青少年群體體育素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)的研究與實(shí)踐

　　這篇青少年體育教育論文發(fā)表了加拿大關(guān)于體育素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)的研究與實(shí)踐，如何對(duì)體育素養(yǎng)水平進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)?通過對(duì)PLAY的構(gòu)成單元和要素進(jìn)行解構(gòu)分析，以及對(duì)其實(shí)踐進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)該體系對(duì)我國青少年體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)具有很強(qiáng)的啟示和借鑒意義。

　　關(guān)鍵詞：青少年體育教育論文,體育素養(yǎng),青少年,體育教育

　　許多國家和地區(qū)在發(fā)展體育素養(yǎng)概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在體育、教育和健康等領(lǐng)域積極推動(dòng)體育素養(yǎng)相關(guān)工作的開展[1]：美國將體育素養(yǎng)作為學(xué)校體育的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)[2];英國設(shè)計(jì)了《小學(xué)體育素養(yǎng)框架》用于指導(dǎo)教師、家長最大限度地發(fā)展青少年體育素養(yǎng)[3];加拿大將體育素養(yǎng)列入學(xué)校體育、聯(lián)邦教育法規(guī)及運(yùn)動(dòng)員長期規(guī)劃中[4];我國也在《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育 促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》(國辦發(fā)〔2016〕27號(hào))的基本原則中提出全面提高學(xué)生體育素養(yǎng)[5]。

　　體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)是體育素養(yǎng)研究與實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一方面，測(cè)評(píng)結(jié)果能夠反映學(xué)生狀態(tài)和學(xué)校體育教育質(zhì)量[6]，另一方面，體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)自身能夠發(fā)揮“以評(píng)促建”的導(dǎo)向作用，對(duì)體育素養(yǎng)教育的全過程產(chǎn)生積極影響。測(cè)評(píng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既包含測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，也涉及測(cè)評(píng)與反饋的動(dòng)態(tài)過程。當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)者和有關(guān)機(jī)構(gòu)研發(fā)的若干測(cè)評(píng)體系[7-9]在實(shí)踐應(yīng)用中面臨一些阻力和困難。加拿大研制頒布了青少年體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系(the physical literacy assessment for youth，PLAY)，而PLAY作為單詞的含義是玩耍、游戲，恰好與體育素養(yǎng)是個(gè)體盡情玩耍和游戲的基礎(chǔ)素養(yǎng)這一指導(dǎo)理念相呼應(yīng)。PLAY測(cè)評(píng)體系涉及測(cè)評(píng)指標(biāo)、測(cè)評(píng)過程、測(cè)評(píng)主客體等多個(gè)方面，具有系統(tǒng)性和可操作性，對(duì)其研制背景、系統(tǒng)架構(gòu)與內(nèi)容、實(shí)踐應(yīng)用與實(shí)施要點(diǎn)的分析與研究，具有理論與實(shí)踐意義。

　　1 PLAY體系的研制背景

　　1.1 體育素養(yǎng)及其研究的興起與發(fā)展

　　英國學(xué)者Whitehead于1993年首次提出“體育素養(yǎng)”這一學(xué)術(shù)概念，并持續(xù)對(duì)體育素養(yǎng)概念進(jìn)行凝練，認(rèn)為體育素養(yǎng)是保持和提高全面發(fā)展體育能力的動(dòng)機(jī)、信心、技能、知識(shí)和理解力等要素之和[10]。我國學(xué)者們對(duì)體育素養(yǎng)概念一般認(rèn)同“身體”和“心智”并重的思路，認(rèn)為體育素養(yǎng)是“人類在生命過程中獲得利于生存發(fā)展的運(yùn)動(dòng)要素的綜合，包括體育意識(shí)、體育知識(shí)、體育行為、體育技能、體質(zhì)水平”[16]。

　　綜合國內(nèi)外研究，體育素養(yǎng)是終身參加體育活動(dòng)的基礎(chǔ)和結(jié)果，幫助體育參與者認(rèn)識(shí)到在生命過程中持續(xù)追求體育運(yùn)動(dòng)的意義和價(jià)值。體育素養(yǎng)的本質(zhì)是在整個(gè)生命過程中維持身體活動(dòng)所需的綜合能力，包括內(nèi)在(意識(shí)、知識(shí)、傾向、責(zé)任等)和外在(方法、技能、行為、動(dòng)作、適應(yīng)能力等)2個(gè)層面。體育素養(yǎng)水平高低在個(gè)體層面上反映了身心健康程度與終身體育的可能性;在群體層面上，尤其是青少年群體層面，是學(xué)校體育教育的重要指征。

　　1.2 加拿大關(guān)于體育素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)的研究與實(shí)踐

