本文摘要：這篇創(chuàng)新教育論文范文發(fā)表了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵以及可行性分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)一種能力和思維的培養(yǎng)目標(biāo)，其中涉及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)活動。面對創(chuàng)新教育，首要解決的是管理者和教育管理者教育理念的變革。 關(guān)鍵詞：創(chuàng)
這篇創(chuàng)新教育論文范文發(fā)表了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵以及可行性分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)一種能力和思維的培養(yǎng)目標(biāo)，其中涉及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)活動。面對創(chuàng)新教育，首要解決的是管理者和教育管理者教育理念的變革。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育論文范文,專業(yè)教育,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,應(yīng)用型,融合機制研究
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的內(nèi)涵
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
相對于以往的傳統(tǒng)教育，它是一種新興的教育模式，是一種教育模式全方位的改變，是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為先導(dǎo)，在體制方面的創(chuàng)新，包括教學(xué)內(nèi)容、方法、思想、評價等方面進行創(chuàng)新。應(yīng)用型本科高校為了培養(yǎng)出大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，只有通過改變教學(xué)課程體系和教學(xué)方式，來實現(xiàn)這一目的，培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)，讓其在未來的創(chuàng)業(yè)路上能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價值，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，兩者缺一不可。
(二)專業(yè)教育內(nèi)涵
專業(yè)教育是要求執(zhí)業(yè)人員具有從業(yè)必備的專業(yè)學(xué)習(xí)背景，所在學(xué)校及所學(xué)專業(yè)的辦學(xué)條件、課程設(shè)計、教學(xué)過程、教育質(zhì)量都要達到一定的標(biāo)準(zhǔn)，才能培養(yǎng)出所謂接受過專業(yè)教育的人才。
二、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程中，在此階段分別使用了創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不同提法，在這一發(fā)展過程中，不斷進行深化，2002年教育部確定清華大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等九所高校作為創(chuàng)業(yè)教育試點院校算起，至今已逾15年，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從本科院校層面逐步展開的。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性和可行性
(一)必要性
隨著社會不斷的向前發(fā)展，當(dāng)今科技發(fā)展日新月異，中國已成為世界上發(fā)展最快的國家，在移動支付市場、金融系統(tǒng)運算方面、云計算的發(fā)展、職能分揀系統(tǒng)、人臉識別、機器人的出現(xiàn)、共享經(jīng)濟時代都處于領(lǐng)先地位，所以各個應(yīng)用型本科高校需要進行結(jié)構(gòu)性改革，滿足社會對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的相關(guān)需求，公眾對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)注，已經(jīng)迫切需要應(yīng)用型本科高校改革人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，革新應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念。
(二)可行性
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重于實踐環(huán)節(jié)，專業(yè)教育注重于理論環(huán)節(jié)，特別是在應(yīng)用型本科院校里面表現(xiàn)的更為突出，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以專業(yè)教育為載體，這樣能進一步強化專業(yè)教育，所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互聯(lián)系、相互融合，這不僅是一種趨勢，更是時代的發(fā)展需求，在本科院校中，實踐環(huán)節(jié)應(yīng)該進一步得到重視，這樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能得到普及，可以實現(xiàn)理論與實踐相互融合，學(xué)校不僅起到一個培養(yǎng)人才的作用，更重要的是應(yīng)該結(jié)合市場需求，培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用型人才。
四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合模式
教育理念是先導(dǎo)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系上，首先必須更新理念，這樣才能實現(xiàn)兩者之間更好的融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不是脫離于專業(yè)教育獨立存在的，它是建立在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)之上的，專業(yè)教育注重理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重于實踐，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)教育之外進行，那將是一次失敗的變革。那么如何才能在應(yīng)用型本科高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合呢!這里面有幾種融合模式，需要進一步深化研究。
(一)創(chuàng)建以專業(yè)為單位的團隊學(xué)習(xí)模式
團隊學(xué)習(xí)是指一個單位的集體性學(xué)習(xí)，它是學(xué)習(xí)型組織進行學(xué)習(xí)的基本組成單位。團隊學(xué)習(xí)是發(fā)展團體成員整體搭配與實現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過程。團隊學(xué)習(xí)對組織與個體來說是雙贏的選擇，也是雙贏的結(jié)果。這種團隊學(xué)習(xí)的方式可以使學(xué)生變被動為主動，讓學(xué)生在討論的過程中獲取知識，在未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中也是采取團隊合作的模式，以專業(yè)為單位，組成不同的創(chuàng)業(yè)小組，形成各自的學(xué)習(xí)實踐共同體，這對應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互融合具有實踐意義。每個創(chuàng)業(yè)小組圍繞著具體問題展開，既能體現(xiàn)應(yīng)用型，又能擺脫教師單一的教學(xué)模式，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在相互討論的過程中相互融合，團隊學(xué)習(xí)模式不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，同時能夠在學(xué)習(xí)的過程中促進各個專業(yè)的相互融合，增強其團隊精神。
(二)構(gòu)建以應(yīng)用型本科高校“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的教學(xué)課程體系
課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最基本的形式也是最核心的一種形式，但并不是唯一，在課程設(shè)置上我們可以增設(shè)一些內(nèi)容，如必修課，專業(yè)選修課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論課，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和意識，其他方面可以以專業(yè)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為先導(dǎo)，聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，職業(yè)人，建設(shè)創(chuàng)業(yè)園，孵化園，校企合作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與專業(yè)教育相互融合，彼此之間逐步進行滲透，以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵和專業(yè)特色體現(xiàn)在課程設(shè)計之中，為應(yīng)用型本科教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。
(三)構(gòu)建以特色專業(yè)為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式
為了響應(yīng)國家提出的關(guān)于應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，當(dāng)前，大部分應(yīng)用型本科高校采取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育并軌的模式，即在專業(yè)教育獲取理論知識的同時全面普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在全校范圍內(nèi)統(tǒng)一開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，這種方式無法滿足各個專業(yè)的相關(guān)需求，因為高校中各個專業(yè)有所不同，我們應(yīng)該找準(zhǔn)各個專業(yè)所具備的專業(yè)特色，逐步輻射到整個學(xué)校。因為每個院校特色專業(yè)一般辦學(xué)實力比較強，學(xué)生綜合素質(zhì)較高，在本科應(yīng)用型定位應(yīng)該是實踐類型的，在校企合作，引入職業(yè)人相對較多，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力較強，創(chuàng)業(yè)成功的幾率也很高。
推薦閱讀：《嶺南師范學(xué)院學(xué)報》(雙月刊)創(chuàng)刊于1980年，由嶺南師范學(xué)院主辦，1992年起面向國內(nèi)外公開發(fā)行， 為綜合版雙月刊(4期文科，2期理科)。
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