本文摘要：下面是兩篇關于高中教育類職稱論文范文，第一篇論文介紹了項目教學法對數(shù)學教學的應用，通過多角度多理論方法的聯(lián)合運用提升教學效果。第二篇論文介紹了高校教育學課程設置與教學實踐，論文就當前我國教師培養(yǎng)過程中存在的主要問題進行分析，以幫助人們認清我
下面是兩篇關于高中教育類職稱論文范文，第一篇論文介紹了項目教學法對數(shù)學教學的應用，通過多角度多理論方法的聯(lián)合運用提升教學效果。第二篇論文介紹了高校教育學課程設置與教學實踐，論文就當前我國教師培養(yǎng)過程中存在的主要問題進行分析，以幫助人們認清我國教師教育現(xiàn)狀。
《項目教學法對數(shù)學教學的應用》
摘要：中職數(shù)學教學中項目教學法只是一種教學方法，需要充分意識到它的優(yōu)勢與操作方法，同時要注重多種理論方法的聯(lián)合運用，提升教學的效果。具體操作上需要充分的依據(jù)實際情況展開，提供學生所需的個性化教學操作，優(yōu)化最終成效。
關鍵詞：中職數(shù)學;項目教學法;應用
一中職數(shù)學教學現(xiàn)狀
(一)學生缺乏學習自覺性
中職學生在很大程度上與傳統(tǒng)院校學生有一定差異，在學習能力上相對匱乏，缺乏學習自覺性與較高的智力水平，甚至較多程度上屬于無法進入普通高中就讀的落榜學生。隨著我國中職院校在政策的鼓勵下不斷擴展招生數(shù)量，學生的整體素質(zhì)水平也有持續(xù)下滑的趨勢。尤其是當下普遍有大學就讀潮流，每個家庭都盡可能的讓學生能夠持續(xù)讀到大學畢業(yè)，而就讀中職院校的學生大多數(shù)屬于家庭沒有能力提供較好的就學條件，自身學習能力相對較弱的學困生群體。學生普遍存在學習能力較弱的狀態(tài)，同時沒有培養(yǎng)起較好的學習狀態(tài)與習慣，學習效率相對較低，學習成效差。甚至在數(shù)學的學習上處于盲目的死記硬背，無法做到靈活的運用，同時日常也沒有足夠的學習訓練，對于知識掌握的純屬度欠佳。
學生對于課程學習的價值沒有充分的認識，缺乏學習動力。同時教學上沒有嚴格的考核，對于學生學習的激勵性不足，甚至沒有對自身未來職業(yè)規(guī)劃有清晰的了解。同時大部分學生更注重專業(yè)課學習，認為其他非專業(yè)課程的價值不大，不愿意花費時間與精力投入到中職數(shù)學學習中。較多學生認為數(shù)學知識只要掌握傳統(tǒng)初中與小學的基本知識就可以，其他數(shù)學知識理論應用較少，缺乏實用性。
(二)教師缺乏合宜的教學手段
在教學上，教師缺乏規(guī)范的教學考評引導，沒有傳統(tǒng)高中的升學壓力，教學上相對松散。教學方式相對陳舊，沒有充分意識到時代發(fā)展的變化，無法有效的通過學習喜愛與接受的方式來吸引學生參與學習，更多的采用灌輸式的方式將數(shù)學理論傳導給學生，但是沒有意識到學生接受能力有限的問題。對于學生的思維能力沒有做充分的激活，更多的讓學生進行沉悶傳統(tǒng)的知識記憶，無法與實際生活相聯(lián)系，無法關注到學生的興趣，從而無法提升學習成效。師生之間也缺乏有效的溝通了解，教師無法有效的了解學生學習狀態(tài)與心理情況，從而無法有效的針對性學生情況做因材施教的教學。教學中也沒有注重知識內(nèi)容與學生不同專業(yè)情況做針對性結(jié)合，數(shù)學知識與現(xiàn)實結(jié)合度不足，或者缺乏對現(xiàn)實情況的理性運用，對現(xiàn)實運用的背景條件設置過于的理想化與不切實際，無法讓學生更好的將知識運用到實際生活與工作中。
二項目教學法的基本內(nèi)涵
項目教學法最早源于20世紀90年代，是一種學習理論，主要集中在讓學生在知識的學習上充分的理解，同時要在實際操作中去學習，而不是呆板的接受灌輸性的理論知識教學。要讓學習有一定的目標感，在朝著目標實現(xiàn)的過程中不斷的吸收知識與完善自身知識體系。通過項目為教學載體，讓學生提升學習興趣與能動性，有效的在項目學習中提升自我。
三項目教學法應用在中職數(shù)學教學中的價值
(一)提升學習效率
