青少年群體體育素養(yǎng)及其測評的研究與實踐

　　這篇青少年體育教育論文發(fā)表了加拿大關于體育素養(yǎng)及其測評的研究與實踐，如何對體育素養(yǎng)水平進行測量與評價?通過對PLAY的構成單元和要素進行解構分析，以及對其實踐進行觀察，可以發(fā)現該體系對我國青少年體育素養(yǎng)測評具有很強的啟示和借鑒意義。

　　關鍵詞：青少年體育教育論文,體育素養(yǎng),青少年,體育教育

　　許多國家和地區(qū)在發(fā)展體育素養(yǎng)概念內涵的基礎上，在體育、教育和健康等領域積極推動體育素養(yǎng)相關工作的開展[1]：美國將體育素養(yǎng)作為學校體育的指導思想和培養(yǎng)目標[2];英國設計了《小學體育素養(yǎng)框架》用于指導教師、家長最大限度地發(fā)展青少年體育素養(yǎng)[3];加拿大將體育素養(yǎng)列入學校體育、聯邦教育法規(guī)及運動員長期規(guī)劃中[4];我國也在《關于強化學校體育 促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》(國辦發(fā)〔2016〕27號)的基本原則中提出全面提高學生體育素養(yǎng)[5]。

　　體育素養(yǎng)測評是體育素養(yǎng)研究與實踐的關鍵環(huán)節(jié)，一方面，測評結果能夠反映學生狀態(tài)和學校體育教育質量[6]，另一方面，體育素養(yǎng)測評自身能夠發(fā)揮“以評促建”的導向作用，對體育素養(yǎng)教育的全過程產生積極影響。測評是一項系統工程，既包含測評指標體系，也涉及測評與反饋的動態(tài)過程。當前國內外學者和有關機構研發(fā)的若干測評體系[7-9]在實踐應用中面臨一些阻力和困難。加拿大研制頒布了青少年體育素養(yǎng)測評體系(the physical literacy assessment for youth，PLAY)，而PLAY作為單詞的含義是玩耍、游戲，恰好與體育素養(yǎng)是個體盡情玩耍和游戲的基礎素養(yǎng)這一指導理念相呼應。PLAY測評體系涉及測評指標、測評過程、測評主客體等多個方面，具有系統性和可操作性，對其研制背景、系統架構與內容、實踐應用與實施要點的分析與研究，具有理論與實踐意義。

　　1 PLAY體系的研制背景

　　1.1 體育素養(yǎng)及其研究的興起與發(fā)展

　　英國學者Whitehead于1993年首次提出“體育素養(yǎng)”這一學術概念，并持續(xù)對體育素養(yǎng)概念進行凝練，認為體育素養(yǎng)是保持和提高全面發(fā)展體育能力的動機、信心、技能、知識和理解力等要素之和[10]。我國學者們對體育素養(yǎng)概念一般認同“身體”和“心智”并重的思路，認為體育素養(yǎng)是“人類在生命過程中獲得利于生存發(fā)展的運動要素的綜合，包括體育意識、體育知識、體育行為、體育技能、體質水平”[16]。

　　綜合國內外研究，體育素養(yǎng)是終身參加體育活動的基礎和結果，幫助體育參與者認識到在生命過程中持續(xù)追求體育運動的意義和價值。體育素養(yǎng)的本質是在整個生命過程中維持身體活動所需的綜合能力，包括內在(意識、知識、傾向、責任等)和外在(方法、技能、行為、動作、適應能力等)2個層面。體育素養(yǎng)水平高低在個體層面上反映了身心健康程度與終身體育的可能性;在群體層面上，尤其是青少年群體層面，是學校體育教育的重要指征。

