高職數學教學如何實現翻轉課堂

　　這篇課堂教學論文投稿發(fā)表了高職數學教學如何實現翻轉課堂，高等數學教學是基礎課程，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，可以借助計算機網絡平臺和信息教育將翻轉課堂應用于高中數學教學中，提高學習效率，滿足每個學生的參與感，從而激發(fā)其學習興趣。

　　關鍵詞：課堂教學論文投稿,翻轉課堂,高職院校,高等數學課程

　　高等數學是高職院校工科和經濟類專業(yè)的基礎課，在人才培養(yǎng)中起著重要的作用，數學教學質量的高低對高等職業(yè)教育教學質量有著直接的影響。[1]近幾年，隨著高職教育招生規(guī)模的擴大和招生途徑的多樣化，生源呈現多元化態(tài)勢，學生基礎參差不齊，知識結構呈現一定的層次性，給高職數學教學帶來了新的困難和挑戰(zhàn)，教學現狀令人堪憂。存在的問題主要有：一是教學沒有真正做到以學生為中心，教學設計沒有針對高職學生動手能力強、對電子產品充滿興趣的特點;二是教學模式單一，難以滿足多元化招生背景下不同基礎學生的學習需求;三是學生學習興趣沒有得到有效激發(fā)，教學成了無源之水;四是沒有充分體現學生的自主性，學生只是被動地聽講，機械地做作業(yè)，數學沒有起到基礎和內化的作用。

　　許多教師也嘗試進行了一些改革，但大都停留在形式上，效果不是很理想。高職學生作為互聯(lián)網的“原住民”，尤其對生活和學習中無處不在的電子產品和網絡感興趣。如何因勢利導，將信息技術融入到高職數學的教學中?成為擺在我們面前亟待解決的問題。近年來在美國興起的翻轉課堂教學模式給我們帶來了新的思路和方法。其特點是：學生在課下通過觀看教師提供的視頻和網絡資源自主完成新知識的構建，而在課堂上教師根據課前學生的學習效果為他們提供個性化的指導，并設計一些探究性活動，通過師生一起協(xié)作探究、互動交流等方式完成知識的內化。[3]翻轉課堂因其重視學生的個性化需求和充分利用學生擅長和喜歡的信息化技術進行教學重構等優(yōu)勢，可以充分解決高職院校數學教學中遇到的問題，為學生提供自主化的學習，從而提高教學效率，提升學習質量。[4]因此，探索實施基于翻轉課堂的高職數學教學的意義及模式顯得非常有意義。

　　一、高職數學教學實施翻轉課堂的必要性

　　翻轉課堂是伴隨著計算機網絡和信息技術發(fā)展的新興教學模式，將其與高職數學教學進行有效結合，許多教師在做一些有意義的探索，但身邊的質疑聲也從未間斷過。我們認為高職院校數學教學實施翻轉課堂是非常必要的，而且是可行的。

　　(一)翻轉課堂可充分體現以學生為中心的教學理念

　　“以學生為中心”的教育理念已在廣大教育工作中達成共識。其本質是教師在進行教學設計時要以學生為出發(fā)點、核心點和終結點，要了解學生的個性、基礎狀況及與之相適應的有效的教學方法。目前高職院校實行多元化招生，不同生源入學之前接受數學教育的教學目標和教育模式不同，文化基礎和知識結構呈現多樣性和層次性。作為教學效果與學生學習基礎相關性較強的高等數學課程，如果還是采取統(tǒng)一的齊步走的教學模式，很難顧及到大多數學生，根本做不到因材施教、因人施教，會導致兩極分化越來越嚴重。翻轉課堂可以彌補學生基礎參差不齊的缺陷。在課前，按照學生不同的基礎狀況推送相應的學習素材，學生選擇與自己相符的教學內容、教學方式，掌控自己的學習步調。通過對學習小組成員的差異安排，使小組成員之間相互質疑、相互討論，滿足每個學生的參與感，從而激發(fā)其學習興趣。

