美國加州大學教師發(fā)展的特點與啟示

　　這篇教育類期刊征稿論文發(fā)表了美國加州大學教師發(fā)展的特點與啟示，教師作為高校的人力資源主體，是高校發(fā)展的決定性因素，探索高校教師教學能力提升的有效途徑是不斷提高人才培養(yǎng)質量的必然要求，也是現(xiàn)代大學發(fā)展的必然要求。

　　關鍵詞：教育類期刊投稿,美國加州大學戴維斯分校;教學;啟示

　　美國高校經過上百年的探索和實踐，在教師教學發(fā)展方面取得了一些好的經驗并形成了一套較為成熟的模式，雖有爭論亦相對完善。[1]比較而言，我國高校在2012年由教育部發(fā)文要求各高校建立教師教學發(fā)展中心，才開始這方面的改革和探索，尚存在一些定位不明確、思路不清晰的問題，亟需進一步加強理論研究和實踐探索。厘清美國加州大學戴維斯分校(UC Davis)教師教學發(fā)展中心(Centre for Educational Effectiveness)(以下簡稱CEE)的相關工作理念和活動形式，以期對我國教師教學發(fā)展工作提供一些借鑒和啟示。

　　一、加州大學戴維斯分校簡介

　　加州大學戴維斯分校(也稱為 UCD、 UC Davis 或 Davis)，是設在加州的戴維斯(Davis)，薩克拉門托(Sacramento)西部的一所世界頂尖的研究型大學，隸屬于著名的加州大學系統(tǒng)。該校是“公立常青藤”盟校，也是Tier-1(最高級別) 全美最頂尖大學之一。在2017年美國新聞與世界報道世界大學排名中排名全球37名，2017年泰晤士高等教育(THE)世界大學排名全球第44名，2017年世界大學聲譽排行榜排名全球第45名，2017年QS世界大學排名全球第85名。UC Davis在眾多學科領域享有廣泛聲譽，是世界環(huán)境科學、語言科學、農業(yè)和經濟可持續(xù)發(fā)展的一流研究和教育中心。UC Davis獸醫(yī)專業(yè)常年全球排名第一，植物、農業(yè)常年位列全美前三，生物學、環(huán)境科學、心理學、經濟學等專業(yè)常年保持在全美前三十。[2] UC Davis是美國一流的公立研究型大學之一，每年有32，000多名學生在這所綜合性大學里學習生物科學、農業(yè)、醫(yī)學、法律、商業(yè)和其他前沿學科。[資料來源：美國加州大學戴維斯分校國際教育中心]

　　二、CEE的工作理念和組織機構

　　加州大學戴維斯分校CEE的主要任務是促進和支持所有學生的有效學習。主要目標是提高學生的學習能力，最大限度地提高教學價值，提高所有學生的留校率和畢業(yè)時間。CEE通過建立提升教學能力的可持續(xù)制度、研究和開發(fā)創(chuàng)新教學解決方案、以及打造教學和學習的跨校園社區(qū)、重點關注最有潛力的影響領域等具體措施實現(xiàn)支持所有學生有效學習的目標。CEE是干什么的呢?學習和教學支持：為教學社區(qū)提供以學習者為中心、以研究為基礎的教學支持;教育分析：數(shù)據(jù)分析和可視化以支持教學效果和發(fā)展;促進發(fā)展的教學研究：探索復雜的教學內容，以提高學習和教學水平;還有一部分工作內容是各個專業(yè)項目的評估。

　　圖1主要包括三個方面的內容，第一是創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)表示能夠照亮前方的路;第二是提升教師能力;第三是改革教育制，這三個圓形成閉環(huán)體系，相互交叉共同發(fā)揮作用。

　　加州大學戴維斯分校CEE有一名助理副校董任中心主任，另有咨詢委員會包括11名委員，11名委員中有心理學教授、教育學教授、數(shù)學教授、統(tǒng)計學副教授、生物醫(yī)學工程副教授、法語和意大利語系主任，比較文學副教授、土壤科學教授、化學副教授、微生物學和分子遺傳學教授、經濟學教授等。同時CEE在2017至2018年度有11名助教顧問。CEE通過招聘尋找想要發(fā)展教學技能，享受合作工作，并重視多樣化學習環(huán)境的研究生。教學助教咨詢項目是一個專業(yè)的發(fā)展獎學金項目，為研究生在大學教學生涯做準備，幫助促進有效的、包容的教學實踐。