　　1.2 加拿大關于體育素養(yǎng)及其測評的研究與實踐

　　加拿大的體育素養(yǎng)研究與實踐一直走在世界各國前列[1]。研究人員發(fā)現，目前加拿大青少年承受著更大的生活學習壓力，青少年平均每天面對電子屏幕的時間長達6 h，如果他們的體育素養(yǎng)水平得不到提升，那他們的壽命將可能低于其父母輩，而提高體育素養(yǎng)水平的前提是全方位綜合測量青少年的體育素養(yǎng)水平[19]。基于此，加拿大致力于終身體育的非營利性機構——體育人生(Sport for Life)組織開發(fā)并發(fā)布了適于7歲以上青少年體育素養(yǎng)測評體系(PLAY)。

　　PLAY體系的研制由該組織的體育素養(yǎng)專家Kriellaars博士牽頭，多名專家聯合參與。研制工作自2009年開始，研發(fā)遵循COSMIN清單標準(涉及文獻回顧和Delphi調查法)程序，PLAY體系于2014年正式發(fā)布在專門的PLAY及多個組織機構。通過對PLAY測試指標、評分體系、理論模型進行介紹，解讀PLAY特點，為我國青少年體育素養(yǎng)的教育與測評工作提供啟示。

　　2 PLAY體系的系統架構與內容模塊

　　2.1 PLAY立體環(huán)繞式結構

　　PLAY項目組將青少年、家長、教師、教練等青少年利益相關者作為一個共同體基礎，根據共同體成員角色差異，將測評體系劃分為6個組成部分。綜合來看，PLAY以側重于體育活動測評的PLAYfun(PLAYbasic)為測評核心，以PLAY其他測評工具為輔助，提供了青少年體育素養(yǎng)環(huán)繞式測評模式。同時，結合可供長期記錄結果的追蹤表，形成立體的體育素養(yǎng)測評結構，如圖1所示。

　　2.2 PLAY工具內容

　　2.2.1 PLAYfun內容介紹[19]

　　PLAYfun涉及運動和運動分析的專業(yè)知識，建議由NCCP認證教練、運動專家或其他經過專業(yè)培訓的體育從業(yè)人員使用。PLAYfun測試內容包括5個維度18項關鍵運動。測評者需要觀察青少年完成每項運動的全過程，并對其能力、信心、理解力等項目做出判斷。

　　2.2.2 PLAYbasic內容介紹[19]

　　PLAYbasic是PLAYfun的簡化版，只包含5個具體運動：折返跑、單腳跳、過肩扔球、踢球、平衡移動測試(后退)。PLAYbasic的使用對象、測評方式、等級劃分、計分表格等與PLAYfun均一致。

　　2.2.3 PLAYself內容介紹[19]

　　PLAYself是信度較高的(r=0.94)青少年體育素養(yǎng)自評工具，但需要注意的是PLAYself的得分只能用來縱向比較同一個體不同時期的情況，不建議用于橫向比較不同個體。

　　PLAYself成績表有2類：一是標記得分表(單次使用)，涉及到每個題目的選項、得分，每一維度得分小計、總分以及百分制總分;二是跟蹤表(多次使用)，可多次記錄每一維度得分小計，以及百分制總分。

　　3 PLAY體系的實踐應用與實施要點

　　3.1 PLAY體系的實踐應用

　　Kiez利用PLAYfun、PLAYself、PLAYinventory、PLAYparent及PLAYcoach作為測量工具驗證體育雜技課程比傳統體育課更有利于提高青少年體育素養(yǎng)[22]。作者分別在2014年1月和6月對加拿大211名4～5年級學生及其家長、教練進行了調研，除PLAYcoach外(作者認為傳統體育課堂情境下教練難以認真觀察每位學生個體，因此，傳統體育課教練的評分存在偏差)其他工具測評得分均有效證實了作者假設。

