分子生物課程的多維評價和導向作用

　　這篇生物課程教學論文發(fā)表了分子生物課程的多維評價和導向作用，課程評價是課程建設的重要環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)的課程評價模式不能適應地方應用型高校的培養(yǎng)需求，需要通過多維度的評價機制來改善原有模式存在的不足，發(fā)揮形成性評價的導向作用。

　　關鍵詞：生物課程教學論文,多維評價,分子生物學,微助教,動態(tài)化

　　課程評價是課程建設中的一個十分重要的環(huán)節(jié)，越來越多的教學實踐表明，傳統(tǒng)的總結式的評價不但不能很好的體現(xiàn)學生的真實水平，而且更加不能適應地方應用型高校的培養(yǎng)需求，建構多維的課程評價機制成為提高課程質量的必要條件[1].近些年不斷推行的各種評價方式也在不斷的充實著我們的課堂，作為高校課堂的關鍵環(huán)節(jié)，形成性評價的滲入，充分發(fā)揮了其對課程評價的導向作用，通過對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思進而激勵學生學習，調控學生的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者”.同時也使授課教師的教學有的放矢，充分發(fā)揮評價機制的發(fā)展性和動態(tài)化的優(yōu)勢.

　　1分子生物學課程中的多維評價

　　讓手機成為教學活動中的重要工具，讓課堂中的學生動起來，忙起來，讓科學有趣的教學設計和教學活動吸引學生，充實課堂，這樣，手機就能很好的為學生服務，為課堂服務.幸運的是，目前各種網(wǎng)絡輔助教學平臺異軍突起，如“微助教”、“雨課堂”等，利用這些平臺不但可以很好地輔助教學活動，使學生能夠在課堂上光明正大地使用手機，而且還摘掉了手機會“影響學習”的帽子，并成為提高學生學習效果的一大利器，何樂而不為呢?

　　1.1發(fā)揮形成性評價的導向作用

　　1.1.1落實學生職責分子生物學課程中多次利用“微助教”中的“簽到”功能實現(xiàn)查驗考勤，結果表現(xiàn)為既方便又快捷，在半分鐘左右完成百人課堂的簽到不是夢.并且輔助隨機抽查及不固定簽到時間等手段，可以盡量避免課堂外簽到等弊端的出現(xiàn)，比起傳統(tǒng)的課堂點名優(yōu)勢明顯，學生不但沒有抵制情緒，而且都爭先恐后的讓自己的名字出現(xiàn)在教室簽到的大屏幕上，參與的熱情格外高漲，大大提高了課堂效率.該部分一般占平時成績的10%左右，不做主要考核指標，可同時配合課堂其它教學活動激勵學生的出勤的積極性.

　　1.1.2重視學生反饋“微助教”中的答題功能在解決客觀題練習的及時反饋上尤其突出，教師可根據(jù)課程進度適時開啟和關閉預先設計好的題目，學生則利用“微助教”手機端在課上在線答題.“微助教”的電腦端能夠借助大屏幕投影實時顯示學生答題的準確率和速度，教師則可以根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對學生存在的問題有的放矢的講解，同時還可以對答題既快又準確者給予適當?shù)姆謹?shù)或其它獎勵，可以及時反饋教師的授課環(huán)節(jié)出現(xiàn)的集中問題和學生對課堂知識的掌握情況，大大提高了教學效率和效果，學生的積極性和上課熱情一改平常，試行效果極其令人滿意.“微助教”的另一個優(yōu)勢是它的討論功能.

　　1.1.3強化知識整合課堂筆記是繼參考書以外的一種永久性的、系統(tǒng)性的記錄，對于復習學過的知識，克服大腦記憶儲存知識的局限性尤其重要，而記筆記的過程就是培養(yǎng)學生對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉學生思維、提高捕捉重要信息和濃縮信息的加工能力.在課堂中要想做好課堂筆記，學生與老師的思想進程必須高度一致，必須拋開與聽課無關的思想雜念，不能溜號，筆記內容要時刻注意重難點、疑點、新觀點，聽課筆記可以用自己的話，用關鍵性詞語和線索性語句、提綱挈領地記錄.這對21世紀大學生是一種考驗，同時也是其應有的基本能力，應重點培養(yǎng).本部分內容占平時成績的20%左右.

