特殊教育學校的教學現(xiàn)狀和優(yōu)化措施

　　這篇特殊教育論文發(fā)表了特殊教育學校的教學現(xiàn)狀和優(yōu)化措施，特殊教育學校教育教學質量的提升，可為殘疾學生獲得正常教育教學提供有效依據(jù)，也是我國教育目標的有效體現(xiàn)。論文針對我國現(xiàn)階段中的特殊學校教育總結了一些問題，為我國特殊學校教育教學提供了有效的依據(jù)。

　　關鍵詞：特殊教育論文投稿,特教學校;教育教學;教育質量

　　經(jīng)過提升特殊教育教學工作，可促使每一個殘疾學生的潛能得到充分的開發(fā)，在補償缺陷的基礎上可形成更加自信自強自立的精神，從而促使其具有一定的社會適應能力，為社會生活的正常參與提供保證。因此在以人為本教育管理理念的指導下，提高特殊教育學校教育教學質量具有非常重要的意義。

　　一、特殊教育學校教育教學現(xiàn)狀

　　1.資力量缺乏

　　現(xiàn)階段我國特殊教育學校在師資方面，專業(yè)教師數(shù)量不足致使師資結構不完善，促使整體特殊教育學校的發(fā)展受到了嚴重的阻礙[1]。由于殘疾學生的特殊性，常規(guī)的教育教學措施并不能發(fā)揮良好的效用，這就要求特殊教育教學人員在實際工作過程中要投入更大的耐心及精力，利用自身專業(yè)教育教學能力，與特殊教育人群維持良好的溝通交流。而現(xiàn)階段由于專業(yè)師資力量不足，致使整體特殊教育環(huán)節(jié)特殊教育教學人員與殘疾學生出現(xiàn)了思維交流斷層的情況，進而導致整體教育教學預期效果無法有效實現(xiàn)，整體教育教學效率及質量也無法有效提升。

　　2.學生主動性不足

　　相較于普通學生而言，特殊教育學生在思維能力及行動感知方面具有一定的缺陷性。而由于特殊教育學生思維差異性及行動感知緩慢性，極易導致其在課程進行過程中出現(xiàn)關注力度不足、語言表達不完善的情況[2]。在實際特殊教育教學活動開展過程中，大多數(shù)特殊教育學生基于自身的特殊性及性格因素，并不能與教育教學人員及其他特殊教育人員開展良好的溝通交流，從而使其在特殊教育教學階段語言障礙問題并不能得到有效的解決，而語言病句、發(fā)音困難、語法錯誤等情況的頻繁出現(xiàn)，也影響了特殊教育學生的學習效果，同時也會影響殘疾學生在社會生活適應能力的有效提升。如聾校的聾啞學生，由于他們聽力及語言表達有障礙，老師上課的內(nèi)容要完全傳達給學生就會有一定的局限性，從而影響聾生學習的興趣，影響聾生學習的主動性。

　　3.教育教學目標不完善

　　教育活動是特殊教育教學活動正常開展的切入點，根據(jù)社會區(qū)域發(fā)展特色、人體發(fā)展特點、政府教育政策等相關環(huán)節(jié)的變化，特殊教育教學目標會呈現(xiàn)不同的特點。現(xiàn)階段特殊教育教學過程中，教育教學目標的制訂與特殊教育學生之間的聯(lián)系不夠緊密，且沒有依據(jù)特殊教育學生全面素質提升的需求，進行相關課程教育目標的制訂。在實際教育教學目標制訂過程中，特殊教育學校大多對教育教學對象缺乏一定的信心及期望值，這就導致其在整體特殊教育教學課程設置、教育教學內(nèi)容等相關方面安排，并沒有針對特殊教育教學的特殊對象個體差異性進行研究，也沒有對殘疾學生的學習積極性進行充分發(fā)掘，更無法在實際教育教學過程中對特殊學生的潛能優(yōu)勢進行充分培養(yǎng)，進而導致整體教育教學效率無法有效提升。

　　二、特殊教育學校教育教學質量優(yōu)化措施

　　1.優(yōu)化特殊教育課程構建模式

　　優(yōu)化特殊教育課程構建，促進教育教學質量改進對于特殊教育教學質量的提升非常重要。對于優(yōu)化特殊教育課程構建，改進教學效果，應在以往特殊教育教學的基礎上，對相關特殊教育教學的課程針對性地進行逐步優(yōu)化強化，從而有效提升特殊教育教學的實際效力[3]。因此，在教育教學進行過程中，可以有效進行課程設置。如進行醫(yī)教結合試點教育模式的開展，可以便于殘疾學生康復訓練與知識學習同步提升。同時，特殊教育學�？杉訌娕c普通學校的融合交流力度，通過定期雙校交流模式的開展，為融合教育教學的順利進行提供支持。在特殊教育教學過程中，融合教育教學的實施可保證整體教育教學質量的有效上升。通過特殊教育教學模式與普通學校及職業(yè)教育醫(yī)教結合等模式的融合教學，可以進一步打破特殊教育教學發(fā)展的壁壘，為特殊教育學校的殘疾學生提供更加多樣的學習收獲。

　　其次在特殊教育教學過程中，結合所學內(nèi)容同時提高殘疾學生的社會生活能力是特殊教育教學的一個很主要的教學內(nèi)容。而基于高年級的特殊教育職業(yè)發(fā)展的需求，在與普通學校交流融合的基礎上，特殊教育學校也可以積極引入職業(yè)教育模式，實現(xiàn)與職業(yè)教育的有效融合，完善特殊教育教學與課程構建的同步發(fā)展。同時，優(yōu)化課程設置及課程內(nèi)容是特殊教育學校優(yōu)化教學課程的關鍵方面，結合教育組織模式、教育教學評價方式等輔助措施，可實現(xiàn)特殊教育教學質量的有效上升。

　　基于特殊教育教學的獨特性，在課程結構設置過程中，可以結合相關教育教學課程的更新優(yōu)化，將統(tǒng)一的教育模式轉化為個體性模式，即在教育教學課程設置過程中，提高對殘疾學生的個體差異的關注力度，嚴格依據(jù)整體課程改革的導向進行各項教育教學提升。在教育教學提升過程中，可依據(jù)特殊教育教學發(fā)展規(guī)律，綜合考慮特殊教育學生的需求，將康復訓練、職業(yè)發(fā)展能力、文化知識授予等方面進行有機整合，讓特教學生真正能夠掌握知識、自主學習、康復訓練，保證殘疾學生自我價值的有效實現(xiàn)。

　　最后特殊教育學校是特殊教育教學工作的主要平臺，而課程設置則是特殊教育教學開展的主要模式。在立德樹人指導原則的指引下，可基于特殊教育自身課程架構及其配套教材，對其進行全面、系統(tǒng)、科學的規(guī)劃調(diào)整，為整體特殊教育課程標準及其規(guī)范建設提供依據(jù)。依據(jù)我國義務教育課程的相關規(guī)范，可建立符合殘疾學生學習需求的特殊教育課程標準。在盲、聾、培智等特殊課程標準不斷細化的基礎上，可就特殊教育教學材料進行義務教育階段課程的編制，將職業(yè)教育內(nèi)容納入特殊教育教學課程體系中，通過特殊義務教育階段課程在各個學科、年級段的全面覆蓋，全面提升殘疾學生知識技能、生活技能、社會適應能力等。

　　推薦閱讀：《嶺南師范學院學報》(雙月刊)創(chuàng)刊于1980年，由嶺南師范學院主辦，1992年起面向國內(nèi)外公開發(fā)行， 為綜合版雙月刊(4期文科，2期理科)。

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