　　(二)翻轉課堂可使學生自主形成對數學知識的理解和內化

　　高職數學的主要內容為高等數學，具有抽象性，如果僅僅依賴有限的教材信息和教師的講授，讓基礎薄弱的高職學生去掌握，難度很大。高等數學雖然生澀難懂，但重要的知識點明確且較為集中，很多教學內容只需要清楚地講授一個概念，一道公式，一道例題，便可觸類旁通。這些特點正好有利于翻轉課堂的實施。對于重點、難點的內容，課前向學生推送具有視覺沖擊的微課、極富動感的動畫、啟發(fā)性的思維導圖、配套的自主學習任務單等學習資源，循序漸進地引導學生掌握概念等重要和關鍵的知識點，學生就打開了知識的閘門，其它的問題可迎刃而解。課堂上學生帶著問題去學，有的放矢地進行深入討論學習。隨之，學生完成了從形象到抽象、從演繹到歸納的內化與建構知識體系的過程。

　　(三)翻轉課堂促成了從總結性評價向過程性評價的轉變

　　對學生的學習評價是整個教學過程的指揮棒，決定了學生學什么、怎么學。過程性評價因其過程性、全面性、及時性受到越來越多的教育工作者的青睞。傳統(tǒng)的高職數學教學因課堂大、學生多、技術環(huán)境等原因，教師想對學生開展過程性評價也是無能為力。隨著翻轉課堂教學模式的實施，使有效實施學生學習過程性評價提供了可能。課下，教師可以借助教學平臺和信息技術一對一、點對點地觀察了解到每個同學的學習情況，如觀看教學視頻的時間、自主學習任務單完成質量、面對難題的態(tài)度和解決能力，以及和同學之間相互學習交流的情況;課上，教師可以通過頭腦風暴、答疑討論、隨堂測試等豐富的課堂活動，對學生的提問交流情況、分組討論情況、掌握知識情況進行評價。這些信息和數據的記錄，覆蓋了學生課下自主學習和課上知識內化的整個學習過程，評價的主體不僅是教師，學生可以通過自我評價和相互評價參與到評價中來。這樣就形成了一個客觀的、全方位的、立體的評價體系。學生從老師和同學的即時、具體的評價中，獲取了針對性地建議，可以有效地調整和改進學習方法和策略，從而提高學習效率。

　　二、基于翻轉課堂的高職數學教學過程設計

　　教師、學生、課程內容、教學平臺、網絡環(huán)境是翻轉課堂的五個要素，他們互相作用、互相影響。美國富蘭克林學院的教授經過多年的經驗積累，總結出翻轉課堂由課前的觀看教學視頻、針對性地課前練習，以及課中快速少量的測評、解決問題促進知識內化、總結反饋等五個環(huán)節(jié)組成。[7]我們結合高職院校學生的基礎狀況，針對高等數學課程特點，設計了高職數學翻轉課堂教學模型。

　　(一)課前自主學習階段

　　1.教師發(fā)布精心準備的學習資源

　　翻轉課堂將知識的傳授放在課前，由學生在課下對相關教學內容進行自主學習，課堂上將不再進行全面的講解，這樣對自主學習資料的質量要求非常高。教師要從以下三個方面進行把關：一是精心自制或選擇網絡上極具畫面感、能反映教學內容、符合學生基礎狀況的微視頻作為學生學習的素材。二是教師要提供包含視頻、課件、文獻資料、閱讀材料、網絡教程、圖片等內容的自主學習資源包，使不同基礎的學生選擇性地自主學習。三是制定簡明、有效、科學、合理的學習任務單，采用任務驅動策略，循序漸進、由易到難進行導學，使學生完成知識的吸引、發(fā)現、掌握的過程。學生需要完成任務單所有學習任務，但每個小組各會獲得其中一個任務，在課上進行陳講。四是教師利用最近發(fā)展區(qū)理論布置題量適中、難易相當的在線檢測題，通過測試，學生可以明白自己知識掌握的程度及待解決的問題，老師可以了解整個班上學生學習的情況，為后續(xù)課上設計探究型問題提供根據。

