特殊教育學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀和優(yōu)化措施

所屬分類：教育論文閱讀次時(shí)間：2018-11-13 11:01

本文摘要：這篇特殊教育論文發(fā)表了特殊教育學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀和優(yōu)化措施，特殊教育學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，可為殘疾學(xué)生獲得正常教育教學(xué)提供有效依據(jù)，也是我國教育目標(biāo)的有效體現(xiàn)。論文針對我國現(xiàn)階段中的特殊學(xué)校教育總結(jié)了一些問題，為我國特殊學(xué)校教育教學(xué)提供了有

　　這篇特殊教育論文發(fā)表了特殊教育學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀和優(yōu)化措施，特殊教育學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，可為殘疾學(xué)生獲得正常教育教學(xué)提供有效依據(jù)，也是我國教育目標(biāo)的有效體現(xiàn)。論文針對我國現(xiàn)階段中的特殊學(xué)校教育總結(jié)了一些問題，為我國特殊學(xué)校教育教學(xué)提供了有效的依據(jù)。

　　關(guān)鍵詞：特殊教育論文投稿,特教學(xué)校;教育教學(xué);教育質(zhì)量

特殊教育論文投稿

　　經(jīng)過提升特殊教育教學(xué)工作，可促使每一個(gè)殘疾學(xué)生的潛能得到充分的開發(fā)，在補(bǔ)償缺陷的基礎(chǔ)上可形成更加自信自強(qiáng)自立的精神，從而促使其具有一定的社會(huì)適應(yīng)能力，為社會(huì)生活的正常參與提供保證。因此在以人為本教育管理理念的指導(dǎo)下，提高特殊教育學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

　　一、特殊教育學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.資力量缺乏

　　現(xiàn)階段我國特殊教育學(xué)校在師資方面，專業(yè)教師數(shù)量不足致使師資結(jié)構(gòu)不完善，促使整體特殊教育學(xué)校的發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙[1]。由于殘疾學(xué)生的特殊性，常規(guī)的教育教學(xué)措施并不能發(fā)揮良好的效用，這就要求特殊教育教學(xué)人員在實(shí)際工作過程中要投入更大的耐心及精力，利用自身專業(yè)教育教學(xué)能力，與特殊教育人群維持良好的溝通交流。而現(xiàn)階段由于專業(yè)師資力量不足，致使整體特殊教育環(huán)節(jié)特殊教育教學(xué)人員與殘疾學(xué)生出現(xiàn)了思維交流斷層的情況，進(jìn)而導(dǎo)致整體教育教學(xué)預(yù)期效果無法有效實(shí)現(xiàn)，整體教育教學(xué)效率及質(zhì)量也無法有效提升。

　　2.學(xué)生主動(dòng)性不足

　　相較于普通學(xué)生而言，特殊教育學(xué)生在思維能力及行動(dòng)感知方面具有一定的缺陷性。而由于特殊教育學(xué)生思維差異性及行動(dòng)感知緩慢性，極易導(dǎo)致其在課程進(jìn)行過程中出現(xiàn)關(guān)注力度不足、語言表達(dá)不完善的情況[2]。在實(shí)際特殊教育教學(xué)活動(dòng)開展過程中，大多數(shù)特殊教育學(xué)生基于自身的特殊性及性格因素，并不能與教育教學(xué)人員及其他特殊教育人員開展良好的溝通交流，從而使其在特殊教育教學(xué)階段語言障礙問題并不能得到有效的解決，而語言病句、發(fā)音困難、語法錯(cuò)誤等情況的頻繁出現(xiàn)，也影響了特殊教育學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也會(huì)影響殘疾學(xué)生在社會(huì)生活適應(yīng)能力的有效提升。如聾校的聾啞學(xué)生，由于他們聽力及語言表達(dá)有障礙，老師上課的內(nèi)容要完全傳達(dá)給學(xué)生就會(huì)有一定的局限性，從而影響聾生學(xué)習(xí)的興趣，影響聾生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　3.教育教學(xué)目標(biāo)不完善

　　教育活動(dòng)是特殊教育教學(xué)活動(dòng)正常開展的切入點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)區(qū)域發(fā)展特色、人體發(fā)展特點(diǎn)、政府教育政策等相關(guān)環(huán)節(jié)的變化，特殊教育教學(xué)目標(biāo)會(huì)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)�，F(xiàn)階段特殊教育教學(xué)過程中，教育教學(xué)目標(biāo)的制訂與特殊教育學(xué)生之間的聯(lián)系不夠緊密，且沒有依據(jù)特殊教育學(xué)生全面素質(zhì)提升的需求，進(jìn)行相關(guān)課程教育目標(biāo)的制訂。在實(shí)際教育教學(xué)目標(biāo)制訂過程中，特殊教育學(xué)校大多對教育教學(xué)對象缺乏一定的信心及期望值，這就導(dǎo)致其在整體特殊教育教學(xué)課程設(shè)置、教育教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)方面安排，并沒有針對特殊教育教學(xué)的特殊對象個(gè)體差異性進(jìn)行研究，也沒有對殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行充分發(fā)掘，更無法在實(shí)際教育教學(xué)過程中對特殊學(xué)生的潛能優(yōu)勢進(jìn)行充分培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致整體教育教學(xué)效率無法有效提升。