數(shù)學知識本身具有較高的抽象性，需要學生有較強的邏輯思維能力。但是傳統(tǒng)教學并沒有將抽象的知識與具象的現(xiàn)實做有效結(jié)合，導致學生理解上存在一定難度，沒有有效的解析各種知識原理運用技巧與運用條件，學生在中職數(shù)學知識學習中無法有效的掌握知識內(nèi)核，實際應用能力弱，甚至打擊學生學習積極性。而運用項目教學法，則可以更好的通過項目為載體來更好的訓練學生知識應用能力，同時優(yōu)化學生學習興趣，進而提升知識吸收的有效性。項目教學法更多的考慮到學生的學習興趣培養(yǎng)，通過興趣引導讓學生對知識吸收有更強的理解滲透能力。同時更加注重對知識吸收技巧的教學，讓學生掌握運用方法，減少自我摸索導致的時間消耗，通過合理的教學規(guī)劃讓學生更快的掌握數(shù)學實用內(nèi)容，提升實際運用能力。
(二)督促教師提升教學質(zhì)量
傳統(tǒng)教學方式相對枯燥沉悶，而采用項目教學法，更多的可以促使教師改善自身教學形式與手段，優(yōu)化教學質(zhì)量。充分的讓教師注重學生學習主體性的發(fā)揮，圍繞學生的需求做教學開展，加強師生互動，促使教學更好的落實到實處。
四中職數(shù)學教學中項目教學法的運用方法
(一)注重項目選擇
中職數(shù)學中項目教學法應用首先需要做好項目的選擇，項目本身并不是隨意處理，需要充分依據(jù)學生情況與課程內(nèi)容要求而定。要充分考慮項目可實施性、目標、成效等，要將項目與課程內(nèi)容做緊密聯(lián)系，讓課程主體內(nèi)容做項目的設計選擇的基礎。將有關知識進行項目構(gòu)建，同時要注重項目本身操作的趣味性，做好師生溝通，依據(jù)學生的情況做好對應的安排。多涉及社會熱點話題，多關聯(lián)學生喜好的生活話題與娛樂話題。有效的激發(fā)學生的學習動力，通過趣味性、活躍性的教學安排來有效的激發(fā)學生的參與度。
(二)注重學生的主體性
要充分的發(fā)揮學生的主體地位，讓學生參與到項目教學的主要過程，教師更多處于引導與安排的角色，不可替代學生去處理。要讓學生有充分的學習空間，讓學生開發(fā)想象與思維能力，能夠依據(jù)現(xiàn)實情況做更多元化的思考與項目解決。讓學生了解項目解決的復雜性、多樣性，自發(fā)的尋找問題與解決問題。要鼓勵學生多提問、多思考、多分析、多總結(jié)，從中體會到知識更加深度的內(nèi)容。在學生思維進入到一個死角后，需要給對應的點撥指導。對于學生間項目處理公有的問題要做好對應的提示，在項目執(zhí)行前與執(zhí)行過程中需要給與一定常識與技巧的提示，避免學生學習進入死胡同，讓學生在前人經(jīng)驗技術的支持上更便捷更多的開發(fā)更強的問題解決能力。讓學生學會獨立思考與團隊合作，讓學生培養(yǎng)更為專業(yè)的學習能力與習慣。要保持項目教學較為開放的環(huán)境，要解放學生思想，避免傳統(tǒng)死記硬背，要發(fā)揮學生對理論知識更為活躍的思考與想象。讓學生自己去思考有關理論知識的實用性與可能性，自發(fā)的從中去理解知識與運用知識。不能單純的依靠教師去全盤灌輸，要發(fā)揮主動思考能力。
(三)注重教學評價與總結(jié)
項目教學法不僅僅集中在過程，更需要注重最終的成果評價與總結(jié)。評價工作要因材施教，甚至需要配合分層教學理論開展，依據(jù)不同水平的學生做出差異性與針對性的評價。評價的目的主要是達到激勵學生以及總結(jié)成果的功效，讓學生在項目教學法的操作過程中有對應的積累，提升教學成效。要依據(jù)教學過程與成果做師生互動交流與討論，讓教學經(jīng)驗得到積累，有便于后續(xù)教學的開展。同時也是對學生更好的了解，學生也可以更好的了解教師的教學意圖與方向。
(四)注重多種教學方法的結(jié)合
要注重多種理論知識的結(jié)合，應該充分意識到中職數(shù)學教學不是孤立存在的，需要多種教學理論與資源的結(jié)合，不僅僅是要運用項目教學法，更需要運用興趣教學法、探究式教學法、分層教學法等多種教學法的聯(lián)合運用，從而優(yōu)化整體教學效果。要意識到教學需要依據(jù)實際情況做針對性教學方法的運用，要充分適宜學生實際需要。要讓教學更加的趣味、實際，避免傳統(tǒng)照本宣科的局限，提升實際生活的融入滲透，從而有效的讓教學更為鮮活。教學方法是多樣化，需要對學生與行業(yè)教學情況做個體化的設計。學校也需要做好對應多樣化的評價，讓教師的創(chuàng)新教學與優(yōu)化教學行為得到認可，將更多的精力投入到教學研究上，從而達到教學質(zhì)量的提升。
五結(jié)束語