　　三、CEE的主要教學支持內容和特點

　　CEE致力于為不同學習者提升教學效果服務，具有公平性和包容性文化。任何教師有關于教學的問題或是想知道對自己的教學反饋意見，CEE都可以提供針對性的咨詢，以及關于有效教學實踐的研討會和課程。如果教師打算用技術教學或是想學習使用重新設計課程的技術策略，CEE也會提供教師與同行聚會的機會，以絕佳的方式讓教師獲取教學新想法和靈感。CEE的主要教學支持內容概況起來主要包括咨詢、研究生和博士后培訓班課程、工作坊和教師學習社區(qū)等幾個方面。

　　咨詢。CEE提供各種咨詢類型，所有咨詢都是免費并保密的，并可供所有教師使用，包括全職和兼職教師，研究生和博士后學者。各種類型咨詢?yōu)榉�務對象提供有關教學的反饋信息，實現(xiàn)教學目標的策略以及指導服務對象的教學實踐并提供教學資源等。咨詢的類型包括一般咨詢、期中咨詢(MQIs)、課堂觀察、視頻錄制等。一般咨詢讓服務對象有機會與有經驗的CEE專家討論和教與學相關的問題或主題。例如，可以幫助教師設計新課程(或考慮重新設計選項)，制定教學大綱，開發(fā)評估標準，探索有效的混合在線教學實踐，整合包容性教學實踐或開發(fā)與教育相關的項目研究和學習分析。

　　教師可以在網站上提出咨詢請求，CEE專家會通過電子郵件與教師聯(lián)系，安排面對面，電話或網絡會議(例如Skype，Zoom)。期中咨詢?yōu)榻處熖峁┬纬尚詫W生反饋，教師可以根據(jù)調查結果來修改目前正在教授的課程。期中咨詢由CEE專家在課堂上收集學生的匿名反饋，在后續(xù)會議中，教師和CEE專家共同審查和討論學生的回答，以確定支持學生學習的教學實踐，以及可能會限制他們學習的教學實踐。教師通常會發(fā)現(xiàn)，其中咨詢可以幫助改進教學方法，促進更多的學生參與，并改善教師與學生之間的關系。

　　課堂觀察可以幫助教師從全新的角度看待課堂，并為教師提供有關如何為學生提高學習效果的想法。CEE專家將觀察教學并收集有關教學方面的觀察數(shù)據(jù)，常見的方面包括課堂活動的使用，時間和空間的使用以及促進所有學生學習的方法。在后續(xù)咨詢中，教師和CEE專家共同討論教師可能希望在課堂中使用的新技術和策略，并將其融入到每個教學的獨特環(huán)境中。視頻咨詢(僅限研究生和博士后學者)可以幫助分析教學并反思學生的學習體驗。例如，對視頻錄像進行分析可以深入了解如何與學生進行交流，如何在教室中使用空間，以及如何幫助學生參與材料。教學助教顧問(TAC Fellows)的協(xié)作和樂于助人的咨詢風格使這個過程變得簡單而有效。[3]

　　研究生和博士后培訓班課程。大學教學研討會每年授課數(shù)次，對研究生和博士后開放，研究生可以獲得兩個學分，博士后還可以參加并完成所有研討會要求，無需注冊學分。完成所有課程的參與者都將獲得可以包含在教學檔案和簡歷中的完成證書。如果研究生和博士后計劃在職業(yè)生涯中教授本科生，此項課程將提供相關的核心技能，使用精心挑選的閱讀材料和活動以及令人興奮的討論。主題包括：檢查學生的學習方式，制定課程目標，設計教學策略以實現(xiàn)這些目標，創(chuàng)建有意義的測試和評估形式，建立高效的學習環(huán)境，使用工具和技術改善溝通，整合技術來提升學生的學習能力，以及發(fā)展教學方法，促進終身學習和自我完善等。[3]

