本文摘要：下面是兩篇關(guān)于高中教育類職稱論文范文，第一篇論文介紹了項(xiàng)目教學(xué)法對數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，通過多角度多理論方法的聯(lián)合運(yùn)用提升教學(xué)效果。第二篇論文介紹了高校教育學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐，論文就當(dāng)前我國教師培養(yǎng)過程中存在的主要問題進(jìn)行分析，以幫助人們認(rèn)清我
下面是兩篇關(guān)于高中教育類職稱論文范文，第一篇論文介紹了項(xiàng)目教學(xué)法對數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，通過多角度多理論方法的聯(lián)合運(yùn)用提升教學(xué)效果。第二篇論文介紹了高校教育學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐，論文就當(dāng)前我國教師培養(yǎng)過程中存在的主要問題進(jìn)行分析，以幫助人們認(rèn)清我國教師教育現(xiàn)狀。
《項(xiàng)目教學(xué)法對數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用》
摘要：中職數(shù)學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法只是一種教學(xué)方法，需要充分意識到它的優(yōu)勢與操作方法，同時要注重多種理論方法的聯(lián)合運(yùn)用，提升教學(xué)的效果。具體操作上需要充分的依據(jù)實(shí)際情況展開，提供學(xué)生所需的個性化教學(xué)操作，優(yōu)化最終成效。
關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);項(xiàng)目教學(xué)法;應(yīng)用
一中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
(一)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自覺性
中職學(xué)生在很大程度上與傳統(tǒng)院校學(xué)生有一定差異，在學(xué)習(xí)能力上相對匱乏，缺乏學(xué)習(xí)自覺性與較高的智力水平，甚至較多程度上屬于無法進(jìn)入普通高中就讀的落榜學(xué)生。隨著我國中職院校在政策的鼓勵下不斷擴(kuò)展招生數(shù)量，學(xué)生的整體素質(zhì)水平也有持續(xù)下滑的趨勢。尤其是當(dāng)下普遍有大學(xué)就讀潮流，每個家庭都盡可能的讓學(xué)生能夠持續(xù)讀到大學(xué)畢業(yè)，而就讀中職院校的學(xué)生大多數(shù)屬于家庭沒有能力提供較好的就學(xué)條件，自身學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)困生群體。學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力較弱的狀態(tài)，同時沒有培養(yǎng)起較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)與習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率相對較低，學(xué)習(xí)成效差。甚至在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上處于盲目的死記硬背，無法做到靈活的運(yùn)用，同時日常也沒有足夠的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，對于知識掌握的純屬度欠佳。
學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的價值沒有充分的認(rèn)識，缺乏學(xué)習(xí)動力。同時教學(xué)上沒有嚴(yán)格的考核，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵性不足，甚至沒有對自身未來職業(yè)規(guī)劃有清晰的了解。同時大部分學(xué)生更注重專業(yè)課學(xué)習(xí)，認(rèn)為其他非專業(yè)課程的價值不大，不愿意花費(fèi)時間與精力投入到中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。較多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識只要掌握傳統(tǒng)初中與小學(xué)的基本知識就可以，其他數(shù)學(xué)知識理論應(yīng)用較少，缺乏實(shí)用性。
(二)教師缺乏合宜的教學(xué)手段
在教學(xué)上，教師缺乏規(guī)范的教學(xué)考評引導(dǎo)，沒有傳統(tǒng)高中的升學(xué)壓力，教學(xué)上相對松散。教學(xué)方式相對陳舊，沒有充分意識到時代發(fā)展的變化，無法有效的通過學(xué)習(xí)喜愛與接受的方式來吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，更多的采用灌輸式的方式將數(shù)學(xué)理論傳導(dǎo)給學(xué)生，但是沒有意識到學(xué)生接受能力有限的問題。對于學(xué)生的思維能力沒有做充分的激活，更多的讓學(xué)生進(jìn)行沉悶傳統(tǒng)的知識記憶，無法與實(shí)際生活相聯(lián)系，無法關(guān)注到學(xué)生的興趣，從而無法提升學(xué)習(xí)成效。師生之間也缺乏有效的溝通了解，教師無法有效的了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理情況，從而無法有效的針對性學(xué)生情況做因材施教的教學(xué)。教學(xué)中也沒有注重知識內(nèi)容與學(xué)生不同專業(yè)情況做針對性結(jié)合，數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)結(jié)合度不足，或者缺乏對現(xiàn)實(shí)情況的理性運(yùn)用，對現(xiàn)實(shí)運(yùn)用的背景條件設(shè)置過于的理想化與不切實(shí)際，無法讓學(xué)生更好的將知識運(yùn)用到實(shí)際生活與工作中。