　　二、特殊教育學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化措施

　　1.優(yōu)化特殊教育課程構(gòu)建模式

　　優(yōu)化特殊教育課程構(gòu)建，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)對于特殊教育教學(xué)質(zhì)量的提升非常重要。對于優(yōu)化特殊教育課程構(gòu)建，改進(jìn)教學(xué)效果，應(yīng)在以往特殊教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，對相關(guān)特殊教育教學(xué)的課程針對性地進(jìn)行逐步優(yōu)化強(qiáng)化，從而有效提升特殊教育教學(xué)的實(shí)際效力[3]。因此，在教育教學(xué)進(jìn)行過程中，可以有效進(jìn)行課程設(shè)置。如進(jìn)行醫(yī)教結(jié)合試點(diǎn)教育模式的開展，可以便于殘疾學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練與知識(shí)學(xué)習(xí)同步提升。同時(shí)，特殊教育學(xué)校可加強(qiáng)與普通學(xué)校的融合交流力度，通過定期雙校交流模式的開展，為融合教育教學(xué)的順利進(jìn)行提供支持。在特殊教育教學(xué)過程中，融合教育教學(xué)的實(shí)施可保證整體教育教學(xué)質(zhì)量的有效上升。通過特殊教育教學(xué)模式與普通學(xué)校及職業(yè)教育醫(yī)教結(jié)合等模式的融合教學(xué)，可以進(jìn)一步打破特殊教育教學(xué)發(fā)展的壁壘，為特殊教育學(xué)校的殘疾學(xué)生提供更加多樣的學(xué)習(xí)收獲。

　　其次在特殊教育教學(xué)過程中，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容同時(shí)提高殘疾學(xué)生的社會(huì)生活能力是特殊教育教學(xué)的一個(gè)很主要的教學(xué)內(nèi)容。而基于高年級的特殊教育職業(yè)發(fā)展的需求，在與普通學(xué)校交流融合的基礎(chǔ)上，特殊教育學(xué)校也可以積極引入職業(yè)教育模式，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)教育的有效融合，完善特殊教育教學(xué)與課程構(gòu)建的同步發(fā)展。同時(shí)，優(yōu)化課程設(shè)置及課程內(nèi)容是特殊教育學(xué)校優(yōu)化教學(xué)課程的關(guān)鍵方面，結(jié)合教育組織模式、教育教學(xué)評價(jià)方式等輔助措施，可實(shí)現(xiàn)特殊教育教學(xué)質(zhì)量的有效上升。

　　基于特殊教育教學(xué)的獨(dú)特性，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置過程中，可以結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)課程的更新優(yōu)化，將統(tǒng)一的教育模式轉(zhuǎn)化為個(gè)體性模式，即在教育教學(xué)課程設(shè)置過程中，提高對殘疾學(xué)生的個(gè)體差異的關(guān)注力度，嚴(yán)格依據(jù)整體課程改革的導(dǎo)向進(jìn)行各項(xiàng)教育教學(xué)提升。在教育教學(xué)提升過程中，可依據(jù)特殊教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，綜合考慮特殊教育學(xué)生的需求，將康復(fù)訓(xùn)練、職業(yè)發(fā)展能力、文化知識(shí)授予等方面進(jìn)行有機(jī)整合，讓特教學(xué)生真正能夠掌握知識(shí)、自主學(xué)習(xí)、康復(fù)訓(xùn)練，保證殘疾學(xué)生自我價(jià)值的有效實(shí)現(xiàn)。

　　最后特殊教育學(xué)校是特殊教育教學(xué)工作的主要平臺(tái)，而課程設(shè)置則是特殊教育教學(xué)開展的主要模式。在立德樹人指導(dǎo)原則的指引下，可基于特殊教育自身課程架構(gòu)及其配套教材，對其進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃調(diào)整，為整體特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)及其規(guī)范建設(shè)提供依據(jù)。依據(jù)我國義務(wù)教育課程的相關(guān)規(guī)范，可建立符合殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)需求的特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)。在盲、聾、培智等特殊課程標(biāo)準(zhǔn)不斷細(xì)化的基礎(chǔ)上，可就特殊教育教學(xué)材料進(jìn)行義務(wù)教育階段課程的編制，將職業(yè)教育內(nèi)容納入特殊教育教學(xué)課程體系中，通過特殊義務(wù)教育階段課程在各個(gè)學(xué)科、年級段的全面覆蓋，全面提升殘疾學(xué)生知識(shí)技能、生活技能、社會(huì)適應(yīng)能力等。

　　推薦閱讀：《嶺南師范學(xué)院學(xué)報(bào)》(雙月刊)創(chuàng)刊于1980年，由嶺南師范學(xué)院主辦，1992年起面向國內(nèi)外公開發(fā)行，為綜合版雙月刊(4期文科，2期理科)。