中職數(shù)學教學中運用項目教學法屬于較為適用與先進性的教學方法，符合時代發(fā)展需求，同時也需要依據(jù)時代發(fā)展而不斷的優(yōu)化提升。在具體操作上要做好對時代的了解與學生的了解，這樣才能發(fā)揮因材施教和與時俱進的效果，避免教學的陳舊與滯后狀況，這樣才能達到更好的學習成效。
參考文獻
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作者：龍利香 單位：湖南省株洲市幼兒師范學校
《高校教育學課程設置與教學實踐》
摘要：二十一世紀是人才競爭非常激烈的時代，國家也出臺了相關教育政策，以培養(yǎng)更適應社會發(fā)展需求的人才，我國的新課程改革已經(jīng)推行了有一定的時間，從改革的效果來看，學生的教育現(xiàn)狀有一定程度的改觀，但在師資建設方面，還有待完善，教師的教學實踐能力還不能完全滿足實際教學需求，對教師的培養(yǎng)機制依然存在諸多不足之處，這就需要我們加強對教師培養(yǎng)制度的反思，理清教師培養(yǎng)與高校教育學課程設置之間的關系，處理好教學實踐與教師教學技能之間的關系，使教師的發(fā)展跟上時代的步伐，充分發(fā)揮教師在素質(zhì)教育推廣中的價值和作用。本文主要就當前我國教師培養(yǎng)過程中存在的主要問題進行分析，以幫助人們認清我國教師教育現(xiàn)狀，重點提出了一些可行性的建議，希望對高校教師培養(yǎng)體系的改革有一定參考價值，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)質(zhì)的新時代教師。
關鍵詞：教育學;課程設置;教學實踐改革
引言
近年來，在經(jīng)濟全球化趨勢的推動下，世界各國的之間的交流和聯(lián)系日益密切，同時也加劇了彼此之間的競爭，特別是知識人才方面的競爭，這就使得教育日漸成為人們關注的焦點和話題，而師資力量一直是影響教育教學的關鍵因素，特別是新課程改革實施以來，教師在素質(zhì)教育推行中所起的作用更加突出，因此必須重視對教師的教育和培養(yǎng)。而隨著時代的發(fā)展，我國在教師招聘環(huán)節(jié)已經(jīng)有了很大的變革，教師的培養(yǎng)已經(jīng)不再是師范院校特有的權利，很多非師范高等院校也成為培養(yǎng)教師的重要場所，面對這樣的情形，對教師人才的教育培養(yǎng)體系也應該做出相應的調(diào)整，以保證教師資源的質(zhì)量。但從當前我國高校對教師培養(yǎng)的課程設置以及教師教學實踐狀況來看，還存在很多問題，這些問題不利于教師綜合素質(zhì)和綜合技能的提升，進而對學生的教育和教學產(chǎn)生一些負面影響，針對對教師培養(yǎng)的教學體系的改革勢在必行。
一、教育學課程體系與教學實踐中的問題分析
1.教學目標不明確
教育學課程是一門基礎性、專業(yè)性很強的學科，教育學課程設置的目的就是讓學生知道教育不僅是一項知識性工作、更是一項技術性工程，需要教師擁有一定的教學實踐技能。但在很多高校中，并沒有將教育學課程設置為專業(yè)課程，這就大大降低了教育學課程在教師培養(yǎng)體系中的影響力，不能引起學生足夠的重視，因而學習效果不明顯。學生的專業(yè)基礎不牢固，教育教學技能如何提高?再者，專業(yè)授課教師沒有全面認識到教育學課程的教學目標，在進行教學的過程中，注重對教育基本概念等教育理論的傳授，忽略了教育學課程在培養(yǎng)教師教學技能和教學研究方面的功能，致使培養(yǎng)出的教師人才雖然知道該教給學生什么，卻不懂如何將這些知識有效地傳授給學生，對課堂的掌控能力也較差，不利于素質(zhì)教育的推行，對學生的人才培養(yǎng)也會產(chǎn)生以一定負面影響。
2.課程教學觀念和教學內(nèi)容落后，教學實踐訓練流于形式