二項(xiàng)目教學(xué)法的基本內(nèi)涵
項(xiàng)目教學(xué)法最早源于20世紀(jì)90年代，是一種學(xué)習(xí)理論，主要集中在讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)上充分的理解，同時要在實(shí)際操作中去學(xué)習(xí)，而不是呆板的接受灌輸性的理論知識教學(xué)。要讓學(xué)習(xí)有一定的目標(biāo)感，在朝著目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中不斷的吸收知識與完善自身知識體系。通過項(xiàng)目為教學(xué)載體，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣與能動性，有效的在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中提升自我。
三項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值
(一)提升學(xué)習(xí)效率
數(shù)學(xué)知識本身具有較高的抽象性，需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力。但是傳統(tǒng)教學(xué)并沒有將抽象的知識與具象的現(xiàn)實(shí)做有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生理解上存在一定難度，沒有有效的解析各種知識原理運(yùn)用技巧與運(yùn)用條件，學(xué)生在中職數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中無法有效的掌握知識內(nèi)核，實(shí)際應(yīng)用能力弱，甚至打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，則可以更好的通過項(xiàng)目為載體來更好的訓(xùn)練學(xué)生知識應(yīng)用能力，同時優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升知識吸收的有效性。項(xiàng)目教學(xué)法更多的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，通過興趣引導(dǎo)讓學(xué)生對知識吸收有更強(qiáng)的理解滲透能力。同時更加注重對知識吸收技巧的教學(xué)，讓學(xué)生掌握運(yùn)用方法，減少自我摸索導(dǎo)致的時間消耗，通過合理的教學(xué)規(guī)劃讓學(xué)生更快的掌握數(shù)學(xué)實(shí)用內(nèi)容，提升實(shí)際運(yùn)用能力。
(二)督促教師提升教學(xué)質(zhì)量
傳統(tǒng)教學(xué)方式相對枯燥沉悶，而采用項(xiàng)目教學(xué)法，更多的可以促使教師改善自身教學(xué)形式與手段，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。充分的讓教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，圍繞學(xué)生的需求做教學(xué)開展，加強(qiáng)師生互動，促使教學(xué)更好的落實(shí)到實(shí)處。
四中職數(shù)學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用方法
(一)注重項(xiàng)目選擇
中職數(shù)學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用首先需要做好項(xiàng)目的選擇，項(xiàng)目本身并不是隨意處理，需要充分依據(jù)學(xué)生情況與課程內(nèi)容要求而定。要充分考慮項(xiàng)目可實(shí)施性、目標(biāo)、成效等，要將項(xiàng)目與課程內(nèi)容做緊密聯(lián)系，讓課程主體內(nèi)容做項(xiàng)目的設(shè)計選擇的基礎(chǔ)。將有關(guān)知識進(jìn)行項(xiàng)目構(gòu)建，同時要注重項(xiàng)目本身操作的趣味性，做好師生溝通，依據(jù)學(xué)生的情況做好對應(yīng)的安排。多涉及社會熱點(diǎn)話題，多關(guān)聯(lián)學(xué)生喜好的生活話題與娛樂話題。有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過趣味性、活躍性的教學(xué)安排來有效的激發(fā)學(xué)生的參與度。
(二)注重學(xué)生的主體性