　　工作坊。工作坊主要包括教師工作坊和研究生工作坊。CEE提供不同主題的工作坊，旨在支持希望推進、提高或優(yōu)化教學的教師。每個體驗式工作坊都提供實用循證的教學方法，可以在課堂上馬上申請。歡迎教師參加這些單獨的工作坊。在特定學年參加五個或更多課程的學生可以獲得參加證書。CEE網站會列出每個季度提供的所有工作坊的完整列表，包含時間、地點、主持人、主題、是否提供午餐及即將舉辦的工作坊的概述。教師找到自己感興趣的主題需要在網上注冊。

　　教學助理顧問(TAC)在秋季、冬季和夏季課程中提供帶證書的研討會系列，春季和9月份的助教迎新活動中提供獨立的工作坊。工作坊主題包括技術教學，以學生為中心的學習，促進包容性學習環(huán)境等等。例如，2018年秋學期的工作坊內容主要有以下幾個主題：在線和混合課程教學簡介，為學術工作者申請制定教學哲學陳述，多元化聲明，傳播高等教育中社會公正與多元化的經驗等。[3]

　　教師學習社區(qū)。“學習社區(qū)”提供一個支持性的環(huán)境，讓成員可以嘗試新的教學方法，分享成功和挑戰(zhàn)，并通過合作研究項目和傳播教學實踐和工具參與教學。教師學習社區(qū)是多樣化的學習型社區(qū)，跨學科的參與者群體聚集在一起討論提升他們教學效果的教學方法，調查教學變化，并分享他們在教學中使用基于研究的策略經驗。“學習社區(qū)”目的是讓來自不同學科的教師聚在一起，探討圍繞學習和教學的主題。社區(qū)是一個包容的空間，成員們在這里交流教學經驗、想法和策略;實驗與研究實踐;建立技能;反思他們作為教育者的角色，還將與具有共同興趣和特定教學問題的同事進行交流。

　　CEE提供兩個學院學習社區(qū)，每個社區(qū)都參與探索高等教育學的核心主題，目的是對自己的教學實踐有更深入的了解，同時為教育創(chuàng)新者提供基礎的活動。參加者可獲$1000津貼，用于進行教學提升活動(例如，會議旅行、軟件、其他教材)，也會收到一份結業(yè)證書。此外，社區(qū)成員將獲得資助和機會，與學習社區(qū)工作人員就具有機構意義的教學和學習獎學金(SOTL)項目(例如學位授予和保留)進行合作。任何一名加州大學戴維斯分校的全職成員都可以申請加入學習社區(qū)，任期長的教師可以申請，優(yōu)先考慮從2015年7月1日起聘用的教師，曾經參加過學習社區(qū)的會員可以重新申請，但首次申請的人會優(yōu)先考慮。[3]

　　四、思考與啟示

　　(一)關注學生的學習效果

　　CEE的核心理念是為了所有學生的學習，教師教學資料的準備、課程計劃和教學方式的更新，對學生及其學習風格的了解、教學診斷、對學生學習效果的評價和反饋以及教學技能的掌握，所有教學工作的開展都是圍繞提高人才培養(yǎng)質量。我國各類高校應當為提高學生的學習能力和畢業(yè)率提供各種資助和有效幫助。高校的教學文化中應重視滿足學生需求，以達到最佳學習效果。各高校在每個新學期的第一周，允許學生選擇自己感興趣的課程試聽，第一次課教師講述所授課程的概要及主要知識點以及考試方式，學生可以根據(jù)自己的需求選擇是否繼續(xù)學習這門課程，也可以選擇退選課程。高校對教師教學成果的評價不僅看重教師的教學活動，更要看重通過教學產生的學習效果，即高校教師發(fā)展的重點既要放在如何改善教學和課程上，更要放在如何為促進學生的學習而改善學習環(huán)境、充實學習指導上，經常開展以促進學生學習為導向的教學發(fā)展活動。

　　推薦閱讀：《韓國語教學與研究》(季刊)創(chuàng)刊于2012年，由黑龍江朝鮮民族出版社主辦。按照辦刊宗旨，嚴格把握宣傳導向，暢想主旋律，爭取社會效益、經濟效益雙收。目前，已出刊(014)期，發(fā)表300多篇論文。

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