程序設(shè)計課程的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和考核評價

　　這篇教學(xué)論文投稿發(fā)表了程序設(shè)計課程的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和考核評價，我國高等教育模式在向大眾化教育轉(zhuǎn)變，通過改革來提升學(xué)生的計算思維能力和綜合應(yīng)用能力，論文明確了應(yīng)用型大學(xué)程序設(shè)計基礎(chǔ)課教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和途徑，讓學(xué)生的綜合應(yīng)用能力也得到了提高。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)論文投稿,翻轉(zhuǎn)課堂,程序設(shè)計基礎(chǔ),教學(xué)改革

　　隨著科技和經(jīng)濟的發(fā)展，我國高等教育已由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。中國目前的高等教育大致分為三類，分別是綜合性研究型大學(xué)、學(xué)科性或單科性專業(yè)性應(yīng)用型大學(xué)或?qū)W院、多科性或單科性的職業(yè)性技能型院校。[1]應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是以社會需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、學(xué)習(xí)能力和實際應(yīng)用能力強，具有分析問題和解決問題能力的人才。

　　目前程序設(shè)計基礎(chǔ)課普遍存在以下問題：①傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)進度統(tǒng)一，不能滿足學(xué)生的差異性和個性需求;內(nèi)容多，課時少，多媒體課堂只能觀看，不能適時操作，課堂教學(xué)效果差;學(xué)生始終處于被動接受知識的地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。②考核評價方式側(cè)重于對知識技能的評測，難以準(zhǔn)確評價學(xué)生對于計算機應(yīng)用以及計算思維能力的掌握情況。根據(jù)教指委(2013—2017)2016年1月發(fā)布的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》[3]確立的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的總體目標(biāo)，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對目前程序設(shè)計基礎(chǔ)課普遍存在的問題，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核評價等方面對程序設(shè)計基礎(chǔ)進行了全方位改革，以提升學(xué)生的計算思維能力和計算機綜合應(yīng)用能力，滿足學(xué)生二級考試、各種大賽的社會就業(yè)需求。

　　一、確定程序設(shè)計基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容體系

　　針對目前程序設(shè)計基礎(chǔ)課教學(xué)普遍存在的問題，根據(jù)教指委(2013—2017)2016年1月發(fā)布的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》[3]，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定程序設(shè)計基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)，“通過更新(Up-date)學(xué)生的社會就業(yè)及專業(yè)本身所需要的計算機知識和技能，提升(Upgrade)學(xué)生的計算思維能力和計算機應(yīng)用能力”，即“雙U”(Update&Upgrade)教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的“雙主”教學(xué)理念，結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生就業(yè)需求，通過調(diào)研與分析，確定具有專業(yè)特色的面向非計算機專業(yè)理工科的計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)課的課程內(nèi)容體系，在培養(yǎng)學(xué)生計算思維方法的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

　　教學(xué)內(nèi)容以傳授二級考試知識點、培養(yǎng)計算思維方法和應(yīng)用能力為主線，每章以引例為線索，貫串了最新二級考試的知識點和考點，講解詳細(xì)系統(tǒng)，通俗易懂，內(nèi)容由淺入深，循序漸進，每章最后都有綜合應(yīng)用，凸顯程序設(shè)計應(yīng)用能力的培養(yǎng)。以滿足學(xué)生工程師認(rèn)證、技能大賽、二級考試需求就業(yè)技能的“即時效應(yīng)”，帶動培養(yǎng)學(xué)生計算思維和創(chuàng)新應(yīng)用能力的“長遠(yuǎn)效應(yīng)”。

　　二、采用基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是能增加學(xué)生與教師之間的互動以及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)時間的一種手段，它更是一種全新的混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的“混合式學(xué)習(xí)”方式，是在以“B-Learning”為標(biāo)志的教育思想指引下，對課堂教學(xué)模式實施重大變革所產(chǎn)生的成果[4]。針對前面所述傳統(tǒng)教學(xué)模式下程序設(shè)計基礎(chǔ)課普遍存在的問題，我們采用基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，大大提高了教學(xué)效果。共同制作的系列“微課”資源共享，比網(wǎng)絡(luò)上的其他視頻更有特色和針對性，并且可以提高教師隊伍的整體素質(zhì)，為學(xué)生提供了更加平等的、授課質(zhì)量更高的教育資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，有助于對不同專業(yè)不同知識背景的學(xué)生采取差異化教學(xué)，有效提高計算機教學(xué)的整體教學(xué)效果。實現(xiàn)了“雙主”教學(xué)理念，讓學(xué)生自主地主動學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　在“翻轉(zhuǎn)課堂”的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師有更多的時間提升(Upgrade)學(xué)生的計算思維能力和計算機應(yīng)用能力，有助于實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教育的“雙U”教學(xué)目標(biāo)。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式必將改變目前傳統(tǒng)程序設(shè)計基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀，解決其中存在的問題。它充分體現(xiàn)了“雙主”教學(xué)理念，為實現(xiàn)程序設(shè)計基礎(chǔ)教育的“雙U”教學(xué)目標(biāo)提供了保障。2016—2017年第2學(xué)期，在智慧樹平臺建立配合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的《程序設(shè)計基礎(chǔ)(VB)》教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)址為：網(wǎng)站上傳了全部教學(xué)團隊錄制的15分鐘左右的微課和習(xí)題等，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生課前通過智能手機觀看微課，自主學(xué)習(xí)。為了約束和管控學(xué)生觀看微課，在微課中設(shè)置了彈題，并能看到每個同學(xué)觀看微課的進度。在觀看微課時，只有答對了彈題，才能繼續(xù)往下進展。

