)特定的教育教學(xué)情境來說明教育問題的故事。教育案例中不僅隱含著需要思考和解決的問題，同時(shí)包含著解決問題的方法和技巧。教育案例具有典型性，解決案例問題其實(shí)是理解、運(yùn)用教育理論的過程。經(jīng)常性地分析教育案例，不僅能夠加深師范生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，還能提高他們運(yùn)用理論分析解決實(shí)際教育問題的能力。

　　3、改革課堂教學(xué)方式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。教師可以從師范生已構(gòu)建的理論框架里找出某個(gè)主題，請(qǐng)他們采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。具體做法：設(shè)立一個(gè)小組為“質(zhì)疑方”，而其他小組為“應(yīng)答方”。“質(zhì)疑方”小組在自學(xué)教材、查找資料、結(jié)合實(shí)踐體會(huì)的過程中提出各種質(zhì)疑，“應(yīng)答方”要集中、整理各種疑問并進(jìn)行設(shè)計(jì)解答，為了解疑，他們必須廣泛參考資料、搜集佐證，甚至實(shí)地調(diào)查、訪談等，才能在課堂上解答“質(zhì)疑方”的問題;在解答的過程中，“質(zhì)疑方”還可以就解答的內(nèi)容進(jìn)一步地提出質(zhì)疑，“應(yīng)答方”又要進(jìn)一步去搜集、驗(yàn)證，甚至雙方可以展開討論和爭(zhēng)辯。這種小組合作學(xué)習(xí)方式中，每一個(gè)成員都是“主角”，他們會(huì)為了共同的“任務(wù)”認(rèn)真準(zhǔn)備，把每一個(gè)問題都作為一個(gè)研究課題，積極地設(shè)疑解答。這樣不僅體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還通過不斷的質(zhì)疑、查閱、討論、研究、實(shí)踐，擴(kuò)大了知識(shí)領(lǐng)域，訓(xùn)練了思維，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了問題意識(shí)，調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)公共教育學(xué)課的學(xué)習(xí)態(tài)度也將隨之轉(zhuǎn)變，由過去消極的疲于應(yīng)付轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極認(rèn)真地探索學(xué)習(xí)。

　　4、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，達(dá)到公共教育學(xué)課程的目的。首先，發(fā)揮評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。教學(xué)評(píng)價(jià)要以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向，公共教育學(xué)課的教學(xué)不能僅僅著眼于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，更重要的是要關(guān)注學(xué)生對(duì)能力、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的提高。只有明確教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，教師才能依據(jù)評(píng)價(jià)反饋，準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué);學(xué)生也才能認(rèn)識(shí)到自己在某方面學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。其次，采用靈活恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。

　　此外，注重評(píng)價(jià)主體的多樣性。除了以教師為主體的評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)也可以提高公共教育學(xué)課的教學(xué)效果。比如學(xué)習(xí)“教學(xué)論”，教師讓學(xué)生以小組為單位自學(xué)、討論教材，再結(jié)合小學(xué)課程模擬教學(xué)，在模擬中，學(xué)生必須對(duì)所學(xué)的“教學(xué)論”知識(shí)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、互教，必須將學(xué)與思、思與用緊密地結(jié)合，這樣必然加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且學(xué)生為了模擬教學(xué)必須認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、設(shè)計(jì)作業(yè)，甚至思考虛擬小學(xué)生知識(shí)掌握的情況。這種鍛煉使得師范生必須全身心地參與進(jìn)來，不僅把枯燥的教育理論知識(shí)學(xué)活了，而且還提高了教育教學(xué)的實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)了公共教育學(xué)課程在師范院校設(shè)置的真實(shí)意義。總之，師范院校公共教育學(xué)課程實(shí)施參與式教育法應(yīng)結(jié)合課程本身的性質(zhì)、特點(diǎn)、院校實(shí)際情況、學(xué)生接受與認(rèn)可程度等問題，全面綜合考慮課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，教師也只有在實(shí)踐中不斷探索、思考和總結(jié)，才能真正發(fā)揮參與式教學(xué)法在公共教育學(xué)課程中的實(shí)施功效。

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　　作者：褚淑格

　　推薦閱讀：《新教師》(月刊)創(chuàng)刊于2012年，是由福建教育出版社有限責(zé)任公司主辦。

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