　　1.1.4突出知識再現(xiàn)課堂出勤是學生應盡的職責，隨堂測驗和作業(yè)是學習的及時反饋，課堂筆記是培養(yǎng)學生捕獲和整合信息的能力，而分組匯報則是學生對知識再現(xiàn)的一種強烈表達.本課程在授課過程中，將學生按特定需求分組，對課堂所學內容或課程相關領域內容進行自選題材分組匯報.匯報前小組成員分工，收集相關資料，制作匯報課件;課堂匯報，組長根據(jù)組員貢獻給出相應貢獻率系數(shù)，作為小組成員最后得分的指標之一.通過此種方式旨在培養(yǎng)學生自主學習的能力，團隊合作意識，激發(fā)成員參與團隊合作的積極性，鍛煉學生整合知識的能力和表達能力，同時也是對課堂知識學習的一種鞏固和拓展，實施過程中收效明顯.本部分內容占平時成績的20%左右.

　　1.1.5評價主體多元化對知識的捕獲和再現(xiàn)固然重要，而批判性的學習更是當代大學生不可或缺的能力[4].本課程在分組匯報的同時，也試圖培養(yǎng)學生科學客觀的評價能力，努力實現(xiàn)評價主體的多元化.實施過程中小組內部同學先行自我評價，其它組別的同學也要對匯報組給予科學合理公正的評價，說明優(yōu)缺點，并給出評價成績，自評和他評按特定比例綜合評價得出匯報組最后成績，評價成績越接近最終成績組本組該項得分越高，反之則越低.本部分內容教師不直接參與打分評價，完全由學生獨立自主完成，但可以適時適當給出指導，旨在鍛煉學生對待問題正確評價的意識和能力.本部分內容占平時成績的20%左右.

　　1.2破除總結性評價的刻板

　　總結性評價一般在學期末進行，主要目的是對課堂教學所達到的結果進行恰當?shù)姆治鲈u價.傳統(tǒng)的課程總結性評價有著知識本位的傾向，是面向已經(jīng)學過的舊知識的考查，只是單純從學生已經(jīng)學習掌握的知識和技能多少去尋找不同，分級排序，難以科學合理地檢測學生的才能和智慧.在分子生物學課程教學實踐中，我們一方面充分考慮了形成性評價和總結性評價的有機結合，充分發(fā)揮形成性評價的導向、激勵作用，注重學生個體曾經(jīng)和現(xiàn)在的比較，著重于學生的發(fā)展和動態(tài)變化，不再是簡單的分級排序.它承認個體之間的發(fā)展存在著差異.

　　2學習狀態(tài)的分析

　　為了解學生的學習目的、態(tài)度、對教師教學與考核方法的意見建議，以及進行多維動態(tài)化評價的效果，本文立足于2013與2014級學生的基礎上，又對我校分子生物學課程中2015級生物技術班的54名同學進行隨訪調查，并進行了相關統(tǒng)計分析.

　　2.1學習自主性與參與度分析

　　在受訪同學中，有81.3%的同學提出不會主動預習課程內容，談及不預習的原因時，其中50.2%的同學認為沒必要，學習惰性較為突出，認為在老師上課時認真聽就好了，預習也學不會;20.3%的同學指出課業(yè)負擔太重，沒有預習時間;12.3%的同學認為老師不會檢測預習與否，是否預習都沒關系，老師也不會檢查;其他同學另有各種原因，占比較少.有63.6%的同學在教師布置預習任務后會進行課程預習，但目的不明確，存在應付心理，就是簡單看一遍書，沒能針對性的提出和解決任何問題.這就要求教師在教學過程中要適時布置預習任務，明確提出預習要求，規(guī)范撰寫預習報告，嚴格檢查預習結果，已達到“命令式”的預習向“自主式”預習的過渡，培養(yǎng)學生的良好學習習慣.在課堂提問環(huán)節(jié)中，我校學生也充分體現(xiàn)了大學生的特點，基本沒有同學主動參與，不管題目簡單與否，仍以任課教師“點將”為主，積極參與度不高，擺出“事不關己，高高掛起”的姿態(tài).被點中的同學在回答問題時，表現(xiàn)各異：有的可以回答，但語言組織欠佳;有的不知怎么回答，對問題理解不到位;有的沒有及時復習，對所提問題全然不知，甚至還有部分同學對提問環(huán)節(jié)比較反感，認為多此一舉，增加課堂壓力等等.這些結果不但顯示了提問環(huán)節(jié)的重要性，同時也提示我們在今后教學工作中，一方面要科學合理的設置課堂問題，增加問題的目的性和趣味性.另一方面要設計問題的回答方式，適當?shù)倪M行問題的引導，讓學生會回答，樂于回答，爭取讓問題變壓力為樂趣.