要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目教學(xué)的主要過程，教師更多處于引導(dǎo)與安排的角色，不可替代學(xué)生去處理。要讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生開發(fā)想象與思維能力，能夠依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況做更多元化的思考與項(xiàng)目解決。讓學(xué)生了解項(xiàng)目解決的復(fù)雜性、多樣性，自發(fā)的尋找問題與解決問題。要鼓勵學(xué)生多提問、多思考、多分析、多總結(jié)，從中體會到知識更加深度的內(nèi)容。在學(xué)生思維進(jìn)入到一個死角后，需要給對應(yīng)的點(diǎn)撥指導(dǎo)。對于學(xué)生間項(xiàng)目處理公有的問題要做好對應(yīng)的提示，在項(xiàng)目執(zhí)行前與執(zhí)行過程中需要給與一定常識與技巧的提示，避免學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入死胡同，讓學(xué)生在前人經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的支持上更便捷更多的開發(fā)更強(qiáng)的問題解決能力。讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考與團(tuán)隊合作，讓學(xué)生培養(yǎng)更為專業(yè)的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。要保持項(xiàng)目教學(xué)較為開放的環(huán)境，要解放學(xué)生思想，避免傳統(tǒng)死記硬背，要發(fā)揮學(xué)生對理論知識更為活躍的思考與想象。讓學(xué)生自己去思考有關(guān)理論知識的實(shí)用性與可能性，自發(fā)的從中去理解知識與運(yùn)用知識。不能單純的依靠教師去全盤灌輸，要發(fā)揮主動思考能力。
(三)注重教學(xué)評價與總結(jié)
項(xiàng)目教學(xué)法不僅僅集中在過程，更需要注重最終的成果評價與總結(jié)。評價工作要因材施教，甚至需要配合分層教學(xué)理論開展，依據(jù)不同水平的學(xué)生做出差異性與針對性的評價。評價的目的主要是達(dá)到激勵學(xué)生以及總結(jié)成果的功效，讓學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)法的操作過程中有對應(yīng)的積累，提升教學(xué)成效。要依據(jù)教學(xué)過程與成果做師生互動交流與討論，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到積累，有便于后續(xù)教學(xué)的開展。同時也是對學(xué)生更好的了解，學(xué)生也可以更好的了解教師的教學(xué)意圖與方向。
(四)注重多種教學(xué)方法的結(jié)合
要注重多種理論知識的結(jié)合，應(yīng)該充分意識到中職數(shù)學(xué)教學(xué)不是孤立存在的，需要多種教學(xué)理論與資源的結(jié)合，不僅僅是要運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，更需要運(yùn)用興趣教學(xué)法、探究式教學(xué)法、分層教學(xué)法等多種教學(xué)法的聯(lián)合運(yùn)用，從而優(yōu)化整體教學(xué)效果。要意識到教學(xué)需要依據(jù)實(shí)際情況做針對性教學(xué)方法的運(yùn)用，要充分適宜學(xué)生實(shí)際需要。要讓教學(xué)更加的趣味、實(shí)際，避免傳統(tǒng)照本宣科的局限，提升實(shí)際生活的融入滲透，從而有效的讓教學(xué)更為鮮活。教學(xué)方法是多樣化，需要對學(xué)生與行業(yè)教學(xué)情況做個體化的設(shè)計。學(xué)校也需要做好對應(yīng)多樣化的評價，讓教師的創(chuàng)新教學(xué)與優(yōu)化教學(xué)行為得到認(rèn)可，將更多的精力投入到教學(xué)研究上，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升。
五結(jié)束語
中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法屬于較為適用與先進(jìn)性的教學(xué)方法，符合時代發(fā)展需求，同時也需要依據(jù)時代發(fā)展而不斷的優(yōu)化提升。在具體操作上要做好對時代的了解與學(xué)生的了解，這樣才能發(fā)揮因材施教和與時俱進(jìn)的效果，避免教學(xué)的陳舊與滯后狀況，這樣才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)成效。
參考文獻(xiàn)
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作者：龍利香 單位：湖南省株洲市幼兒師范學(xué)校
《高校教育學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐》
摘要：二十一世紀(jì)是人才競爭非常激烈的時代，國家也出臺了相關(guān)教育政策，以培養(yǎng)更適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才，我國的新課程改革已經(jīng)推行了有一定的時間，從改革的效果來看，學(xué)生的教育現(xiàn)狀有一定程度的改觀，但在師資建設(shè)方面，還有待完善，教師的教學(xué)實(shí)踐能力還不能完全滿足實(shí)際教學(xué)需求，對教師的培養(yǎng)機(jī)制依然存在諸多不足之處，這就需要我們加強(qiáng)對教師培養(yǎng)制度的反思，理清教師培養(yǎng)與高校教育學(xué)課程設(shè)置之間的關(guān)系，處理好教學(xué)實(shí)踐與教師教學(xué)技能之間的關(guān)系，使教師的發(fā)展跟上時代的步伐，充分發(fā)揮教師在素質(zhì)教育推廣中的價值和作用。本文主要就當(dāng)前我國教師培養(yǎng)過程中存在的主要問題進(jìn)行分析，以幫助人們認(rèn)清我國教師教育現(xiàn)狀，重點(diǎn)提出了一些可行性的建議，希望對高校教師培養(yǎng)體系的改革有一定參考價值，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)質(zhì)的新時代教師。