　　加拿大的體育素養(yǎng)研究與實(shí)踐一直走在世界各國前列[1]。研究人員發(fā)現(xiàn)，目前加拿大青少年承受著更大的生活學(xué)習(xí)壓力，青少年平均每天面對(duì)電子屏幕的時(shí)間長達(dá)6 h，如果他們的體育素養(yǎng)水平得不到提升，那他們的壽命將可能低于其父母輩，而提高體育素養(yǎng)水平的前提是全方位綜合測(cè)量青少年的體育素養(yǎng)水平[19]。基于此，加拿大致力于終身體育的非營利性機(jī)構(gòu)——體育人生(Sport for Life)組織開發(fā)并發(fā)布了適于7歲以上青少年體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系(PLAY)。

　　PLAY體系的研制由該組織的體育素養(yǎng)專家Kriellaars博士牽頭，多名專家聯(lián)合參與。研制工作自2009年開始，研發(fā)遵循COSMIN清單標(biāo)準(zhǔn)(涉及文獻(xiàn)回顧和Delphi調(diào)查法)程序，PLAY體系于2014年正式發(fā)布在專門的PLAY及多個(gè)組織機(jī)構(gòu)。通過對(duì)PLAY測(cè)試指標(biāo)、評(píng)分體系、理論模型進(jìn)行介紹，解讀PLAY特點(diǎn)，為我國青少年體育素養(yǎng)的教育與測(cè)評(píng)工作提供啟示。

　　2 PLAY體系的系統(tǒng)架構(gòu)與內(nèi)容模塊

　　2.1 PLAY立體環(huán)繞式結(jié)構(gòu)

　　PLAY項(xiàng)目組將青少年、家長、教師、教練等青少年利益相關(guān)者作為一個(gè)共同體基礎(chǔ)，根據(jù)共同體成員角色差異，將測(cè)評(píng)體系劃分為6個(gè)組成部分。綜合來看，PLAY以側(cè)重于體育活動(dòng)測(cè)評(píng)的PLAYfun(PLAYbasic)為測(cè)評(píng)核心，以PLAY其他測(cè)評(píng)工具為輔助，提供了青少年體育素養(yǎng)環(huán)繞式測(cè)評(píng)模式。同時(shí)，結(jié)合可供長期記錄結(jié)果的追蹤表，形成立體的體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

　　2.2 PLAY工具內(nèi)容

　　2.2.1 PLAYfun內(nèi)容介紹[19]

　　PLAYfun涉及運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)分析的專業(yè)知識(shí)，建議由NCCP認(rèn)證教練、運(yùn)動(dòng)專家或其他經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的體育從業(yè)人員使用。PLAYfun測(cè)試內(nèi)容包括5個(gè)維度18項(xiàng)關(guān)鍵運(yùn)動(dòng)。測(cè)評(píng)者需要觀察青少年完成每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的全過程，并對(duì)其能力、信心、理解力等項(xiàng)目做出判斷。

　　2.2.2 PLAYbasic內(nèi)容介紹[19]

　　PLAYbasic是PLAYfun的簡化版，只包含5個(gè)具體運(yùn)動(dòng)：折返跑、單腳跳、過肩扔球、踢球、平衡移動(dòng)測(cè)試(后退)。PLAYbasic的使用對(duì)象、測(cè)評(píng)方式、等級(jí)劃分、計(jì)分表格等與PLAYfun均一致。

　　2.2.3 PLAYself內(nèi)容介紹[19]

　　PLAYself是信度較高的(r=0.94)青少年體育素養(yǎng)自評(píng)工具，但需要注意的是PLAYself的得分只能用來縱向比較同一個(gè)體不同時(shí)期的情況，不建議用于橫向比較不同個(gè)體。

　　PLAYself成績表有2類：一是標(biāo)記得分表(單次使用)，涉及到每個(gè)題目的選項(xiàng)、得分，每一維度得分小計(jì)、總分以及百分制總分;二是跟蹤表(多次使用)，可多次記錄每一維度得分小計(jì)，以及百分制總分。

　　3 PLAY體系的實(shí)踐應(yīng)用與實(shí)施要點(diǎn)

　　3.1 PLAY體系的實(shí)踐應(yīng)用

　　Kiez利用PLAYfun、PLAYself、PLAYinventory、PLAYparent及PLAYcoach作為測(cè)量工具驗(yàn)證體育雜技課程比傳統(tǒng)體育課更有利于提高青少年體育素養(yǎng)[22]。作者分別在2014年1月和6月對(duì)加拿大211名4～5年級(jí)學(xué)生及其家長、教練進(jìn)行了調(diào)研，除PLAYcoach外(作者認(rèn)為傳統(tǒng)體育課堂情境下教練難以認(rèn)真觀察每位學(xué)生個(gè)體，因此，傳統(tǒng)體育課教練的評(píng)分存在偏差)其他工具測(cè)評(píng)得分均有效證實(shí)了作者假設(shè)。

　　3.2 PLAY體系的實(shí)施要點(diǎn)

　　3.2.1 測(cè)評(píng)內(nèi)容：注重環(huán)境適應(yīng)性測(cè)評(píng)

