分子生物課程的多維評價和導(dǎo)向作用

　　這篇生物課程教學(xué)論文發(fā)表了分子生物課程的多維評價和導(dǎo)向作用，課程評價是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)的課程評價模式不能適應(yīng)地方應(yīng)用型高校的培養(yǎng)需求，需要通過多維度的評價機制來改善原有模式存在的不足，發(fā)揮形成性評價的導(dǎo)向作用。

　　關(guān)鍵詞：生物課程教學(xué)論文,多維評價,分子生物學(xué),微助教,動態(tài)化

　　課程評價是課程建設(shè)中的一個十分重要的環(huán)節(jié)，越來越多的教學(xué)實踐表明，傳統(tǒng)的總結(jié)式的評價不但不能很好的體現(xiàn)學(xué)生的真實水平，而且更加不能適應(yīng)地方應(yīng)用型高校的培養(yǎng)需求，建構(gòu)多維的課程評價機制成為提高課程質(zhì)量的必要條件[1].近些年不斷推行的各種評價方式也在不斷的充實著我們的課堂，作為高校課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成性評價的滲入，充分發(fā)揮了其對課程評價的導(dǎo)向作用，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思進(jìn)而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者”.同時也使授課教師的教學(xué)有的放矢，充分發(fā)揮評價機制的發(fā)展性和動態(tài)化的優(yōu)勢.

　　1分子生物學(xué)課程中的多維評價

　　讓手機成為教學(xué)活動中的重要工具，讓課堂中的學(xué)生動起來，忙起來，讓科學(xué)有趣的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動吸引學(xué)生，充實課堂，這樣，手機就能很好的為學(xué)生服務(wù)，為課堂服務(wù).幸運的是，目前各種網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺異軍突起，如“微助教”、“雨課堂”等，利用這些平臺不但可以很好地輔助教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在課堂上光明正大地使用手機，而且還摘掉了手機會“影響學(xué)習(xí)”的帽子，并成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一大利器，何樂而不為呢?

　　1.1發(fā)揮形成性評價的導(dǎo)向作用

　　1.1.1落實學(xué)生職責(zé)分子生物學(xué)課程中多次利用“微助教”中的“簽到”功能實現(xiàn)查驗考勤，結(jié)果表現(xiàn)為既方便又快捷，在半分鐘左右完成百人課堂的簽到不是夢.并且輔助隨機抽查及不固定簽到時間等手段，可以盡量避免課堂外簽到等弊端的出現(xiàn)，比起傳統(tǒng)的課堂點名優(yōu)勢明顯，學(xué)生不但沒有抵制情緒，而且都爭先恐后的讓自己的名字出現(xiàn)在教室簽到的大屏幕上，參與的熱情格外高漲，大大提高了課堂效率.該部分一般占平時成績的10%左右，不做主要考核指標(biāo)，可同時配合課堂其它教學(xué)活動激勵學(xué)生的出勤的積極性.

　　1.1.2重視學(xué)生反饋“微助教”中的答題功能在解決客觀題練習(xí)的及時反饋上尤其突出，教師可根據(jù)課程進(jìn)度適時開啟和關(guān)閉預(yù)先設(shè)計好的題目，學(xué)生則利用“微助教”手機端在課上在線答題.“微助教”的電腦端能夠借助大屏幕投影實時顯示學(xué)生答題的準(zhǔn)確率和速度，教師則可以根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對學(xué)生存在的問題有的放矢的講解，同時還可以對答題既快又準(zhǔn)確者給予適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)或其它獎勵，可以及時反饋教師的授課環(huán)節(jié)出現(xiàn)的集中問題和學(xué)生對課堂知識的掌握情況，大大提高了教學(xué)效率和效果，學(xué)生的積極性和上課熱情一改平常，試行效果極其令人滿意.“微助教”的另一個優(yōu)勢是它的討論功能.

