本文摘要：為二十一世紀培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，全面提高教育質(zhì)量，實施素質(zhì)教育，是當今教育所面臨的新任務。對學校而言，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，也是學生在校學習的主要形式。在課堂教學中，面對參差不齊的學生，如何面向全體，利用以教師為主導，以學生為主
為二十一世紀培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，全面提高教育質(zhì)量，實施素質(zhì)教育，是當今教育所面臨的新任務。對學校而言，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，也是學生在校學習的主要形式。在課堂教學中，面對參差不齊的學生，如何面向全體，利用“以教師為主導，以學生為主體，以思維為主線”的教學，開發(fā)學生智力，發(fā)展學生的思維能力，促進學生素質(zhì)全面提高，是每一位教師在教學中值得思考和探索的問題。筆者認為，在數(shù)學課堂教學中，應努力創(chuàng)造適合學生的課堂教學結(jié)構(gòu)和方法，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，使他們愛學數(shù)學、樂學數(shù)學、善學數(shù)學。要達到此目的，我們必須認識以下幾點：
1.培養(yǎng)非智力因素，是實施素質(zhì)教育的前提
學生，尤其是小學生，他們的非智力因素在其數(shù)學學習中起著定向、調(diào)節(jié)、維持、強化作用，使他們的智力因素不斷發(fā)展，成為掌握數(shù)學知識的原動力和前提。據(jù)有關資料表明，對一個人未來的影響，非智力因素占百分之八十五。巨大的學習動力來自偉大的目的，強烈的學習動機來自于濃厚的興趣，頑強的意志來自于堅強的毅力，良好的習慣來自于長期的嚴格訓練。就小學數(shù)學課堂教學而言，我們應結(jié)合小學生哦年齡特點和數(shù)學科的特點，對學生進行目的性教育，重視對小學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)，以富于情趣、幽默、誘導的教學方式，激發(fā)學生強烈的求知欲望，讓他們在成功中感受數(shù)學的美。變“要我學數(shù)學”為“我要學數(shù)學”。
2.學生在課堂的主動參與是提高素質(zhì)的基礎
“導”與“學”是相輔相成的。僅有教師的導，而沒有學生的學，達不到提高學生素質(zhì)的目的。小學生在數(shù)學課堂上的積極主動參與，增強了學生的學習自覺性，通過他們在數(shù)學學習過程中的再創(chuàng)造，引發(fā)思維，促進大腦的興奮，產(chǎn)生強烈的求知欲。教師以此為契機，進行引導，使之進入系統(tǒng)的數(shù)學知識中去，從而達到教學的目的。
教學效果的優(yōu)劣，取決于能否激發(fā)學生的內(nèi)動力。在教學過程中，在中是如何導的同時，處處以學生為出發(fā)點，注意通過想、算、猜、議有目的地創(chuàng)設學習氛圍，鼓勵學生大膽提問，仔細觀察，充分動腦，勇于探索。尤其要讓中差生參與到教學活動中來，注重差生“舉手發(fā)言優(yōu)先”、“上黑板演算優(yōu)先”的原則，防止差生的旁聽、陪讀現(xiàn)象的發(fā)生，真正做到面向全體學生。
3.培養(yǎng)智力因素，是實施素質(zhì)教育的核心
小學數(shù)學，不只是讓學生獲取知識，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力，對學生整體文化素質(zhì)的提高，產(chǎn)生深刻而持久的影響，充分體現(xiàn)出數(shù)學科的“工具”特征。重視通過學生實踐、觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的認識過程，培養(yǎng)學生思維的深刻性。低年級小學生的思維主要是形象思維，到中高年級要逐步向抽象思維過渡。特別是小學四年級是許嵩思維能否升華的一個轉(zhuǎn)折點。在形成概念、引入及探索新知識時，都要精心創(chuàng)設問題情境，恰當?shù)靥峁┯嘘P的歸納用的感性材料，使其本質(zhì)特征或?qū)儆诮沂镜酶油怀�、清晰和逼真，誘發(fā)學生思維，促使他們大膽地、多向地展開想象;引導學生通過動手、動腦去體會，引導學生邊觀察、邊思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，啟發(fā)他們用數(shù)學語言來展現(xiàn)自己的推理過程，對形成的新知識，不僅知其然，而且要知其所以然，培養(yǎng)學生的概括能力和思維能力。
通過一題多解、一題多問、一題多變等發(fā)散思維訓練，解題方法合理。恰當?shù)倪x擇訓練，正向思維和逆向思維的轉(zhuǎn)換訓練，以及引導學生進行聯(lián)想等方法，培養(yǎng)學生思維的靈活性。在掌握了扎實基礎知識的基礎上，對學生提出一定的速度要求，并進行多種形式的訓練，以培養(yǎng)學生數(shù)學思維的敏捷性。教學中要培養(yǎng)學生對自己解題過程的自我監(jiān)控能力，能夠?qū)ψ约汉蛣e人的作業(yè)或試卷進行評價，鼓勵他們懷疑，爭論和大膽發(fā)表自己的意見，對解決疑難問題進行獨立思考，并注意引導他們?nèi)娣治龊驼J識問題，幫助他們克服思維的表面性和片面性。引導學生勇于探索，鼓勵他們解題的方法越多越好，越獨特越好，并能從中選擇最佳的方法，培養(yǎng)學生思維的獨特性。
4.加強學法指導，培養(yǎng)學習能力，是實施素質(zhì)教育的關鍵
未來的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人。知識的更新越來越快，學生在今后的實際工作和生活中，需要的大量知識，大都不是課本上現(xiàn)有的，不是在學生階段學的，而是需要他們利用自己已掌握的學習方法去不斷學習，不斷充實自己。教學過程是教師的教和學生的學的能動過程，教與學是密不可分的有機結(jié)合體，因此，教師在選擇教法的同時，要與學生的學法有機結(jié)合。學法指導要與非智力因素密切結(jié)合。從心理狀態(tài)直接影響學習的效果，它是一切學習活動和智力活動的激發(fā)劑，是促進學生有效地掌握“學法”的重要保證。學習方法多種多樣，必須根據(jù)學生的年齡特征、實際水平、學習情景選擇適當?shù)膶W習方法，并能為學生所掌握。
學習能力是直接影響學習活動效率，使學習任務得以順利完成的心理特征，它直接影響著學習方法。“學法”指導必須重視學習能力的培養(yǎng)，有了學習能力，就有了從事學習活動的基本功。因此，“學法”指導必須與學習能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。“學法”指導還必須與自學習慣的培養(yǎng)密切結(jié)合。教會學生自學，使學生能夠獨立地掌握知識、運用知識，形成良好的自學習慣，不僅是學生眼前學習的需要，也是他們未來升學和就業(yè)的需要，提高競爭力和生存力的需要，更是優(yōu)化課堂教學，提高教學效益的有效方法。學生是學習的主體，他們獲取知識不僅要靠課堂，而且還要靠自己課后自學。使學生從“學會”到“會學”。
總之，課堂教學中，只要注意“主導”與“主體”、“全體”與“個體”的關系，充分調(diào)動每個學生主動參與，積極思維，就能有效地利用數(shù)學課堂教學實施素質(zhì)教育。
推薦閱讀：《第二課堂》創(chuàng)刊于1985年，是以中小學生為主要讀者對象、面向國內(nèi)外公開發(fā)行的教育類刊物。每月編輯出版小學版、初中版、高中版各一本，內(nèi)容豐富，形式新穎，是陪伴同學們度過黃金時代的摯友、諍友、密友。
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