　　2.2學生對考核方式的態(tài)度分析

　　在課程考核過程中，大多數(shù)學生比較認可“過程考核和結果考核相結合”，而且比較贊成過程考核占比高于50%的比例.但對于過程考核中最擔心的問題是“老師平時給分過于隨意，會不公平公正”，占比達到46.5%;其次是“過程考核太麻煩，比傳統(tǒng)課堂累”，占比為31.6%;還有12.6%的同學認為“沒時間逃課，不能混及格”，剩余9.3%的同學選擇其它.在回答“老師在考核過程中嚴格要求，會影響你對老師的評價嗎?”有92%的同學認為如果老師本著公平公正的原則一視同仁的話，不會影響對教師的正確評價.以上結果不難看出：如果對平時考核設計科學，評價主體公平公正，多數(shù)同學是比較接受和認可的.

　　2.3學生對知識再現(xiàn)和評價主體改變的態(tài)度分析在學生分組進行專題匯報環(huán)節(jié)，65.9%的同學持非常贊同的態(tài)度，認為既鍛煉了整合、匯報知識的能力，又加強了團隊合作意識，值得推廣.22.7%的同學認為“無所謂好壞，為了完成任務而已”，11.4%的同學認為“不好，這種方法存在問題，如內容雜亂，部分組別講解欠佳影響課堂效果等”.而在學生作為主體評價環(huán)節(jié)則普遍認為學生評價機制不規(guī)范，隨意性太強，缺乏科學合理的評價態(tài)度等等.雖然爭議較大，但這也為課程今后的評價環(huán)節(jié)提出了新的思路.如教師要有目的有計劃的設置知識匯報內容，監(jiān)督和指導登臺匯報前的準備工作，規(guī)范學生作為評價主體的評價機制等等.

　　3討論與反思

　　高校的課程考核是教學工作中的重要一環(huán)，就師范類等應用型本科院校而言，在考核學生對基本知識和基本原理掌握的同時，更應看重學生對所學知識的應用能力的考核，包括設計問題、分析問題、解決問題的綜合能力，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、合作意識和實踐能力的復合應用型人才.相對來講，傳統(tǒng)的考核模式很少涉及綜合應用能力的考核，而多維評價機制的視角則更多傾向于如何設計、規(guī)劃科學有效的課程考核方案，充分體現(xiàn)發(fā)展性和動態(tài)化評價的優(yōu)勢，但仍存在一些問題值得思考和改進：

　　(1)在課堂互動方面，依托于微信平臺的“微助教”等是實現(xiàn)課堂交互的一大利器.但智能手機走進課堂在部分國內高校卻頗具爭議，網(wǎng)絡輔助工具使得有些課堂活動不受空間限制導致不能有效區(qū)分學生是否來自課堂，以及有些課堂活動不能完全依賴單一平臺完成等等的不足，可充分考慮多種輔助手段走進課堂，取長補短，努力提高教師教和學生學的效率.傳統(tǒng)教學手段適時適當補充于現(xiàn)代教育手段中，各盡其能，充分發(fā)揮教學評價的導向作用.

　　(2)多數(shù)教師和學生早已習慣于傳統(tǒng)的教師講授而學生不用動腦的教學模式，部分教師不樂于接受新的教學理念和方法，學生對教學活動表現(xiàn)不夠積極，參與度低，被動完成學習任務，因此，在教學實踐中，教師既要積極尋求科學合理的教學方法和理念，同時還要精心設計教學內容和教學活動，科學規(guī)范多維評價的各種指標和制度.

　　(3)多維評價比例的增加促進了學生對學習活動參與的積極性和主動性，但需要配合嚴格的獎懲機制，徹底摒棄學生“敷衍了事”的心態(tài).

　　(4)多維評價使得學生更加重視過程與結果的關系，但普遍擔心教師平時給分隨意，不公平.因此，教師應定期公布每位學生的評分狀況，及時反饋學生的學習情況，充分發(fā)揮考核的診斷、激勵與引導功能.

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　　作者：楊立國 單位：包頭師范學院生物科學與技術學院

　　推薦閱讀：《贛南師范學院學報》創(chuàng)刊于1980年，由贛南師范學院主辦，以反映教學、科研成果為主，并積極為教學、科研服務的綜合性學術理論刊物。

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