　　1.1.3強化知識整合課堂筆記是繼參考書以外的一種永久性的、系統(tǒng)性的記錄，對于復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，克服大腦記憶儲存知識的局限性尤其重要，而記筆記的過程就是培養(yǎng)學(xué)生對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉學(xué)生思維、提高捕捉重要信息和濃縮信息的加工能力.在課堂中要想做好課堂筆記，學(xué)生與老師的思想進(jìn)程必須高度一致，必須拋開與聽課無關(guān)的思想雜念，不能溜號，筆記內(nèi)容要時刻注意重難點、疑點、新觀點，聽課筆記可以用自己的話，用關(guān)鍵性詞語和線索性語句、提綱挈領(lǐng)地記錄.這對21世紀(jì)大學(xué)生是一種考驗，同時也是其應(yīng)有的基本能力，應(yīng)重點培養(yǎng).本部分內(nèi)容占平時成績的20%左右.

　　1.1.4突出知識再現(xiàn)課堂出勤是學(xué)生應(yīng)盡的職責(zé)，隨堂測驗和作業(yè)是學(xué)習(xí)的及時反饋，課堂筆記是培養(yǎng)學(xué)生捕獲和整合信息的能力，而分組匯報則是學(xué)生對知識再現(xiàn)的一種強烈表達(dá).本課程在授課過程中，將學(xué)生按特定需求分組，對課堂所學(xué)內(nèi)容或課程相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行自選題材分組匯報.匯報前小組成員分工，收集相關(guān)資料，制作匯報課件;課堂匯報，組長根據(jù)組員貢獻(xiàn)給出相應(yīng)貢獻(xiàn)率系數(shù)，作為小組成員最后得分的指標(biāo)之一.通過此種方式旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，團(tuán)隊合作意識，激發(fā)成員參與團(tuán)隊合作的積極性，鍛煉學(xué)生整合知識的能力和表達(dá)能力，同時也是對課堂知識學(xué)習(xí)的一種鞏固和拓展，實施過程中收效明顯.本部分內(nèi)容占平時成績的20%左右.

　　1.1.5評價主體多元化對知識的捕獲和再現(xiàn)固然重要，而批判性的學(xué)習(xí)更是當(dāng)代大學(xué)生不可或缺的能力[4].本課程在分組匯報的同時，也試圖培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)客觀的評價能力，努力實現(xiàn)評價主體的多元化.實施過程中小組內(nèi)部同學(xué)先行自我評價，其它組別的同學(xué)也要對匯報組給予科學(xué)合理公正的評價，說明優(yōu)缺點，并給出評價成績，自評和他評按特定比例綜合評價得出匯報組最后成績，評價成績越接近最終成績組本組該項得分越高，反之則越低.本部分內(nèi)容教師不直接參與打分評價，完全由學(xué)生獨立自主完成，但可以適時適當(dāng)給出指導(dǎo)，旨在鍛煉學(xué)生對待問題正確評價的意識和能力.本部分內(nèi)容占平時成績的20%左右.

　　1.2破除總結(jié)性評價的刻板

　　總結(jié)性評價一般在學(xué)期末進(jìn)行，主要目的是對課堂教學(xué)所達(dá)到的結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治鲈u價.傳統(tǒng)的課程總結(jié)性評價有著知識本位的傾向，是面向已經(jīng)學(xué)過的舊知識的考查，只是單純從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的知識和技能多少去尋找不同，分級排序，難以科學(xué)合理地檢測學(xué)生的才能和智慧.在分子生物學(xué)課程教學(xué)實踐中，我們一方面充分考慮了形成性評價和總結(jié)性評價的有機結(jié)合，充分發(fā)揮形成性評價的導(dǎo)向、激勵作用，注重學(xué)生個體曾經(jīng)和現(xiàn)在的比較，著重于學(xué)生的發(fā)展和動態(tài)變化，不再是簡單的分級排序.它承認(rèn)個體之間的發(fā)展存在著差異.

