本文摘要：摘要：古詩詞是中華文化的瑰寶，也是學(xué)生古典文化啟蒙的最佳教材。古詩詞大都朗朗上口、語言凝練、意境幽遠(yuǎn)，有著豐富的內(nèi)涵和多樣的表現(xiàn)手法。小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生初步的古文功底，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基
摘要：古詩詞是中華文化的瑰寶，也是學(xué)生古典文化啟蒙的最佳教材。古詩詞大都朗朗上口、語言凝練、意境幽遠(yuǎn)，有著豐富的內(nèi)涵和多樣的表現(xiàn)手法。小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生初步的古文功底，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該積極探尋古詩詞教學(xué)的有效策略，從整體規(guī)劃到具體探索，以激發(fā)學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的技能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：古詩詞;教學(xué)策略
收錄在小學(xué)語文教材中的古詩詞是浩如煙海的中國古典文學(xué)作品的代表之作，這些詩詞作品對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升幫助極大。以往的古詩詞教學(xué)，教師喜歡圍繞文言文實(shí)詞和古代文言句型等內(nèi)容組織教學(xué)，并不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)情感，導(dǎo)致學(xué)生只有死記硬背來完成古詩詞的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法非但不能提高學(xué)生古詩詞的閱讀和鑒賞水平，反而使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)愈發(fā)加重。改變這一狀況已經(jīng)是當(dāng)下形勢的迫切要求，教師要在全面分析學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)和教學(xué)影響因素的基礎(chǔ)上，從這種被動(dòng)的教學(xué)方式中掙脫出來，全面分析影響小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的教學(xué)因素，從智商、情愫、技能等多方面綜合提高學(xué)生飽覽古詩詞的本領(lǐng)。
一、挖掘古詩詞意境，提升語文素養(yǎng)
古代文人往往在古詩詞中載人情境、情愫和理念，以向世人展示其真切的感知。只有駕馭這些內(nèi)容，學(xué)生才能對古詩詞有深刻的認(rèn)識(shí)和理解。在教學(xué)古詩詞時(shí)，有些古詩詞通過優(yōu)美意境的描繪來表達(dá)詩人自身的思想感情，但是學(xué)生由于年齡的原因，缺乏生活經(jīng)歷，導(dǎo)致其對古詩詞中所營造的意境并不能夠從本質(zhì)上進(jìn)行了解和分析，對整首古詩詞的思想感情不能夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌盐铡Ｒ虼�，教師要充分利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生直觀地了解古詩詞中所描繪的畫面和場景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩詞意境中的情感，提高學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而整體提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》這首詩時(shí)，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過課后注釋整體把握古詩的內(nèi)容;其次，利用多媒體設(shè)備，以視頻、圖片、聲音等形式，向?qū)W生展示瀑布的壯觀景色，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從古詩的意境中體會(huì)作者的思想感情;最后，重點(diǎn)賞析古詩的詩句，提高學(xué)生古詩的整體素養(yǎng)。詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中的“飛”字，生動(dòng)地描寫出瀑布奔涌而出的壯觀景色，“直下”通過對瀑布下落形式的描寫，從側(cè)面烘托出山勢陡峭的特點(diǎn)。通過對此首古詩的講解，李白唐朝浪漫主義詩人代表的形象躍然出現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而強(qiáng)化了學(xué)生對古詩的掌握程度，打造了高效的小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)。
又如，在教學(xué)《詠柳》這首詩時(shí)，教師可以組織一個(gè)野外踏青活動(dòng)，讓學(xué)生到田野河邊觀察嫩柳發(fā)芽的情景，微風(fēng)徐來，嫩柳隨風(fēng)而動(dòng)，好似一條綠色的大緞帶。實(shí)地觀察這些情景，學(xué)生會(huì)全身心地融入其中，并深深體會(huì)到詩中描繪的意境，讓他們頭腦中的想象任由馳騁。
二、拓展古詩詞內(nèi)容，促進(jìn)詩詞積累
學(xué)生古詩詞綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高是一項(xiàng)重大工程，僅通過語文教材中古詩詞的學(xué)習(xí)與掌握是不可能完成的�，F(xiàn)行小學(xué)語文教材中五言絕句、七言絕句古詩詞數(shù)量最多，五言律詩、七言律詩，樂府詩、詞，以及簡短的文言文數(shù)量較少。除了寫景的古詩詞篇章在教材中較為常見之外，寫人記事、抒情寓理的詩詞作品和現(xiàn)代散文、傳記、詩歌也占有很大的篇幅。因此，教師要從作者或詩文內(nèi)容著手，充實(shí)體裁，開展拓展閱讀。教師在小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)中，根據(jù)語文教材中古詩詞的講解和分析，通過作者、寫作題材等方面，向?qū)W生展示更多的古詩詞，實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)內(nèi)容上的拓展與延伸，提高學(xué)生對古詩詞知識(shí)的積累。
例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時(shí)，整體內(nèi)容描寫作者送摯友的過程，以及對摯友未來的期望，表達(dá)摯友遠(yuǎn)去、孤獨(dú)的思想感情。教師在講解和分析之后，可以對李白的其他贈(zèng)別詩進(jìn)行延伸與拓展，進(jìn)而讓學(xué)生從不同的角度了解詩人并掌握古詩的描寫與表達(dá)技巧，整體提高學(xué)生古詩詞的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，要加強(qiáng)對古詩詞的延伸，不斷拓展學(xué)生古詩詞的知識(shí)面，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、品析古詩詞語句，提高欣賞水平
語言的凝練和精辟是古詩詞最顯著的藝術(shù)特色，詩詞作家在創(chuàng)作時(shí)對詞語進(jìn)行反復(fù)的推敲與錘煉，方能造就出一個(gè)充滿哲學(xué)味道的意境。在傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)中，教師逐句講授古詩詞的含義，這樣的教學(xué)機(jī)械性很強(qiáng)，古詩詞中原有的韻味都不存在了，學(xué)生對古詩詞的理解也只限于教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的理解只是程式化的，無法彰顯個(gè)性，此種現(xiàn)象的存在對學(xué)習(xí)古詩詞是不利的。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的指導(dǎo)下，教師對古詩詞的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品詞析句。品詞析句就是要理解句子的概念化，對隱藏在句子之中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行研讀、品味和賞析，領(lǐng)悟并學(xué)會(huì)每句、每段或全文的好處所在。在古詩詞作品中，詞句本身就蘊(yùn)含著作者的態(tài)度、感情和觀點(diǎn)，學(xué)生在品詞析句時(shí)，對古詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色進(jìn)行理解，學(xué)生的知識(shí)得到了積累，同時(shí)能力也得到了提升。
例如，在教學(xué)《示兒》這首詩時(shí)，教師讓學(xué)生自由閱讀，在理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找出古詩所表達(dá)的主旨。詩中的一個(gè)“悲”字，暗含了作者報(bào)國無門的遺憾和對國破家亡的悲憤之情。在品詞析句中，學(xué)生對古詩詞的深刻認(rèn)知就產(chǎn)生了。
總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)古詩詞內(nèi)容的講解，需要教師不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從學(xué)生的角度出發(fā)，開展具有針對性的語文古詩詞課堂的教學(xué)策略，將學(xué)生置于課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生高效進(jìn)行古詩詞知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，進(jìn)而提高小學(xué)語文古詩詞課堂的教學(xué)質(zhì)量。
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