關(guān)鍵詞：教育學(xué);課程設(shè)置;教學(xué)實(shí)踐改革
引言
近年來，在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的推動下，世界各國的之間的交流和聯(lián)系日益密切，同時也加劇了彼此之間的競爭，特別是知識人才方面的競爭，這就使得教育日漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)和話題，而師資力量一直是影響教育教學(xué)的關(guān)鍵因素，特別是新課程改革實(shí)施以來，教師在素質(zhì)教育推行中所起的作用更加突出，因此必須重視對教師的教育和培養(yǎng)。而隨著時代的發(fā)展，我國在教師招聘環(huán)節(jié)已經(jīng)有了很大的變革，教師的培養(yǎng)已經(jīng)不再是師范院校特有的權(quán)利，很多非師范高等院校也成為培養(yǎng)教師的重要場所，面對這樣的情形，對教師人才的教育培養(yǎng)體系也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整，以保證教師資源的質(zhì)量。但從當(dāng)前我國高校對教師培養(yǎng)的課程設(shè)置以及教師教學(xué)實(shí)踐狀況來看，還存在很多問題，這些問題不利于教師綜合素質(zhì)和綜合技能的提升，進(jìn)而對學(xué)生的教育和教學(xué)產(chǎn)生一些負(fù)面影響，針對對教師培養(yǎng)的教學(xué)體系的改革勢在必行。
一、教育學(xué)課程體系與教學(xué)實(shí)踐中的問題分析
1.教學(xué)目標(biāo)不明確
教育學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性、專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，教育學(xué)課程設(shè)置的目的就是讓學(xué)生知道教育不僅是一項(xiàng)知識性工作、更是一項(xiàng)技術(shù)性工程，需要教師擁有一定的教學(xué)實(shí)踐技能。但在很多高校中，并沒有將教育學(xué)課程設(shè)置為專業(yè)課程，這就大大降低了教育學(xué)課程在教師培養(yǎng)體系中的影響力，不能引起學(xué)生足夠的重視，因而學(xué)習(xí)效果不明顯。學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不牢固，教育教學(xué)技能如何提高?再者，專業(yè)授課教師沒有全面認(rèn)識到教育學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，注重對教育基本概念等教育理論的傳授，忽略了教育學(xué)課程在培養(yǎng)教師教學(xué)技能和教學(xué)研究方面的功能，致使培養(yǎng)出的教師人才雖然知道該教給學(xué)生什么，卻不懂如何將這些知識有效地傳授給學(xué)生，對課堂的掌控能力也較差，不利于素質(zhì)教育的推行，對學(xué)生的人才培養(yǎng)也會產(chǎn)生以一定負(fù)面影響。
2.課程教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練流于形式
新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，這就對教師提出了更高的要求，教師除了具備一定的教學(xué)技能之外，還應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新精神，這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。但在教師的教育體系中，很多高校仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，對學(xué)生的教學(xué)大多是理論知識的傳授，對于新時代的教學(xué)理念關(guān)注較少，教學(xué)方式多是“滿堂灌”，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神得不到有效激發(fā)，這樣就容易使教學(xué)與時代脫軌，學(xué)生在成為教師以后創(chuàng)新能力也不會太高，從而影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。不僅如此，高校在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置也非常不妥，當(dāng)前的高校一般在大三或大四才開展學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，要求也不十分嚴(yán)格，很多學(xué)生只是將實(shí)習(xí)作為順利畢業(yè)的保證，并沒有真正認(rèn)識到實(shí)習(xí)的重要性，這就使得教學(xué)實(shí)踐停留在形式上，達(dá)不到真正的實(shí)踐效果。教育學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須有充分的實(shí)踐課時做后盾，但實(shí)際上，教育實(shí)習(xí)的時間非常有限，學(xué)生根本得不到實(shí)質(zhì)性的鍛煉，積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有限，畢業(yè)之后，還得重新適應(yīng)。
3.課程理論的普遍性與特殊性不能有機(jī)結(jié)合，學(xué)科指導(dǎo)性嚴(yán)重減弱