　　2學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析

　　為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、對教師教學(xué)與考核方法的意見建議，以及進(jìn)行多維動態(tài)化評價的效果，本文立足于2013與2014級學(xué)生的基礎(chǔ)上，又對我校分子生物學(xué)課程中2015級生物技術(shù)班的54名同學(xué)進(jìn)行隨訪調(diào)查，并進(jìn)行了相關(guān)統(tǒng)計分析.

　　2.1學(xué)習(xí)自主性與參與度分析

　　在受訪同學(xué)中，有81.3%的同學(xué)提出不會主動預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，談及不預(yù)習(xí)的原因時，其中50.2%的同學(xué)認(rèn)為沒必要，學(xué)習(xí)惰性較為突出，認(rèn)為在老師上課時認(rèn)真聽就好了，預(yù)習(xí)也學(xué)不會;20.3%的同學(xué)指出課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，沒有預(yù)習(xí)時間;12.3%的同學(xué)認(rèn)為老師不會檢測預(yù)習(xí)與否，是否預(yù)習(xí)都沒關(guān)系，老師也不會檢查;其他同學(xué)另有各種原因，占比較少.有63.6%的同學(xué)在教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)后會進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，但目的不明確，存在應(yīng)付心理，就是簡單看一遍書，沒能針對性的提出和解決任何問題.這就要求教師在教學(xué)過程中要適時布置預(yù)習(xí)任務(wù)，明確提出預(yù)習(xí)要求，規(guī)范撰寫預(yù)習(xí)報告，嚴(yán)格檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，已達(dá)到“命令式”的預(yù)習(xí)向“自主式”預(yù)習(xí)的過渡，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.在課堂提問環(huán)節(jié)中，我校學(xué)生也充分體現(xiàn)了大學(xué)生的特點，基本沒有同學(xué)主動參與，不管題目簡單與否，仍以任課教師“點將”為主，積極參與度不高，擺出“事不關(guān)己，高高掛起”的姿態(tài).被點中的同學(xué)在回答問題時，表現(xiàn)各異：有的可以回答，但語言組織欠佳;有的不知怎么回答，對問題理解不到位;有的沒有及時復(fù)習(xí)，對所提問題全然不知，甚至還有部分同學(xué)對提問環(huán)節(jié)比較反感，認(rèn)為多此一舉，增加課堂壓力等等.這些結(jié)果不但顯示了提問環(huán)節(jié)的重要性，同時也提示我們在今后教學(xué)工作中，一方面要科學(xué)合理的設(shè)置課堂問題，增加問題的目的性和趣味性.另一方面要設(shè)計問題的回答方式，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生會回答，樂于回答，爭取讓問題變壓力為樂趣.

　　2.2學(xué)生對考核方式的態(tài)度分析

　　在課程考核過程中，大多數(shù)學(xué)生比較認(rèn)可“過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合”，而且比較贊成過程考核占比高于50%的比例.但對于過程考核中最擔(dān)心的問題是“老師平時給分過于隨意，會不公平公正”，占比達(dá)到46.5%;其次是“過程考核太麻煩，比傳統(tǒng)課堂累”，占比為31.6%;還有12.6%的同學(xué)認(rèn)為“沒時間逃課，不能混及格”，剩余9.3%的同學(xué)選擇其它.在回答“老師在考核過程中嚴(yán)格要求，會影響你對老師的評價嗎?”有92%的同學(xué)認(rèn)為如果老師本著公平公正的原則一視同仁的話，不會影響對教師的正確評價.以上結(jié)果不難看出：如果對平時考核設(shè)計科學(xué)，評價主體公平公正，多數(shù)同學(xué)是比較接受和認(rèn)可的.