新課程改革強調(diào)，教師是課堂的組織者和引導者，這就對教師提出了更高的要求，教師除了具備一定的教學技能之外，還應該具有一定的創(chuàng)新精神，這樣才能更好的引導學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。但在教師的教育體系中，很多高校仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，對學生的教學大多是理論知識的傳授，對于新時代的教學理念關注較少，教學方式多是“滿堂灌”，學生的學習熱情和創(chuàng)新精神得不到有效激發(fā)，這樣就容易使教學與時代脫軌，學生在成為教師以后創(chuàng)新能力也不會太高，從而影響教學效果，不利于學生的全面發(fā)展。不僅如此，高校在教學實踐環(huán)節(jié)的設置也非常不妥，當前的高校一般在大三或大四才開展學生的實習工作，要求也不十分嚴格，很多學生只是將實習作為順利畢業(yè)的保證，并沒有真正認識到實習的重要性，這就使得教學實踐停留在形式上，達不到真正的實踐效果。教育學是一門實踐性很強的學科，必須有充分的實踐課時做后盾，但實際上，教育實習的時間非常有限，學生根本得不到實質(zhì)性的鍛煉，積累的教學經(jīng)驗也有限，畢業(yè)之后，還得重新適應。
3.課程理論的普遍性與特殊性不能有機結(jié)合，學科指導性嚴重減弱
教育學課程是適用于所有學科教育的一般課程，具有普遍性和基礎性，是幫助學生構(gòu)建教育思維、培養(yǎng)教育能力的重要指導性課程，在實際教學中，針對不同專業(yè)學科，也要結(jié)合具體學科特點，進行適當?shù)恼{(diào)整和補充。從當前我國教育教學現(xiàn)狀來看，教育學課程與專業(yè)學科教學并沒有實現(xiàn)有效銜接，這就大大降低了教育學課程的教學效果，影響了學生對教育學理論知識的吸收，不利于教育思維體系的構(gòu)建。造成這種現(xiàn)象的原因，主要是由于專業(yè)課教師的教學觀念沒有及時更新，對學科動態(tài)的把握不到位，再加上缺乏把教育學課程與專業(yè)課教學有機整合的實踐能力。在進行學科教學時，就難免力不從心，使得教學效能減弱，影響人才培養(yǎng)效果，等到這些學生畢業(yè)之后進入教育系統(tǒng)內(nèi)，對中小學生進行教育教學時，就會缺乏有效的指導。
4.教育理論缺乏與中小學教學實踐的有機結(jié)合
眾所周知，一名合格的人民教師，不僅要具備豐富的教育知識素養(yǎng)，更要具備教育教學的技能和教學藝術。因為教師的職責不僅是教會學生學習更多的科學知識，更要以身作則，教會學生做一個頂天立地的人才。所以，教師的教育理論必須與教學實踐充分結(jié)合起來，才會起到應有的作用和效果。隨著新課程改革的不斷深入，對教師的綜合素質(zhì)有了更高的標準，廣大教師必須與時俱進，及時更新教育教學理念，樹立素質(zhì)教育觀，在實踐中不斷提升自身的教學技能和教學藝術，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。但從實際的教學狀況來看，很多教師的教學理論基礎非常薄弱，教學實踐能力也有待提高，不能滿足當代教育教學的需求。當然，造成這種局面的原因是多方面的，既有教育學科自身的不足，也有對教師培養(yǎng)的教育體制的問題，要打破這種局面，就必須綜合各種因素，以加強教育學理論與中小學的教學實踐為導向，全面進行教學改革，才能有效提升教師隊伍的綜合素質(zhì)和能力。
二、教育學課程與教學實踐改革任重而道遠，應采取有效措施
1.明確課程性質(zhì)，科學合理定位教學目標
從課程的性質(zhì)上看，教育學應當是高校教師教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課，是教育類課程中的基礎和靈魂。高校教師教育專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)價值觀念的培養(yǎng)與教育學課程性質(zhì)和開設的質(zhì)量有直接的聯(lián)系。從教學目標的定位來看，既要有認知目標，又要有情感目標、態(tài)度方面的目標，還要有教育技能目標。教育學課程性質(zhì)的明確，教學目標的科學合理定位，有重要意義。首先，它能夠提高教育學課程的影響力，加強學校對教育學課程的重視，為以后的學習打下良好的基礎。其次，它有助于專業(yè)課教師將教育學課程與專業(yè)學科進行有效整合，充分發(fā)揮教育學課程的重要指導作用。再次，它能夠加強學生對教育學課程的學習，從而加固基礎教育思維體系的構(gòu)建，為進一步提高教學技能提供理論支撐。
2.拓展教育理論課程的范圍，提高未來教師的教育綜合素養(yǎng)