教育學(xué)課程是適用于所有學(xué)科教育的一般課程，具有普遍性和基礎(chǔ)性，是幫助學(xué)生構(gòu)建教育思維、培養(yǎng)教育能力的重要指導(dǎo)性課程，在實(shí)際教學(xué)中，針對不同專業(yè)學(xué)科，也要結(jié)合具體學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。從當(dāng)前我國教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，教育學(xué)課程與專業(yè)學(xué)科教學(xué)并沒有實(shí)現(xiàn)有效銜接，這就大大降低了教育學(xué)課程的教學(xué)效果，影響了學(xué)生對教育學(xué)理論知識的吸收，不利于教育思維體系的構(gòu)建。造成這種現(xiàn)象的原因，主要是由于專業(yè)課教師的教學(xué)觀念沒有及時更新，對學(xué)科動態(tài)的把握不到位，再加上缺乏把教育學(xué)課程與專業(yè)課教學(xué)有機(jī)整合的實(shí)踐能力。在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時，就難免力不從心，使得教學(xué)效能減弱，影響人才培養(yǎng)效果，等到這些學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入教育系統(tǒng)內(nèi)，對中小學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)時，就會缺乏有效的指導(dǎo)。
4.教育理論缺乏與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合
眾所周知，一名合格的人民教師，不僅要具備豐富的教育知識素養(yǎng)，更要具備教育教學(xué)的技能和教學(xué)藝術(shù)。因?yàn)榻處煹穆氊?zé)不僅是教會學(xué)生學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識，更要以身作則，教會學(xué)生做一個頂天立地的人才。所以，教師的教育理論必須與教學(xué)實(shí)踐充分結(jié)合起來，才會起到應(yīng)有的作用和效果。隨著新課程改革的不斷深入，對教師的綜合素質(zhì)有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，廣大教師必須與時俱進(jìn)，及時更新教育教學(xué)理念，樹立素質(zhì)教育觀，在實(shí)踐中不斷提升自身的教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。但從實(shí)際的教學(xué)狀況來看，很多教師的教學(xué)理論基礎(chǔ)非常薄弱，教學(xué)實(shí)踐能力也有待提高，不能滿足當(dāng)代教育教學(xué)的需求。當(dāng)然，造成這種局面的原因是多方面的，既有教育學(xué)科自身的不足，也有對教師培養(yǎng)的教育體制的問題，要打破這種局面，就必須綜合各種因素，以加強(qiáng)教育學(xué)理論與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向，全面進(jìn)行教學(xué)改革，才能有效提升教師隊伍的綜合素質(zhì)和能力。
二、教育學(xué)課程與教學(xué)實(shí)踐改革任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)采取有效措施
1.明確課程性質(zhì)，科學(xué)合理定位教學(xué)目標(biāo)
從課程的性質(zhì)上看，教育學(xué)應(yīng)當(dāng)是高校教師教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課，是教育類課程中的基礎(chǔ)和靈魂。高校教師教育專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)價值觀念的培養(yǎng)與教育學(xué)課程性質(zhì)和開設(shè)的質(zhì)量有直接的聯(lián)系。從教學(xué)目標(biāo)的定位來看，既要有認(rèn)知目標(biāo)，又要有情感目標(biāo)、態(tài)度方面的目標(biāo)，還要有教育技能目標(biāo)。教育學(xué)課程性質(zhì)的明確，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理定位，有重要意義。首先，它能夠提高教育學(xué)課程的影響力，加強(qiáng)學(xué)校對教育學(xué)課程的重視，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次，它有助于專業(yè)課教師將教育學(xué)課程與專業(yè)學(xué)科進(jìn)行有效整合，充分發(fā)揮教育學(xué)課程的重要指導(dǎo)作用。再次，它能夠加強(qiáng)學(xué)生對教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)，從而加固基礎(chǔ)教育思維體系的構(gòu)建，為進(jìn)一步提高教學(xué)技能提供理論支撐。
2.拓展教育理論課程的范圍，提高未來教師的教育綜合素養(yǎng)
