農(nóng)村教師教學(xué)質(zhì)量提升途徑的思考

　　這篇農(nóng)村教師職稱論文發(fā)表了農(nóng)村教師教學(xué)質(zhì)量提升途徑的思考，農(nóng)村教師進(jìn)城跟班培訓(xùn)或者選調(diào)進(jìn)城，農(nóng)村學(xué)校開足開齊課程，推行素質(zhì)教育，讓全體學(xué)生全面發(fā)展成了一句空話，特別是音體美等課程都不能開設(shè)，沒(méi)有專業(yè)教師，農(nóng)村義務(wù)教育受到極大的挑戰(zhàn)。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師職稱論文,農(nóng)村教師;聯(lián)校走教;實(shí)踐;思考

　　隨著國(guó)家城鄉(xiāng)一體化政策的深入推進(jìn)，農(nóng)村人口向城市大量流動(dòng)，造成農(nóng)村學(xué)生銳減，“袖珍學(xué)校”增多，師資嚴(yán)重浪費(fèi)。農(nóng)村教師“聯(lián)校走教”是城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。農(nóng)村教師“聯(lián)校走教”雖然是近幾年教育領(lǐng)域的“新生事物”，但全國(guó)各地的農(nóng)村都在試點(diǎn)，有“遍地開花”之趨勢(shì)，成了農(nóng)村教育改革的新亮點(diǎn)。如何提高農(nóng)村教師“聯(lián)校走教”的實(shí)際效果，值得每一位教育工作者思考。

　　一、農(nóng)村推行教師“聯(lián)校走教”的背景

　　隨著城鎮(zhèn)化步伐加快，一些農(nóng)村出現(xiàn)了“無(wú)人村莊”，一些農(nóng)村孩子舉家搬遷到城里享受優(yōu)質(zhì)教育資源，或投親靠友，或家長(zhǎng)租房陪讀，農(nóng)村學(xué)校成了名副其實(shí)的“麻雀學(xué)校”。因此，聯(lián)校走教、聯(lián)片教研、聯(lián)盟辦學(xué)等模式的實(shí)施，是現(xiàn)代廣大農(nóng)村地區(qū)教育改革的必然選擇。

　　二、推行“聯(lián)校走教”制的實(shí)踐

　　2015年秋，甘肅省臨洮縣玉井鎮(zhèn)正式啟動(dòng)“聯(lián)校學(xué)科走教”制，走出了“小科走教”“主科走教”“聯(lián)校走教”三步走的教改實(shí)踐之路，有效緩解了師資不均衡的難題。

　　1.“小科走教”試點(diǎn)引路

　　2015年秋，玉井鎮(zhèn)三所相距比較近的小學(xué)三四年級(jí)英語(yǔ)課，集中由中心校的英語(yǔ)教師走教。最初，學(xué)區(qū)、學(xué)校、教師都擔(dān)心工作量大，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果差，導(dǎo)致教學(xué)改革失敗，特別怕耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師逐步體會(huì)到備課量大大減少，輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間增多了，而且教師特別重視研究課改，在走教中反復(fù)錘煉，課堂效果一節(jié)更比一節(jié)好。并且?guī)熒�關(guān)系融洽，學(xué)生對(duì)老師不辭辛苦地走教很是感謝，更加珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更加努力上進(jìn)。教師也感到自己的責(zé)任重大而光榮，教學(xué)更加認(rèn)真，教學(xué)效果非常好。這一切，有效解決了開課不齊、課時(shí)不足的問(wèn)題，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育起到了重要的促進(jìn)作用。

　　2.“聯(lián)校走教”應(yīng)時(shí)而生

　　所謂“聯(lián)校走教”即為“學(xué)校聯(lián)管，教師走教”。2017年秋，玉井鎮(zhèn)學(xué)區(qū)建立了教師“聯(lián)校走教”實(shí)施辦法和考核制度，中心小學(xué)和聯(lián)校教學(xué)點(diǎn)的教師統(tǒng)一調(diào)配，財(cái)務(wù)統(tǒng)一管理，教育教學(xué)統(tǒng)一安排。教師走教統(tǒng)一協(xié)調(diào)，基本實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)同向、教學(xué)同步、上下同心、攜手同進(jìn)的目標(biāo)。