隨著社會的不斷進步以及國家對教師培養(yǎng)體系的不斷開放，為了保證未來教師的教育素質(zhì)，這也對教師的培養(yǎng)機制有了更多元的要求。傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)機制已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，從課程的設置到教學理念，都應該做出一定的調(diào)整和改革。這是一個開放的時代，對教師的培養(yǎng)也應該更加開放，不斷拓展教育課程設置，特別是教學實踐課程，吸收國內(nèi)外先進教育思維，學習國內(nèi)外先進的教育經(jīng)驗，加強教育層面的合作與交流，具體做法有以下幾點。首先要拓寬教育理論課程的門類,更新學生的教育理念。如中外教育思想史、教育哲學、教育社會學、教育心理學、比較教育等等。其次要開設教育方法論方面的課程，以提高教師工作的專門化、現(xiàn)代化水平，如教育管理學、教育科研方法等等。第三要開設教師技能技巧類課程,如教材研究、教育問題研究、教學技巧、電化教育技術等課程，使學生能盡快適應教育工作。第四要加強教育實踐,切實延長教育實習時間，并保證教育見習的落實。
3.加強與學科教學實踐的結(jié)合，充分挖掘教育學課程的實踐價值
教育理論能夠給教學實踐提供一定的知識基礎，為教學實踐提供教育理念支撐，規(guī)范教學實踐的行為，因此，教育理論對教學實踐有指導意義，這是毋庸置疑的。但是隨著教師專業(yè)化的程度不斷提高，傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)機制已經(jīng)不能滿足社會對教師的需求，特別是教育學課程理論與專業(yè)課的實踐活動逐漸疏離，一般的教育學理論對專業(yè)課教學實踐的指導意義越來越小，這就給教育學理論的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和要求。
4.加強高校教育理論與中小學教學實踐相結(jié)合
理論的研究是為了更好的指導實踐，高校教育學課程的設置就是更好的研究教育理論，為以后的教學實踐奠定基礎，但在實際的教學活動中，教育理論對教育實踐的指導意義并不盡如人意，很多中小學教學中存在的問題無法得到有效解決。這是因為社會在不斷發(fā)展，很多新問題、新挑戰(zhàn)也會出現(xiàn)，而教育理論也應該與時俱進。以美國為代表的西方國家在杜威的進步主義教育理論的基礎上，結(jié)合認知心理學、批判后現(xiàn)代主義等理論，充分發(fā)展為新的教師教育思潮。專業(yè)發(fā)展學校的改革實踐有力地推動了美國教師專業(yè)化的進程，也為我國解決教育理論與中小學教學實踐脫節(jié)問題提供了典范。因此，高校應該加強教育理論與教學實踐的結(jié)合，讓教育學理論在指導教學實踐的過程中得到發(fā)展和完善，促使未來教師在教學活動中，加強教學反思，在推動學科教育的同時，注重提高學生的綜合能力，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的建設者和接班人。
三、結(jié)語
綜上所述，無論過去還是現(xiàn)在，教師在教育中所起的作用是非常重要的，因此，國家應該將對教師隊伍的培養(yǎng)和建設擺在社會發(fā)展的重要位置，加大對教師培養(yǎng)的投入，同時還要順應時代發(fā)展的潮流，將教師的培養(yǎng)納入到新課程改革的行動中去，實現(xiàn)同步發(fā)展，對教師培養(yǎng)機制不斷革新，以滿足社會發(fā)展的需求，關注教師培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，從高校教育學課程的設置到中小學的教學實踐，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，提出有效的改革建議，在加強教育理論學習的基礎上，深入推進中小學教學實踐，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的教師，推動中國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
參考文獻：
[1]朱宛霞.高校教育學課程設置與教學實踐改革勢在必行[J].赤峰學院學報,2011,3(12).
作者：陳麗 單位：沈陽音樂學院
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