隨著社會的不斷進(jìn)步以及國家對教師培養(yǎng)體系的不斷開放，為了保證未來教師的教育素質(zhì)，這也對教師的培養(yǎng)機(jī)制有了更多元的要求。傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)機(jī)制已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，從課程的設(shè)置到教學(xué)理念，都應(yīng)該做出一定的調(diào)整和改革。這是一個開放的時代，對教師的培養(yǎng)也應(yīng)該更加開放，不斷拓展教育課程設(shè)置，特別是教學(xué)實(shí)踐課程，吸收國內(nèi)外先進(jìn)教育思維，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教育層面的合作與交流，具體做法有以下幾點(diǎn)。首先要拓寬教育理論課程的門類,更新學(xué)生的教育理念。如中外教育思想史、教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育心理學(xué)、比較教育等等。其次要開設(shè)教育方法論方面的課程，以提高教師工作的專門化、現(xiàn)代化水平，如教育管理學(xué)、教育科研方法等等。第三要開設(shè)教師技能技巧類課程,如教材研究、教育問題研究、教學(xué)技巧、電化教育技術(shù)等課程，使學(xué)生能盡快適應(yīng)教育工作。第四要加強(qiáng)教育實(shí)踐,切實(shí)延長教育實(shí)習(xí)時間，并保證教育見習(xí)的落實(shí)。
3.加強(qiáng)與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，充分挖掘教育學(xué)課程的實(shí)踐價值
教育理論能夠給教學(xué)實(shí)踐提供一定的知識基礎(chǔ)，為教學(xué)實(shí)踐提供教育理念支撐，規(guī)范教學(xué)實(shí)踐的行為，因此，教育理論對教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義，這是毋庸置疑的。但是隨著教師專業(yè)化的程度不斷提高，傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)機(jī)制已經(jīng)不能滿足社會對教師的需求，特別是教育學(xué)課程理論與專業(yè)課的實(shí)踐活動逐漸疏離，一般的教育學(xué)理論對專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義越來越小，這就給教育學(xué)理論的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和要求。
4.加強(qiáng)高校教育理論與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合
理論的研究是為了更好的指導(dǎo)實(shí)踐，高校教育學(xué)課程的設(shè)置就是更好的研究教育理論，為以后的教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，但在實(shí)際的教學(xué)活動中，教育理論對教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義并不盡如人意，很多中小學(xué)教學(xué)中存在的問題無法得到有效解決。這是因?yàn)樯鐣诓粩喟l(fā)展，很多新問題、新挑戰(zhàn)也會出現(xiàn)，而教育理論也應(yīng)該與時俱進(jìn)。以美國為代表的西方國家在杜威的進(jìn)步主義教育理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)、批判后現(xiàn)代主義等理論，充分發(fā)展為新的教師教育思潮。專業(yè)發(fā)展學(xué)校的改革實(shí)踐有力地推動了美國教師專業(yè)化的進(jìn)程，也為我國解決教育理論與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)問題提供了典范。因此，高校應(yīng)該加強(qiáng)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，讓教育學(xué)理論在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的過程中得到發(fā)展和完善，促使未來教師在教學(xué)活動中，加強(qiáng)教學(xué)反思，在推動學(xué)科教育的同時，注重提高學(xué)生的綜合能力，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的建設(shè)者和接班人。
三、結(jié)語
綜上所述，無論過去還是現(xiàn)在，教師在教育中所起的作用是非常重要的，因此，國家應(yīng)該將對教師隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)擺在社會發(fā)展的重要位置，加大對教師培養(yǎng)的投入，同時還要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，將教師的培養(yǎng)納入到新課程改革的行動中去，實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展，對教師培養(yǎng)機(jī)制不斷革新，以滿足社會發(fā)展的需求，關(guān)注教師培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，從高校教育學(xué)課程的設(shè)置到中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，提出有效的改革建議，在加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入推進(jìn)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的教師，推動中國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱宛霞.高校教育學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐改革勢在必行[J].赤峰學(xué)院學(xué)報,2011,3(12).
作者：陳麗 單位：沈陽音樂學(xué)院
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