　　三、推行“聯(lián)校走教”制的收獲

　　農(nóng)村“袖珍學(xué)校”的出現(xiàn)，給原有教育管理模式帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，迫使農(nóng)村開展教育改革，走出一條整合鄉(xiāng)村教育資源，讓優(yōu)質(zhì)教育資源在一定區(qū)域內(nèi)合理流動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的新路子。農(nóng)村教育只有改革，才有發(fā)展和出路，才能促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。聯(lián)校實(shí)行人事統(tǒng)一調(diào)配，建立動(dòng)態(tài)的教師調(diào)節(jié)機(jī)制，能有效解決師資的利用與教師專職化、專業(yè)化問(wèn)題。

　　此前，小學(xué)校撤并、小學(xué)生租住在中心小學(xué)附近或家長(zhǎng)陪讀，給家長(zhǎng)增加了負(fù)擔(dān)，給學(xué)校管理造成了壓力。實(shí)施聯(lián)校走教之后，不僅解決了這些問(wèn)題，而且解決了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等學(xué)科開課不齊與課時(shí)不足的問(wèn)題。新的辦學(xué)模式下，學(xué)區(qū)所屬的學(xué)校劃片聯(lián)管，教師圍著學(xué)校轉(zhuǎn)，使得行政辦公經(jīng)費(fèi)和學(xué)校招待開支減少了，片區(qū)內(nèi)教師緊缺問(wèn)題解決了;教學(xué)器材片內(nèi)共享，減少了重復(fù)購(gòu)置和投資，實(shí)現(xiàn)了學(xué)區(qū)內(nèi)教育的均衡發(fā)展，這既符合教育改革要求，又符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際。對(duì)教師的統(tǒng)一管理，充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性，使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。同時(shí)，“聯(lián)校走教”與“三統(tǒng)”管理模式，使以往村級(jí)初小教師福利待遇低、工作不安心的狀況得到了明顯改善。教學(xué)點(diǎn)教師再也不會(huì)為待遇低、評(píng)優(yōu)晉級(jí)難而消極對(duì)待工作，不會(huì)為培訓(xùn)學(xué)習(xí)發(fā)愁，而是煥發(fā)出潛心教學(xué)、投身教研的朝氣與活力，表現(xiàn)出良好的敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神。

　　四、推行“聯(lián)校走教”的思考

　　當(dāng)前，“聯(lián)校走教”在一些農(nóng)村地區(qū)的推行，已取得不少成功經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，農(nóng)村教師“聯(lián)校走教”制是值得推廣的，也贏得了農(nóng)村學(xué)生和家長(zhǎng)的贊許與支持。但在具體實(shí)施過(guò)程中，有以下一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題值得教育管理部門和教育者進(jìn)行思考：一是專業(yè)教師像“割韭菜”一樣被選拔進(jìn)城任教，農(nóng)村教師專業(yè)水平較低，留守教師水平參差不齊，甚至存在邊學(xué)邊教的現(xiàn)象，特別是體、音、美、勞等教師嚴(yán)重缺乏，這一短板是不能靠“走教”來(lái)解決的。二是對(duì)專任教師的管理還需進(jìn)一步探索和創(chuàng)新。如走教教師的工作量、績(jī)效工資、評(píng)先表模、職稱晉升、走教安全、生活補(bǔ)助等問(wèn)題需要解決。三是“聯(lián)校走教”不能作為長(zhǎng)效機(jī)制而運(yùn)行，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是辦學(xué)條件盡快實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化，加快布局調(diào)整步伐，提高農(nóng)村教師素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]何昕，黨斌.大力實(shí)施“聯(lián)校走教”促進(jìn)農(nóng)村教育均衡[J].湖北教育，2010(04).

　　[2]楊振萍.農(nóng)村小學(xué)教師走教問(wèn)題的研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

　　推薦閱讀：中國(guó)農(nóng)村教育由教育部城市與農(nóng)村教育綜合改革辦公室、全國(guó)農(nóng)村教育改革專業(yè)委員會(huì)、中央教育科學(xué)研究所教育理論部合辦，是全國(guó)唯一面向農(nóng)村各類教育，為推動(dòng)農(nóng)村教育改革發(fā)展服務(wù)的刊物。

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