　　3.2 PLAY體系的實施要點

　　3.2.1 測評內容：注重環(huán)境適應性測評

　　體育素養(yǎng)是所有體育活動和運動的基礎，是在各階段、各環(huán)境下積極開展運動的能力，也就是說體育運動必須要協調自身與周圍環(huán)境的關系[24]�；�于這個認知，PLAY在測評運動能力、信念、知識、認知等情況下，側重于對環(huán)境適應能力的測評：一是關于季節(jié)的測評，PLAYself第1題即對不同季節(jié)運動傾向進行了測評;二是關于場地的測評，PLAYself、PLAYparent及PLAYcoach均測評青少年健身房內、室外、水中/水上、冰雪和空中運動的能力和傾向。

　　3.2.2 測評方式：定量與定性相結合

　　PLAY涉及定性的過程性測評：PLAYfun、PLAYbasic中每項測試需要專業(yè)人士觀察青少年完成運動過程中的信念和理解力，是完全根據觀察和經驗判斷的過程。PLAYself、PLAYparent及PLAYcoach大部分題目的測評也都是基于對青少年主觀認識和了解得出的。

　　3.2.3 測評主體維度：360°測評

　　體育素養(yǎng)是多維度的概念，其測評也涉及多個層面。就測評內容來看，PLAYfun、PLAYbasic、PLAYparent、PLAYcoach分別從客體角度測評了青少年體育素養(yǎng)水平，又利用PLAYself、PLAYinventory對體育素養(yǎng)進行了自我測評。從使用對象來看，PLAY的測評對象是青少年，但使用者分別涉及青少年、教練/體育教師、父母等。

　　4 PLAY體系對我國的啟示

　　我國目前的青少年體育素養(yǎng)研究已經開始起步，關于體育素養(yǎng)概念辨析、提升策略、測量評價等研究為體育素養(yǎng)的理論和實踐提供了基礎。然而，國內青少年體育素養(yǎng)測評的內容和維度、參與的主體等方面還有很大的提升空間，PLAY為此提供了若干借鑒。

　　4.1 拓展體育素養(yǎng)測評的內涵與外延，強化測評在青少年體育素養(yǎng)培育中的引導與反哺功能

　　體育素養(yǎng)是培養(yǎng)個體具備終身體育意識的發(fā)展理念，也是將終身體育思想具體落實的可操作化實踐基礎。而體育素養(yǎng)測評，是為終身體育理念提供一個具體目標和評價標準[24]。我國目前的體育素養(yǎng)測評研究已經改變了以單純的體育活動水平代表體育素養(yǎng)水平的認識，加強了對意識、情感等層面的關注[25-26]，但對于體育素養(yǎng)測評內涵的理解還存在偏差。PLAY不僅對體育活動、行為等結果做出測評，還關注了運動傾向、環(huán)境選擇等過程性因素，結合跟蹤表構成了體育素養(yǎng)學習、測評、再學習的良性循環(huán)。

　　4.2 構建家庭、學校和個體“三位一體”的青少年體育素養(yǎng)測評系統，發(fā)揮協同與聯動效應

　　學校教育、家庭教育和自主學習構成青少年體育素養(yǎng)培育“三位一體”的架構，但我國目前的青少年體育素養(yǎng)測評研究多數側重青少年自評角度[7-8，26]。盡管也有研究從家長體育素養(yǎng)水平[27-28]、教師體育素養(yǎng)水平[29]等某一個方面調查對其對青少年體育素養(yǎng)水平的影響，但仍鮮有從學校、家庭等角度對青少年體育素養(yǎng)測評開展整體性研究與實踐。PLAY分別從專家/教練、學生、家長、教師等不同視角測評青少年體育素養(yǎng)水平，形成了多測評主體的環(huán)繞式體系，全方位透視青少年體育素養(yǎng)。

　　推薦閱讀：《中國體育教練員》(季刊)創(chuàng)刊于1993年，是由中華全國體育總會科教部;上海體育學院主辦的體育雜志。雜志以體育教練員、直接為運動訓練服務的科研人員、運動隊管理人員、體育教師、廣大體育愛好者等為讀者對象。

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