　　2.學生完成自主學習

　　我們的學生都是從中學應試教育過來的，普遍缺乏自主學習的意識和習慣，教師要幫助學生去培養(yǎng)和提高這方面的能力。我們首先通過微視頻吸引學生，對于概念型的內容，畫面要引人入勝，將學生帶到情境中型的內容，要循序漸進，運用思維導圖由淺入深引導學生發(fā)現問題。制作的視頻不能有拖動快放功能，但具有暫停、回放功能。學生可以根據自己的學習進度控制視頻的快慢，完成自主性的個性化學習。每個視頻時間控制在5～10分鐘內。這充分遵循了學生的認知規(guī)律，可以保證學生的注意力不至于分散。視頻的教學信息清晰、明確、針對性強，可以抓住學生的眼球和進行有效思考。有效觀看視頻后，學生根據老師提供的學習任務單，在教師的無形引導下完成一步一步完成學習任務。

　　3.小組協(xié)作學習

　　為了加強課前學習監(jiān)督和幫助基礎薄弱的學生，教師將班上學生分為5～8人的互助學習小組。小組成員在數學基礎、個性、性別等方面進行差異組合，便于互幫互助。每小組推選一位小組長，負責帶領小組成員完成自己小組的學習任務，并向老師反饋學習情況。每個小組遇到問題時，可互相探討解決，也可以向老師求助。教師要鼓勵學生勇于犯錯，敢于提出問題。當老師發(fā)現帶有比較普遍性的問題時，可利用云班課平臺的答疑討論功能，進行發(fā)布，邀請學生參加討論，學生以文字、語音、圖片等方式發(fā)表意見，等問題逐漸明朗后，老師可總結性的作答。

　　4.完成課前測試

　　學生完成老師推送的課前學習任務及和小組探討后，進入課前在線測試，將結果發(fā)送給老師，教師要及時進行評價和總結。教師和學生帶著課前各環(huán)節(jié)遇到的問題來到課上進行教學，有的放矢，效率更高。

　　(二)課上知識內化階段

　　1.小組匯報課下學習成果

　　各小組派一名同學到講臺前，匯報小組學習活動的具體情況，并針對自己小組的重點問題進行講解。教師此時在一旁要不時地鼓勵學生，必要時還要引導學生的思路，使之不至于思維跑偏。其他小組同學可以利用云班課平臺發(fā)表自己的看法或提出質疑，并對陳講小組進行評價。

　　2.學生對教師提出的問題開展探究式活動

　　翻轉課堂教學的落腳點由關注教師是否講到了知識點轉移為學生是否掌握了知識點。[8]課前教師根據本節(jié)課的教學目標，結合學生提交的課下學習任務單情況及云班課平臺提出的疑問和討論，總結出普遍未掌握的知識點，精心設計探究性的問題，再根據課上各小組的匯報情況，也可臨時增設一些問題。對于老師提出的問題，每個學生首先進行獨立思考，再以小組為單位通過交流、協(xié)作等形式進行小組討論。教師要在組間走動，觀察學生的探究動態(tài)，及時加以引導，討論的結果以小組為單位在云班課里呈現。這樣，通過學生的獨立思考和小組協(xié)作學習，學生自主探究和解決課前學習中帶有疑惑的問題。

　　3.教師答疑解惑

　　教師對平臺上學生發(fā)布的小組探究結果進行點評。對于沒有解決的問題，教師要分析問題產生的原因，并針對性地進行講解。最后，教師要梳理整節(jié)課的知識脈絡，引導學生進行系統(tǒng)性的歸納和總結，構建知識框架，掌握知識體系。