　　2.3學(xué)生對知識再現(xiàn)和評價主體改變的態(tài)度分析在學(xué)生分組進(jìn)行專題匯報環(huán)節(jié)，65.9%的同學(xué)持非常贊同的態(tài)度，認(rèn)為既鍛煉了整合、匯報知識的能力，又加強了團(tuán)隊合作意識，值得推廣.22.7%的同學(xué)認(rèn)為“無所謂好壞，為了完成任務(wù)而已”，11.4%的同學(xué)認(rèn)為“不好，這種方法存在問題，如內(nèi)容雜亂，部分組別講解欠佳影響課堂效果等”.而在學(xué)生作為主體評價環(huán)節(jié)則普遍認(rèn)為學(xué)生評價機制不規(guī)范，隨意性太強，缺乏科學(xué)合理的評價態(tài)度等等.雖然爭議較大，但這也為課程今后的評價環(huán)節(jié)提出了新的思路.如教師要有目的有計劃的設(shè)置知識匯報內(nèi)容，監(jiān)督和指導(dǎo)登臺匯報前的準(zhǔn)備工作，規(guī)范學(xué)生作為評價主體的評價機制等等.

　　3討論與反思

　　高校的課程考核是教學(xué)工作中的重要一環(huán)，就師范類等應(yīng)用型本科院校而言，在考核學(xué)生對基本知識和基本原理掌握的同時，更應(yīng)看重學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力的考核，包括設(shè)計問題、分析問題、解決問題的綜合能力，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、合作意識和實踐能力的復(fù)合應(yīng)用型人才.相對來講，傳統(tǒng)的考核模式很少涉及綜合應(yīng)用能力的考核，而多維評價機制的視角則更多傾向于如何設(shè)計、規(guī)劃科學(xué)有效的課程考核方案，充分體現(xiàn)發(fā)展性和動態(tài)化評價的優(yōu)勢，但仍存在一些問題值得思考和改進(jìn)：

　　(1)在課堂互動方面，依托于微信平臺的“微助教”等是實現(xiàn)課堂交互的一大利器.但智能手機走進(jìn)課堂在部分國內(nèi)高校卻頗具爭議，網(wǎng)絡(luò)輔助工具使得有些課堂活動不受空間限制導(dǎo)致不能有效區(qū)分學(xué)生是否來自課堂，以及有些課堂活動不能完全依賴單一平臺完成等等的不足，可充分考慮多種輔助手段走進(jìn)課堂，取長補短，努力提高教師教和學(xué)生學(xué)的效率.傳統(tǒng)教學(xué)手段適時適當(dāng)補充于現(xiàn)代教育手段中，各盡其能，充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向作用.

　　(2)多數(shù)教師和學(xué)生早已習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師講授而學(xué)生不用動腦的教學(xué)模式，部分教師不樂于接受新的教學(xué)理念和方法，學(xué)生對教學(xué)活動表現(xiàn)不夠積極，參與度低，被動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，在教學(xué)實踐中，教師既要積極尋求科學(xué)合理的教學(xué)方法和理念，同時還要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，科學(xué)規(guī)范多維評價的各種指標(biāo)和制度.

　　(3)多維評價比例的增加促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)活動參與的積極性和主動性，但需要配合嚴(yán)格的獎懲機制，徹底摒棄學(xué)生“敷衍了事”的心態(tài).

　　(4)多維評價使得學(xué)生更加重視過程與結(jié)果的關(guān)系，但普遍擔(dān)心教師平時給分隨意，不公平.因此，教師應(yīng)定期公布每位學(xué)生的評分狀況，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮考核的診斷、激勵與引導(dǎo)功能.

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　　作者：楊立國 單位：包頭師范學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

　　推薦閱讀：《贛南師范學(xué)院學(xué)報》創(chuàng)刊于1980年，由贛南師范學(xué)院主辦，以反映教學(xué)、科研成果為主，并積極為教學(xué)、科研服務(wù)的綜合性學(xué)術(shù)理論刊物。

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