創(chuàng)新閱讀模式提高初中文言文閱讀效率

　　這篇初中教師職稱論文發(fā)表了創(chuàng)新閱讀模式提高初中文言文閱讀效率，閱讀是讓學(xué)生的情感充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)會(huì)情感體驗(yàn)，在初中文言文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容晦澀難懂，難免讓學(xué)生產(chǎn)生畏難和膽怯的心理，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，論文就這個(gè)問題就文言文的閱讀方法進(jìn)行了展開論述。

　　關(guān)鍵詞：初中教師職稱論文,文言文,閱讀

　　文言文是語文學(xué)科體系中一個(gè)重要的問題，難度系數(shù)比較大，學(xué)生在閱讀的過程中往往表現(xiàn)得非常吃力。追根究底，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法，只有學(xué)生掌握了相應(yīng)的閱讀技巧，文言文的閱讀才不再是一件難事。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中文言文閱讀的基本方法談一談自己的看法。

　　一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

　　閱讀是一個(gè)不斷感受和品味的過程，只有將學(xué)生的情感充分調(diào)動(dòng)起來，閱讀教學(xué)才是成功的。如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，語文老師可以采取的方式有很多，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是其中的一種。文言文晦澀難懂，學(xué)生在閱讀的過程中往往由于不理解而產(chǎn)生畏難情緒和膽怯心理，繼而產(chǎn)生放棄的念頭。教學(xué)情境具有生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)，可以將抽象的知識(shí)以趣味性的方式呈現(xiàn)出來，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)積極性。

　　情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多，語文老師可以通過多媒體進(jìn)行創(chuàng)建，也可以利用相關(guān)的教學(xué)道具進(jìn)行創(chuàng)建，通過這些生動(dòng)形象的教學(xué)情境將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充分激發(fā)出來。例如，在教學(xué)《三峽》這篇文言文的時(shí)候，為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，筆者通過多媒體給學(xué)生展示了很多有關(guān)三峽風(fēng)光的圖片，并且配上適當(dāng)?shù)慕庹f和優(yōu)美的音樂，通過聽覺和視覺的巧妙配合將學(xué)生引入如詩如畫的三峽風(fēng)光當(dāng)中。學(xué)生想要閱讀《三峽》的興趣也因此被有效激發(fā)出來。又如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文言文的時(shí)候，筆者借助相關(guān)的道具給學(xué)生創(chuàng)作出一個(gè)桃花源，將學(xué)生的注意力全部集中起來，同時(shí)也將學(xué)生想要閱讀《桃花源記》的欲望和興趣充分激發(fā)出來。

　　二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位

　　一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特，閱讀是一個(gè)自我品味和自我感受的過程，也是學(xué)生展現(xiàn)自我個(gè)性的過程[2]。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，語文老師往往大包大攬，站在自己的角度，結(jié)合有關(guān)的教參對(duì)文章進(jìn)行講解，給學(xué)生灌輸自己的見解，導(dǎo)致一千個(gè)學(xué)生看一篇文章都是同一種想法，這不僅不利于學(xué)生思維的開發(fā)，同時(shí)也不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

　　語文老師要重視這一點(diǎn)，在文言文閱讀教學(xué)中要注意突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。例如，在教學(xué)《陋室銘》的時(shí)候，由于這篇文言文是一篇駢文，如果學(xué)生閱讀得不夠熟練是很難理解的，因此，在教學(xué)這篇文言文的時(shí)候，語文老師要讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行誦讀，學(xué)生只有反復(fù)閱讀才能加深印象和理解文章。這種教學(xué)方式不僅突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)以及課文理解奠定了良好的基礎(chǔ)。又如，在教學(xué)《愚公移山》這篇文言文的時(shí)候，語文老師可以圍繞這篇課文的內(nèi)容組織一場(chǎng)名為“愚公移山的方法是否可取”的辯論賽，將全班學(xué)生分為兩組，每組學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解發(fā)表自己的見解。學(xué)生要想在辯論賽中取勝，就必須要加強(qiáng)對(duì)課本內(nèi)容的研究，在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)文言文的理解和記憶也會(huì)得到進(jìn)一步的加深。

　　三、做好平時(shí)的積累工作，提高文言文閱讀效果

　　文言文屬于古人的文章，很多詞義以及語法與今天的文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有著一定的差別，這也是很多學(xué)生在閱讀文言文時(shí)感覺困難的原因。但是文言文中的很多詞義和語法結(jié)構(gòu)都是互通的。因此，語文老師要指導(dǎo)學(xué)生做好平時(shí)的積累工作。比如在閱讀文言文的時(shí)候遇到通假字，或者與今天詞義不一樣的其他詞語，可以用一個(gè)本子摘抄下來，在空閑的時(shí)候就多翻一翻看一看，掌握詞語的規(guī)律性用法以及一些特殊的詞義，并且學(xué)會(huì)將這些基礎(chǔ)性知識(shí)運(yùn)用到新文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這對(duì)學(xué)生文言文閱讀能力的提升具有十分重要的意義[3]。

　　例如，筆者就經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中記錄下常見的古今異義、通假字、一詞多義、實(shí)詞等，并且讓學(xué)生盡量采取對(duì)比性記錄的方式記錄這些內(nèi)容。這種方式讓學(xué)生閱讀文言文的能力得到有效的提升，自主學(xué)習(xí)能力和思維能力也得到有效的鍛煉。綜上所述，文言文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中重要的組成成分。語文老師要加以重視，結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，注重突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅要給學(xué)生傳授相關(guān)的文言文知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]格保永.初中文言文閱讀教學(xué)有效性研究[D].重慶師范大學(xué)，2012(5)：34-35.

　　[2]陳利萍.閱讀教學(xué)多角度換位思考研究及實(shí)施方案[D].蘇州大學(xué)，2011(11)：54-55.

　　[3]卜令常.新課程背景下文言文有效教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2007(9)：21-22.

　　作者：蔣運(yùn)平 單位：吉林省通化市通化縣西江鎮(zhèn)學(xué)校

　　推薦閱讀：《贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)》創(chuàng)刊于1980年，由贛南師范學(xué)院主辦，以反映教學(xué)、科研成果為主，并積極為教學(xué)、科研服務(wù)的綜合性學(xué)術(shù)理論刊物。

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