　　4.學生學習效果評價

　　整個課上環(huán)節(jié)都有對學生的評價。小組代表陳講后，教師及其他小組成員對這個小組課前學習成果進行評價，評價結果是小組成員是共享的;小組討論后，小組各成員之間對本小組學生討論時的表現進行互評;小組討論結果提交后，教師和同學又可對其他小組給與評價;最后，教師對本節(jié)課的整體學習效果進行測試，根據測試內容和難易程度可安排即時測試或課下作業(yè)。通過對每次課過程性的評價進行記錄和匯總，最終學生的評價結果不是一次性的、終結性的了，而是整個學習過程逐步積累的，一分一分掙得的，是名符其實的過程性評價。

　　三、高職數學翻轉課堂實踐中的反思

　　翻轉課堂教學模式在高職院校中作為一個熱點問題越來越被大家所熟知。武漢職業(yè)技術學院從2015年開始已對三個年級15個教學班進行了高等數學翻轉課堂的探索和實踐，明顯提高了學生學習數學的積極性，活躍了課堂氣氛，提高了學習效果，受到了學生的歡迎，也出現了一些值得我們反思的問題。

　　(一)教師的教育理念還沒得到根本轉變

　　傳統(tǒng)的教學模式是以教師的教為主，教師是知識的傳授者和學習成績的評價者，可以駕輕就熟地掌控教學過程。而翻轉課堂教學模式是以學生的學為中心，教師只是架構知識的協(xié)作者，這些對于教師的組織協(xié)調能力和信息化應用水平提出了更高的要求。高職院校的數學教師在工作量滿負荷的條件下，要放棄傳統(tǒng)的教學思維和業(yè)已形成的教學習慣，迅速以一種顛覆性的教學模式取而代之，不管在思想上還是在實踐中都是一個不小的挑戰(zhàn)。但傳統(tǒng)的教學模式效果不佳是個不爭的事實，作為教師要有神圣的責任感，一切以學生為中心，克服困難，積極投入到這場偉大的變革當中去。

　　(二)加快翻轉課堂教學資源建設

　　在實踐中我們發(fā)現，決定翻轉課堂教學效果的因素主要有教學資源、教學設計及教師的組織能力，而其中教學資源是區(qū)別傳統(tǒng)教學的本質特征，顯得尤其重要。優(yōu)質教學視頻要貼近學生的學習基礎和認知實際，兼具知識性和趣味性，一般很難直接從網絡上直接提取到，需要教師利用信息技術能力和實踐經驗用心去制作。

　　課前學習任務單引導學生去發(fā)現知識、架構知識，從問題的提出到問題的解決的過程設計極具專業(yè)性和技巧性，對教師的心理學、教育學等綜合素質要求很高。圍繞視頻和學習任務單的練習、測試、反饋等教學資源需要教師不斷打磨去完善。這些都要花費教師大量的的時間和精力，我們只有發(fā)揮教師團隊的作用，凝聚集體的智慧，分工協(xié)作，才能不斷提高翻轉課堂教學資源的質量。

　　總之，翻轉課堂教學模式因其啟發(fā)式的教學方法喚醒了很多學生尤其是多年害怕數學的學生沉睡的思維，因其探究式、互動式、協(xié)作式的教學方式提高了學生的學習積極性。因其學習成績評定的逐漸積累、充滿激勵的過程性，實時促進了學生的深度參與。實踐表明，翻轉課堂能有效彌補高職數學傳統(tǒng)教學中的不足，顯著提高了教學效果。隨著信息技術的飛速發(fā)展，其中的教學設計和和教學方法將不斷改進和完善，值得我們不斷實踐和探索。

　　參考文獻：

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　　[3]丁建英,黃煙波,趙輝.翻轉課堂促進教育信息化進程[J].中國教育信息化,2014(2):27-29.

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　　[5]張漢萍.多元化背景下的高職數學教學設計[J].武漢職業(yè)技術學院學報,2016(2):63-66.

　　[6]聶力.過程性評價在大學數學教學中的運用思考[J].教育教學論壇,2015(12):135-137.

　　[7]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4):46-51.

　　[8]趙燕.翻轉課堂模式下教師角色轉移路徑分析[J].文學教育,2014(12):54-55.

　　作者：張漢萍 單位：武漢職業(yè)技術學院

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