　　體育素養(yǎng)是所有體育活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，是在各階段、各環(huán)境下積極開展運(yùn)動(dòng)的能力，也就是說體育運(yùn)動(dòng)必須要協(xié)調(diào)自身與周圍環(huán)境的關(guān)系[24]。基于這個(gè)認(rèn)知，PLAY在測(cè)評(píng)運(yùn)動(dòng)能力、信念、知識(shí)、認(rèn)知等情況下，側(cè)重于對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力的測(cè)評(píng)：一是關(guān)于季節(jié)的測(cè)評(píng)，PLAYself第1題即對(duì)不同季節(jié)運(yùn)動(dòng)傾向進(jìn)行了測(cè)評(píng);二是關(guān)于場地的測(cè)評(píng)，PLAYself、PLAYparent及PLAYcoach均測(cè)評(píng)青少年健身房內(nèi)、室外、水中/水上、冰雪和空中運(yùn)動(dòng)的能力和傾向。

　　3.2.2 測(cè)評(píng)方式：定量與定性相結(jié)合

　　PLAY涉及定性的過程性測(cè)評(píng)：PLAYfun、PLAYbasic中每項(xiàng)測(cè)試需要專業(yè)人士觀察青少年完成運(yùn)動(dòng)過程中的信念和理解力，是完全根據(jù)觀察和經(jīng)驗(yàn)判斷的過程。PLAYself、PLAYparent及PLAYcoach大部分題目的測(cè)評(píng)也都是基于對(duì)青少年主觀認(rèn)識(shí)和了解得出的。

　　3.2.3 測(cè)評(píng)主體維度：360°測(cè)評(píng)

　　體育素養(yǎng)是多維度的概念，其測(cè)評(píng)也涉及多個(gè)層面。就測(cè)評(píng)內(nèi)容來看，PLAYfun、PLAYbasic、PLAYparent、PLAYcoach分別從客體角度測(cè)評(píng)了青少年體育素養(yǎng)水平，又利用PLAYself、PLAYinventory對(duì)體育素養(yǎng)進(jìn)行了自我測(cè)評(píng)。從使用對(duì)象來看，PLAY的測(cè)評(píng)對(duì)象是青少年，但使用者分別涉及青少年、教練/體育教師、父母等。

　　4 PLAY體系對(duì)我國的啟示

　　我國目前的青少年體育素養(yǎng)研究已經(jīng)開始起步，關(guān)于體育素養(yǎng)概念辨析、提升策略、測(cè)量評(píng)價(jià)等研究為體育素養(yǎng)的理論和實(shí)踐提供了基礎(chǔ)。然而，國內(nèi)青少年體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)的內(nèi)容和維度、參與的主體等方面還有很大的提升空間，PLAY為此提供了若干借鑒。

　　4.1 拓展體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)的內(nèi)涵與外延，強(qiáng)化測(cè)評(píng)在青少年體育素養(yǎng)培育中的引導(dǎo)與反哺功能

　　體育素養(yǎng)是培養(yǎng)個(gè)體具備終身體育意識(shí)的發(fā)展理念，也是將終身體育思想具體落實(shí)的可操作化實(shí)踐基礎(chǔ)。而體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)，是為終身體育理念提供一個(gè)具體目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[24]。我國目前的體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究已經(jīng)改變了以單純的體育活動(dòng)水平代表體育素養(yǎng)水平的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)意識(shí)、情感等層面的關(guān)注[25-26]，但對(duì)于體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)內(nèi)涵的理解還存在偏差。PLAY不僅對(duì)體育活動(dòng)、行為等結(jié)果做出測(cè)評(píng)，還關(guān)注了運(yùn)動(dòng)傾向、環(huán)境選擇等過程性因素，結(jié)合跟蹤表構(gòu)成了體育素養(yǎng)學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)、再學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

　　4.2 構(gòu)建家庭、學(xué)校和個(gè)體“三位一體”的青少年體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，發(fā)揮協(xié)同與聯(lián)動(dòng)效應(yīng)

　　學(xué)校教育、家庭教育和自主學(xué)習(xí)構(gòu)成青少年體育素養(yǎng)培育“三位一體”的架構(gòu)，但我國目前的青少年體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究多數(shù)側(cè)重青少年自評(píng)角度[7-8，26]。盡管也有研究從家長體育素養(yǎng)水平[27-28]、教師體育素養(yǎng)水平[29]等某一個(gè)方面調(diào)查對(duì)其對(duì)青少年體育素養(yǎng)水平的影響，但仍鮮有從學(xué)校、家庭等角度對(duì)青少年體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)開展整體性研究與實(shí)踐。PLAY分別從專家/教練、學(xué)生、家長、教師等不同視角測(cè)評(píng)青少年體育素養(yǎng)水平，形成了多測(cè)評(píng)主體的環(huán)繞式體系，全方位透視青少年體育素養(yǎng)。

　　推薦閱讀：《中國體育教練員》(季刊)創(chuàng)刊于1993年，是由中華全國體育總會(huì)科教部;上海體育學(xué)院主辦的體育雜志。雜志以體育教練員、直接為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練服務(wù)的科研人員、運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理人員、體育教師、廣大體育愛好者等為讀者對(duì)象。

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