　　當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)看微課的進度沒有進展，可發(fā)消息提示，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了評測學(xué)生觀看微課自主學(xué)習(xí)的效果，每章都設(shè)有章測試，測試成績作為平時成績，占期末總成績的20%。圖1是第4章控制結(jié)構(gòu)部分學(xué)生的章測試成績分析圖表。通過課前的自主學(xué)習(xí)后，在課堂上可進行知識點的串講、問題討論、習(xí)題講解和進一步提高，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和應(yīng)用能力。教學(xué)團隊通過一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂模式的混合式教學(xué)改革，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家的好評，也受到了學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。課程結(jié)束后，有30%的同學(xué)報考全國計算機VB二級考試，并且通過模塊大作業(yè)的綜合訓(xùn)練，綜合應(yīng)用能力也得到了提高。

　　三、采用“多維一體”考核評價方式

　　考核評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，它將督促學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識，也將對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向起到導(dǎo)航作用。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，離不開扎實的基礎(chǔ)知識，所以，既要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又要考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，加強各個教學(xué)環(huán)節(jié)的管控。采用基礎(chǔ)知識測試+綜合應(yīng)用能力測試相結(jié)合的方法，既能督促學(xué)生掌握課程中應(yīng)掌握的基本理論與方法，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

　　基礎(chǔ)知識測試主要考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識，為了避免期末突擊應(yīng)付考試，以滿足學(xué)生工程師認(rèn)證、技能大賽、二級考試需要為引擎，圍繞著工程師認(rèn)證、技能大賽、二級考試考點，采用網(wǎng)絡(luò)考試的方式，考核學(xué)生的理論知識掌握程度。通過模塊考試(平時成績)+期中考試+期末考試的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到常抓不懈的督促作用，為綜合能力的測試打好基礎(chǔ)。而綜合能力的測試通過提交模塊設(shè)計大作業(yè)的形式，主要考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和程序設(shè)計方法的掌握程度。學(xué)生期終成績=課堂成績×70%+平時模塊大作業(yè)(3次)×30%，課堂成績=(微課學(xué)習(xí)+章測試)×30%+期末統(tǒng)一監(jiān)考考試×70%。

　　四、結(jié)束語

　　經(jīng)過兩年的基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的程序設(shè)計基礎(chǔ)課教學(xué)改革實踐，明確了應(yīng)用型大學(xué)程序設(shè)計基礎(chǔ)課教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和途徑，在培養(yǎng)了學(xué)生計算思維的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，滿足了學(xué)生二級考試等社會就業(yè)需求，以滿足學(xué)生二級考試等“即時效應(yīng)”帶動了培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力和綜合應(yīng)用能力的“長遠(yuǎn)效應(yīng)”，成效明顯。

　　參考文獻：

　　[1]潘懋元,吳玫.高等學(xué)校分類與定位問題[J].復(fù)旦教育論壇,2003,(3):5-9.

　　[2]李凌霞.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”推動應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)研究[J].黑龍江高教研究,2016,(6):136-138.

　　[3]教育部高等學(xué)校大學(xué)計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京:高等教育出版社,2016.

　　[4]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究,2014,(07):5-16.

　　作者：孫中紅 翟金剛 王剛 劉啟明 單位：魯東大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院

　　推薦閱讀：《景德鎮(zhèn)高專學(xué)報》(雙月刊)創(chuàng)刊于1986年，由景德鎮(zhèn)高專主辦。本刊堅持馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導(dǎo)，傳播和積累一切有益于提高民族素質(zhì)、有益于經(jīng)濟發(fā)展和社會全面進步的科學(xué)技術(shù)和文化知識。

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